М. Зощенко «Великие путешественники». Смысловое чтение и приём антиципации
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться прогнозировать содержание рассказа по заголовку и началу текста, подтверждать или опровергать прогнозы цитатами и формулировать главную мысль произведения.
- Познакомить учащихся с рассказом М. Зощенко «Великие путешественники», организовать его первичное осмысленное чтение и обсуждение поступков героев.
- Учить извлекать явную и скрытую информацию из текста, устанавливать причинно-следственные связи между событиями и объяснять значение поступков персонажей.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, сотрудничества в паре, умение задавать вопросы и аргументировать собственное мнение.
- Воспитывать интерес к чтению, ответственность за принятое решение, уважение к мнению одноклассников и готовность признавать ошибочность первоначального предположения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению юмористического рассказа и желание узнать, чем закончится путешествие героев.
- Осознают значение ответственности, взаимопомощи и разумного планирования общего дела.
- Оценивают собственное отношение к поступкам персонажей, отделяя смешное в ситуации от возможных опасных последствий.
- Принимают право одноклассника на иную интерпретацию текста при условии её аргументации.
Метапредметные
- Прогнозируют содержание текста по заголовку, ключевым словам и прочитанному фрагменту, затем проверяют прогноз по тексту.
- Находят в рассказе факты, подтверждающие или опровергающие высказанное предположение.
- Устанавливают последовательность событий и объясняют причинно-следственные связи между решениями героев и результатом путешествия.
- Участвуют в диалоге, формулируют полный ответ, слушают партнёра и корректно дополняют его мнение.
- Осуществляют самооценку: отмечают, что удалось понять, где возникло затруднение и как его можно преодолеть.
Предметные
- Знать автора и название рассказа, понимать значение слов «путешественник», «маршрут», «предусмотрительный».
- Уметь читать художественный текст с остановками, выделять героев, события и детали, важные для понимания смысла.
- Уметь формулировать прогноз до чтения и корректировать его после знакомства с фрагментом текста.
- Уметь отвечать на вопросы по содержанию, подтверждая ответ словами или эпизодами рассказа.
- Уметь определять главную мысль рассказа и объяснять, почему произведение вызывает комический эффект.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за безопасность и результат общего дела.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному чтению и обсуждению художественного текста.
- Соотносят поступки героев с собственными представлениями о дружбе, смелости и рассудительности.
- Проявляют готовность изменить мнение после появления новых доказательств в тексте.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: проверить прогноз о развитии сюжета и понять авторское отношение к героям.
- Планируют чтение по этапам: предположение, чтение фрагмента, проверка, новый прогноз.
- Контролируют полноту ответа по тексту и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают собственную работу по критериям: прогноз, доказательство, вывод.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из заголовка, иллюстрации, первых предложений и текста рассказа.
- Сравнивают первоначальный прогноз с реальным развитием событий и классифицируют предположения как подтверждённые или опровергнутые.
- Устанавливают последовательность событий и моделируют маршрут героев в виде краткой схемы.
- Выделяют ключевые слова и формулируют главную мысль произведения.
- Объясняют значение незнакомых слов по контексту и с помощью словаря.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читающий, фиксирующий прогноз и доказательства.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют оценку поступков героев словами из текста.
- Согласовывают общий ответ пары и представляют его классу.
- Соблюдают правила диалога: не перебивают, уточняют, благодарят за ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа М. Зощенко «Великие путешественники» в печатном виде с остановками после ключевых эпизодов; страницы и номера заданий не указывать.
- Распечатать карточки «Предполагаю — Проверяю — Делаю вывод» по одной на каждого ученика и карточки с вопросами по одной на пару.
- Подготовить изображение рюкзака, компаса и условной дороги для мотивации и построения прогноза.
- Вывести на доску заголовок рассказа, портрет автора, слова «маршрут», «путешественник», «предусмотрительный» и таблицу для прогнозов.
- Распечатать по одному экземпляру текста на каждого ученика, выделив места остановок цветными знаками.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета для быстрой проверки понимания после каждого фрагмента.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика с пунктами «Я сделал прогноз», «Я нашёл доказательство», «Я сформулировал главную мысль».
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, маркеры, стикеры и таймер на 1–3 минуты.
- Разложить на каждой парте карандаш и карточку для записи двух предположений до чтения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме путешествия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: текст, тетрадь, ручка и карандаш. Сегодня нам предстоит не просто прочитать рассказ, а совершить читательское путешествие: сначала предположить, что произойдёт, затем проверить себя по тексту." | Проверяют готовность, кладут материалы перед собой, формулируют ожидание: "Мы будем читать и угадывать события". |
2 мин | Учитель показывает изображение рюкзака, компаса и дороги: "Представьте, что вы собираетесь в путешествие. Что нужно узнать до выхода? Что может случиться, если идти без маршрута? Запомните свои ответы: они помогут понять поступки героев рассказа." | Обсуждают вопросы, называют: "Нужно знать дорогу, взять воду, договориться, быть осторожными". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Путешествие требует не только смелости, но и подготовки. Сейчас заголовок поможет нам предположить, каким будет литературное путешествие."
