Единственное и множественное число имён существительных
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять число имён существительных и изменять слова по числам, правильно употребляя их в словосочетаниях и предложениях.
- Закрепить представление о единственном и множественном числе имён существительных, научить задавать к словам вопросы «кто?» и «что?».
- Формировать умение изменять имена существительные по числам и объяснять свой выбор с опорой на смысл слова и окончание.
- Развивать умение работать в паре, сравнивать варианты, находить и исправлять ошибки, аргументировать ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность письма, доброжелательность при совместной работе и ответственное отношение к результату.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменением слов и понимают значение грамотной речи в общении.
- Осознают ценность сотрудничества, принимают правила парной игры и уважительно относятся к ответам одноклассников.
- Развивают положительную мотивацию к изучению русского языка через практические задания и игровую ситуацию.
- Оценивают собственный вклад в работу и отмечают, какое действие уже выполняют уверенно.
Метапредметные
- Выделяют существенный признак имени существительного: обозначение одного или нескольких предметов.
- Сравнивают формы слов, классифицируют их по числу и объясняют результат наблюдения.
- Извлекают информацию из задания учебника, схемы на доске и карточек.
- Планируют последовательность действий: прочитать слово, поставить вопрос, определить число, изменить форму, проверить предложение.
- Работают в паре, слушают партнёра, договариваются о едином ответе и осуществляют взаимопроверку.
Предметные
- Знать, что имена существительные изменяются по числам.
- Различать единственное число, обозначающее один предмет, и множественное число, обозначающее два или несколько предметов.
- Уметь определять число имён существительных по смыслу и вопросам «кто?» или «что?».
- Уметь изменять имена существительные по числам и составлять с ними словосочетания и предложения.
- Уметь находить и исправлять ошибочное употребление формы числа в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем нужно точно выбирать форму слова при устной и письменной речи.
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении индивидуального задания.
- Сохраняют интерес к поиску языковой закономерности через игровую ситуацию.
- Оценивают собственную работу без сравнения себя с другими учениками.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель урока вместе с учителем.
- Планируют действия при определении числа существительного.
- Проверяют написанное по образцу и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Наблюдают за парами слов «кот — коты», «книга — книги», выделяют различия.
- Классифицируют слова на группы по значению числа.
- Устанавливают связь между количеством предметов и формой имени существительного.
- Создают языковую модель: один предмет — единственное число, несколько предметов — множественное число.
- Используют учебник, карточку и схему как источники информации.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ по образцу: «Слово ... обозначает ..., поэтому оно употреблено в ... числе».
- Задают партнёру уточняющие вопросы и выслушивают объяснение до конца.
- Договариваются о варианте ответа во время парной игры.
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске заголовок темы и две колонки: «Один предмет» и «Много предметов».
- Распечатать для каждой пары набор из 12 карточек со словами: мяч, мячи, берёза, берёзы, карандаш, карандаши, птица, птицы, окно, окна, книга, книги.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета по одной паре на каждого ученика для быстрой проверки понимания.
- Подготовить по одной творческой карточке на пару с изображением предмета в единственном числе и нескольких таких предметов.
- Подготовить лист самооценки для каждого ученика с пунктами «определяю число», «изменяю слово», «составляю предложение».
- Заранее выбрать в учебнике правило и практические упражнения по теме; номера страниц и заданий сообщить классу непосредственно по своему изданию.
- Подготовить слайд или плакат со схемой: «один предмет — единственное число; два и более предмета — множественное число».
- Освободить небольшой проход между рядами для физкультминутки и подготовить ритмический текст с движениями.
- Подготовить ручки, тетради, магнитные карточки и таймер на 2–3 минуты для игровых заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, заинтересовать детей игровой задачей и включить их в наблюдение за словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и учебник. Сегодня нам предстоит не просто выполнять упражнения, а стать языковыми детективами. На доске появились два конверта: “Один” и “Много”. Нам нужно выяснить, какие слова можно отправить в каждый конверт». | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради, рассматривают два конверта на доске и принимают игровую задачу. |
2 мин | Учитель показывает картинки с одним мячом и несколькими мячами: «Посмотрите на рисунки. Как одним словом назвать первый рисунок? А второй? Что изменилось: предмет или количество предметов? Сегодня мы узнаем, как язык показывает количество предметов». | Называют: «мяч» и «мячи», сравнивают картинки, формулируют предположение: «Изменилось количество предметов и форма слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что один и тот же предмет можно назвать по-разному в зависимости от количества. Теперь вспомним, что мы уже знаем об именах существительных, и подготовимся к открытию нового правила».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Разведчики слов» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение находить имена существительные и задавать к ним вопросы «кто?» и «что?».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова: снег, бежит, собака, зелёный, окно, читает, деревья. «Прочитайте цепочку слов. Какие слова называют предметы? Какие вопросы к ним можно задать? Не торопитесь, объясняйте выбор». | Выписывают или называют слова снег, собака, окно, деревья; задают вопросы «что?», «кто?», «что?» и объясняют, что эти слова обозначают предметы. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый самостоятельно выберет из списка имена существительные. Затем сравните ответы с соседом. Если ответы различаются, поставьте к словам вопросы и договоритесь». После обсуждения учитель просит две пары озвучить результат. | Сначала работают индивидуально, затем обсуждают в паре. Представляют ответ: «Собака — кто?; снег — что?; окно — что?; деревья — что?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что имена существительные отвечают на вопросы “кто?” и “что?” и называют предметы. Среди найденных слов есть слово “деревья”. Сегодня мы выясним, почему оно отличается от слова “дерево”».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и вместе сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две записи: «На поляне растёт цветок» и «На поляне растут цветок». «Прочитайте предложения. В каком предложении что-то звучит неправильно? Почему нельзя оставить слова без изменения? Как можно исправить предложение?» | Читают предложения, находят ошибку во втором предложении, предлагают исправления: «На поляне растут цветы» или «На поляне растёт цветок». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как определить, когда существительное обозначает один предмет, а когда несколько? Как изменить слово правильно?» Учитель фиксирует цель на доске: «Научиться определять и изменять число имён существительных». | Формулируют цель урока, предлагают план: «Посмотреть на количество предметов, задать вопрос, определить число, изменить слово и проверить предложение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что ошибка в числе может изменить смысл предложения. Теперь проведём исследование и сами сформулируем правило».
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о единственном и множественном числе имён существительных через наблюдение и работу с правилом учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть учебник на теме урока: «Рассмотрите рисунки и пары слов в вашем учебнике. Прочитайте слова про себя, затем по цепочке. Что обозначает первая форма? Что обозначает вторая? Сравните: один предмет или несколько?» | Рассматривают материал учебника, читают пары слов, называют различие: «Первая форма обозначает один предмет, вторая — несколько предметов». |
3 мин | Учитель организует наблюдение: «Сравните пары “дом — дома”, “река — реки”, “стул — стулья”. Поставьте к словам вопросы. Сделайте вывод, как называется число, если предмет один, и как называется число, если предметов два или больше». | Ставят вопросы «что?», сравнивают формы, формулируют: «Если один предмет — единственное число. Если два или несколько предметов — множественное число». |
2 мин | Учитель показывает схему: «Запишите правило коротко. Важно помнить: число определяем прежде всего по смыслу — по количеству предметов, а затем проверяем форму слова». Учитель просит привести собственные примеры. | Записывают правило и приводят примеры: «яблоко — яблоки», «воробей — воробьи», «тетрадь — тетради». |
Запись в тетрадях
Имена существительные изменяются по числам. Единственное число обозначает один предмет: дом, книга. Множественное число обозначает два или несколько предметов: дома, книги.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Правило открыто: количество предметов помогает определить число существительного. Сейчас проверим, умеем ли мы применять его в игре и объяснять свой выбор».
Этап 5. Физкультминутка «Один — много» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить различение числа через движение и сохранить внимание детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: «Если я называю существительное в единственном числе, покажите один палец и сделайте один шаг на месте. Если слово во множественном числе — поднимите обе руки и сделайте два хлопка. Слушайте внимательно: лес, леса, карандаш, карандаши, птица, птицы». Затем учитель меняет темп и просит детей самостоятельно назвать по одному слову для движения. | Выполняют движения по сигналу, не повторяют движение соседа автоматически, называют собственные пары слов: «лист — листья», «цветок — цветы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и ещё раз показали движением: один предмет — единственное число, несколько предметов — множественное. Возвращаемся к тетрадям и применяем правило точнее».
Этап 6. Первичное закрепление в парах. Игра «Рассели слова» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять число имён существительных и изменять слова по числам в парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек: «Разложите слова в два домика: “Единственное число” и “Множественное число”. Сначала каждый возьмите по шесть карточек и определите число самостоятельно, затем сравните результат». | Читают карточки, раскладывают слова по двум группам, проговаривают: «Мяч — один предмет, единственное число; мячи — несколько предметов, множественное число». |
3 мин | Учитель предлагает второй раунд: «Найдите в наборе пары родственных форм. Соедините “книгу” с “книгами”, “птицу” с “птицами” и объясните, что изменилось». Учитель наблюдает, задаёт уточняющие вопросы: «Сколько предметов обозначает это слово? Какое число?» | Соединяют пары слов, называют изменение числа, исправляют неточности после обсуждения с партнёром. |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь одним домиком с соседней парой. Проверьте три карточки по правилу. Если нашли ошибку, не зачёркивайте молча, а объясните: “Слово ... нужно перенести, потому что ...”». | Проверяют карточки другой пары, называют одну сильную сторону и одно исправление, возвращают набор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились определять число по значению слова и объяснять решение партнёру. Теперь каждый самостоятельно покажет, как умеет применять алгоритм без подсказки».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма определения числа и его применения в предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает задания на карточке или в учебнике: «Выпишите имена существительные, определите их число и подпишите сокращённо: ед. ч. или мн. ч. Слова: облако, облака, ученик, ученики, тетрадь, тетради. Затем измените форму двух слов по числам». | Выписывают слова, определяют число, записывают пары: «облако — облака», «ученик — ученики» или другие выбранные пары. |
2 мин | Учитель диктует предложение: «В саду растёт яблоня, а рядом цветут розы». «Найдите существительные и объясните, почему они употреблены в разных формах». | Подчёркивают яблоня и розы одной чертой, определяют число, формулируют: «Яблоня — один предмет, единственное число; розы — несколько предметов, множественное число». |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Проверьте работу по трём шагам: найдено ли существительное, правильно ли определено количество, верно ли изменена форма слова. Поднимите зелёную карточку, если всё выполнено, жёлтую — если нужна помощь». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, показывают сигнальную карточку и отмечают затруднение. |
Эталон решения
1. Найти слово, которое называет предмет. 2. Определить количество предметов по смыслу. 3. Если предмет один, указать единственное число; если предметов два или больше, указать множественное число. 4. При изменении формы проверить, согласуется ли слово с предложением: «На ветке сидит птица», «На ветке сидят птицы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что большинство из вас уже умеет действовать по алгоритму. Осталось применить новое знание творчески — придумать такие предложения, в которых число слова будет особенно важно».