Этап 2. Актуализация знаний. Антиципация по заголовку (6 мин)
Цель этапа: организовать прогнозирование содержания рассказа до чтения и актуализировать опыт смыслового чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске название: «Великие путешественники». Реплика: "Прочитайте заголовок молча. Какие слова здесь главные? Что можно предположить о героях, их возрасте, цели и маршруте? Не стремитесь угадать точно: антиципация — это обоснованное предположение, которое мы потом проверим." | Самостоятельно записывают в карточке два прогноза: кто герои и куда они могут отправиться. Подчёркивают слова, на которых основано предположение. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала сравните свои предположения с соседом, затем выберите одно наиболее убедительное. Объясните, почему именно его считаете вероятным." | Обсуждают прогнозы в парах, выбирают общий вариант, используют формулировку: "Мы предполагаем..., потому что в заголовке есть слово...". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске три колонки: «Герои», «Цель», «Возможные трудности». Спрашивает: "Какие версии появились? Записываем их без оценки: правильность проверим во время чтения." | Предлагают версии: "Герои — дети; цель — увидеть новое место; трудности — потеря дороги, усталость, нехватка еды". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили первые версии по одному заголовку. Теперь проверим, какие подсказки даст начало рассказа и изменится ли наше представление о великих путешественниках."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу чтения и критерии успешной работы с прогнозом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Можно ли по одному заголовку точно узнать содержание рассказа? Почему нет? Что нужно сделать, чтобы проверить предположение?" Затем показывает на доске план: «предположить — прочитать — найти доказательство — уточнить вывод». | Отвечают: "Нет, заголовок даёт только подсказку"; "Нужно прочитать текст и найти подтверждение". Формулируют цель: "Научиться делать и проверять прогноз по тексту". |
2 мин | Учитель объясняет критерии: "К концу урока каждый должен назвать хотя бы один подтверждённый или опровергнутый прогноз, привести доказательство из текста и сказать, чему учит рассказ. Если предположение не подтвердится, это не ошибка: важно честно его исправить." | Записывают тему и цель урока, повторяют последовательность работы, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: мы будем читать как исследователи, а не угадывать вслепую. Начинаем с первого фрагмента и внимательно следим за подсказками автора."
Этап 4. Чтение с остановками. Проверка первых прогнозов (10 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с началом рассказа, учить извлекать информацию и строить новый прогноз по прочитанному.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Прочитайте первый фрагмент до первой остановки. Следите за тем, кто участвует в событиях, что герои решили и как автор описывает их подготовку. Незнакомые слова подчеркните, но чтение не прерывайте." | Читают первый фрагмент про себя, подчёркивают имена и детали подготовки, отмечают незнакомые слова знаком «?». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кто герои? Что они задумали? Какие детали показывают, что их решение может быть непродуманным? Найдите предложение или выражение, на которое вы опираетесь." | Отвечают по тексту: называют героев и их решение, приводят короткие цитаты или пересказывают нужный фрагмент, отмечают первые прогнозы как подтверждённые или требующие исправления. |
3 мин | Учитель предлагает новую антиципацию: "Предположите, что произойдёт после начала путешествия. Запишите один вариант и его основание. Помните: прогноз должен опираться на уже прочитанные детали." | Индивидуально записывают прогноз, затем сравнивают его с прогнозом партнёра: "Мы думаем, что..., потому что герои...". |
2 мин | Учитель читает следующий фрагмент выразительно и просит: "Во время чтения поставьте зелёный знак рядом с подтверждённым прогнозом и жёлтый — рядом с частично подтверждённым. После чтения объясните свой выбор." | Следят по тексту, ставят знаки, формулируют вывод: "Наш прогноз подтвердился частично: герои действительно..., но произошло ещё...". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что хороший читатель не только ждёт событий, но и постоянно проверяет свои догадки. Теперь разберёмся, почему решения героев привели именно к таким событиям."
Этап 5. Открытие нового знания. Анализ текста и авторского юмора (9 мин)
Цель этапа: раскрыть особенности поведения героев, установить причины событий и сформулировать понимание комического в рассказе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу в парах: "В каждой паре найдите два поступка героев, которые кажутся смешными, и один поступок, который мог быть опасным. Запишите их в таблицу. Не ограничивайтесь словом «глупо»: объясните, почему поступок привёл к последствиям." | В парах находят эпизоды, записывают поступки и последствия, формулируют причинную связь: "Герои решили..., поэтому случилось...". |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Почему герои считают себя великими путешественниками? Совпадает ли их самооценка с действиями? Как автор показывает несоответствие между серьёзными словами и реальным поведением?" | Отвечают: "Они хотят казаться взрослыми и смелыми, но не подготовились"; "Смешно, потому что они говорят очень серьёзно о своих детских и непродуманных действиях". |
3 мин | Учитель просит восстановить цепочку событий на доске: "Назовите события по порядку. Какая причина была первой? Какой результат оказался самым важным? Сформулируйте главную мысль одним предложением." | Расставляют карточки событий по порядку, называют причины и последствия, предлагают вывод: "Путешествие требует ответственности и подготовки; одной самоуверенности недостаточно". |
Запись в тетрадях
- М. Зощенко — автор юмористических рассказов.
- Смысловое чтение: предположить содержание, проверить прогноз по тексту, доказать ответ, сделать вывод.
- Главная мысль рассказа: смелость без ответственности и подготовки может привести к неприятностям; поступки нужно обдумывать.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили не только последовательность событий, но и авторское отношение к героям. Теперь проверим, умеем ли мы самостоятельно подтверждать выводы текстом."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (9 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм смыслового чтения и обеспечить индивидуальную проверку понимания рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, с которого начнёте. На каждом уровне обязательно укажите доказательство из текста. Если закончили раньше, выполните задание повышенного уровня." | Выбирают карточку, читают инструкцию, отмечают выбранный уровень в листе самооценки. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Минимальный уровень: восстановить 4 события по порядку и подобрать к ним причины. Базовый: заполнить таблицу «Прогноз — Подтверждение или опровержение — Доказательство». Повышенный: объяснить, почему название рассказа звучит иронично, и сформулировать авторский совет героям. | Индивидуально выполняют выбранное задание. В ответах используют слова «потому что», «поэтому», «однако», приводят детали текста. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. Проверьте три признака: события расположены верно, прогноз отмечен честно, доказательство связано с текстом. Напишите две сильные стороны и один совет." | Проверяют работу партнёра по критериям, пишут две отметки «Мне удалось...» и один совет «Стоит уточнить...»; исправляют одну найденную неточность. |
Эталон решения
Для задания о прогнозе эталон формулируется так: 1) назвать предположение; 2) указать, подтвердилось оно или нет; 3) привести деталь или эпизод рассказа; 4) сделать вывод. Например: «Я предположил, что путешественники столкнутся с трудностями. Прогноз подтвердился, потому что герои не продумали маршрут и необходимые вещи. Значит, трудности возникли не случайно, а из-за их неподготовленности».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по понятным критериям и увидели, что ответ становится убедительным только тогда, когда опирается на текст. Осталось оценить собственное продвижение и сформулировать итог урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить способы работы с текстом, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "Закончите три предложения: «До чтения я предполагал...», «Текст подтвердил или изменил моё мнение, потому что...», «Главная мысль рассказа...»". | Заполняют билет на выход, формулируют вывод не менее чем в двух предложениях. |
1 мин | Учитель просит показать сигнал: "Зелёная карточка — я умею делать прогноз и находить доказательство; жёлтая — мне нужна тренировка. Поднимите карточку и назовите один шаг, который хотите улучшить." | Показывают карточки, называют затруднение: "Мне трудно быстро находить доказательство" или "Мне нужно внимательнее читать начало текста". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В любом варианте сохраните алгоритм: прогноз — проверка — доказательство — вывод." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют объём задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — самостоятельно выполнено задание выбранного уровня; правильно восстановлена последовательность событий или заполнена таблица прогнозов; приведены не менее двух точных доказательств из текста; главная мысль сформулирована ясно.
- «4» — основное содержание понято, задание выполнено с одной неточностью; доказательство связано с текстом, но объяснение причины или авторского юмора неполное.
- «3» — названы отдельные события и герои, но нарушена последовательность или отсутствует убедительное доказательство; после подсказки учителя ученик исправляет основную ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что вы предположили до чтения и что подтвердилось после чтения? | Выявление умения строить и проверять прогноз. |
Какое предложение или событие стало доказательством для вашего вывода? | Проверка опоры на текст, а не на догадку. |
Почему рассказ назван «Великие путешественники»? | Проверка понимания иронии и авторского отношения. |
Какой шаг смыслового чтения пока требует тренировки? | Определение индивидуального затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы читали рассказ как исследователи: сначала строили предположения, затем проверяли их по событиям и словам автора. Мы увидели, что смешными героев делает несоответствие между их серьёзными намерениями и непродуманными поступками. Важно помнить: если прогноз не подтвердился, это не неудача, а возможность лучше понять текст. На следующем уроке мы продолжим учиться характеризовать героя и доказывать своё мнение цитатами и эпизодами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ и письменно ответить на 4 вопроса по содержанию: кто герои, что они задумали, какие трудности встретили, чему учит рассказ. В каждом ответе выделить ключевое слово. | Закрепляет понимание последовательности событий и умение извлекать явную информацию; проверять полноту и точность ответов. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх строк «Поступок героя — Последствие — Моя оценка» и заполнить её по трём эпизодам рассказа. Один вывод подтвердить коротким фрагментом текста. | Развивает причинно-следственное мышление и аргументацию; проверять связь оценки с конкретным эпизодом. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшую памятку для будущих путешественников из 5–6 пунктов от лица читателя рассказа. Каждый совет связать с поступком или ошибкой героя. | Развивает умение переносить смысл текста в жизненную ситуацию и создавать собственный связный текст. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой прогноз вы сделали до чтения? Чем его подтвердил или опроверг текст? Почему самоуверенность героев не заменяет подготовку? Сформулируйте главную мысль рассказа одним предложением».