Этап 8. Творческое задание «Словесный художник» (4 мин)
Цель этапа: применить знание о числе в создании собственных предложений и развить речевую инициативу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре творческую карточку с изображением одного предмета и нескольких предметов: «Составьте два предложения по рисункам. В первом предложении используйте существительное в единственном числе, во втором — в множественном. Подчеркните существительные и подпишите их число». | Рассматривают карточку, выбирают слова и обсуждают два предложения. |
3 мин | Учитель приглашает две пары прочитать предложения: «Постарайтесь сделать предложения выразительными, добавьте признак или действие. После чтения класс определит число выделенных слов». Учитель благодарит за оригинальные варианты. | Записывают, например: «На поляне стоит высокий дуб. Рядом растут молодые дубы». Читают предложения, называют единственное и множественное число, оценивают варианты одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только выполнили правило, но и использовали его для создания собственного текста. Теперь подведём итог урока и проверим, что каждый забирает с собой из нашей языковой лаборатории».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, зафиксировать затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Отметьте один пункт в каждой строке: “могу сам”, “могу с подсказкой” или “пока трудно”. Закончите фразу: “Сегодня я научился...”». | Заполняют лист самооценки, записывают: «Сегодня я научился определять число существительных» или формулируют собственный результат. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. Перед уходом ответьте на два вопроса: что обозначает единственное число? Как проверить, что существительное употреблено во множественном числе?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «Единственное число обозначает один предмет; множественное — два или несколько предметов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы узнали, как число существительного помогает точно передавать смысл. Спасибо за работу, особенно за внимательное объяснение ответов в парах. Дома продолжите наблюдать за словами и проверять, сколько предметов они называют».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены формы всех предложенных существительных, правильно образованы пары единственного и множественного числа, творческие предложения составлены грамотно и объяснение выполнено полностью.
- «4» — допущена одна ошибка в определении числа или изменении формы слова, но правило сформулировано верно и основная часть заданий выполнена самостоятельно.
- «3» — правильно выполнена не менее половины заданий, но есть две-три ошибки; ученик определяет число с помощью вопроса или подсказки учителя.
- Ниже базового уровня — ученик пока смешивает единственное и множественное число и нуждается в повторной работе с рисунками и парами слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о единственном и множественном числе? | Выявление осознания основного правила урока. |
Как определить, что существительное стоит во множественном числе? | Проверка понимания алгоритма по количеству предметов и форме слова. |
Какое задание оказалось самым лёгким, а какое потребовало помощи? | Выявление субъективной оценки трудности и точек затруднения. |
Сможете ли вы дома составить предложение со словом в единственном и множественном числе? | Проверка готовности перенести знание в самостоятельную практику. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что имена существительные изменяются по числам. Если слово обозначает один предмет, это единственное число, а если два или несколько предметов — множественное. Важно не только заметить окончание, но и проверить смысл предложения: сколько предметов действительно названо. На следующем уроке мы продолжим работать с именами существительными и научимся точнее использовать их формы в предложениях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого текста 8 имён существительных, распределить их в две группы: единственное и множественное число; к каждому слову задать вопрос. | Закрепляет распознавание числа по смыслу; при проверке обратить внимание на правильную классификацию и вопросы «кто?» или «что?». |
Средний (повышающий) | Составить 5 пар слов, изменив имена существительные из единственного числа во множественное, и составить с тремя парами предложения. | Закрепляет изменение слов по числам и употребление форм в связной речи; проверить согласование слов в предложении. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-рассказ из 4–5 предложений по рисунку, используя не менее четырёх существительных в единственном и четырёх во множественном числе; выделить их и подписать число. | Развивает творческое применение правила и самопроверку; обратить внимание на разнообразие слов и точность определения числа. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает имя существительное в единственном числе? Что обозначает существительное во множественном числе? Какую пару форм слова вы можете привести? Как вы проверите правильность употребления числа в предложении?»
