Диалог и монолог: учимся различать и создавать высказывания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать диалог и монолог по количеству участников, цели и оформлению речи, а также составлять короткий диалог из 3–4 реплик и монологическое высказывание из 4–5 предложений.
- Определить признаки диалога и монолога, научиться находить их в устной и письменной речи.
- Формировать умение правильно оформлять реплики диалога на письме с помощью тире и соблюдать речевой этикет.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, сотрудничества в паре и самопроверки.
- Воспитывать уважительное отношение к собеседнику, умение слушать и высказываться по очереди.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к выразительной и грамотной речи в повседневном общении.
- Понимают ценность вежливого обращения, умения слушать собеседника и не перебивать его.
- Осознают личную ответственность за понятность и правильность собственного высказывания.
- Развивают уверенность при устном ответе и готовность принимать конструктивную обратную связь.
Метапредметные
- Сравнивают диалог и монолог по заданным признакам и классифицируют речевые примеры.
- Извлекают информацию из текста, иллюстрации и интерактивного задания.
- Планируют последовательность создания собственного высказывания и проверяют результат по критериям.
- Работают в паре, распределяют роли, задают вопросы и аргументируют свой выбор.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для выполнения учебного задания.
Предметные
- Знать, что диалог — это разговор двух или нескольких лиц, а монолог — речь одного лица.
- Уметь отличать диалог от монолога в устной и письменной речи.
- Уметь определять реплики участников диалога и соблюдать их последовательность.
- Уметь оформлять диалог на письме с новой строки, используя тире перед каждой репликой.
- Уметь составлять короткий диалог и связное монологическое высказывание на заданную тему.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение доброжелательного и уважительного общения.
- Проявляют учебную инициативу при создании собственных высказываний.
- Оценивают собственный вклад в работу пары.
- Соблюдают правила речевого поведения во время обсуждения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель работы на уроке.
- Планируют составление диалога и монолога по предложенному алгоритму.
- Проверяют оформление и содержание своей работы по критериям.
- Исправляют обнаруженные ошибки после взаимопроверки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки диалога и монолога.
- Сравнивают два вида речи и представляют различия в таблице.
- Устанавливают связь между количеством участников и видом высказывания.
- Моделируют диалог из отдельных реплик.
- Создают собственный текст на основе ситуации общения.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и соблюдают очередность реплик.
- Формулируют вопросы и дают понятные ответы.
- Распределяют роли при чтении диалога.
- Аргументируют, почему текст является диалогом или монологом.
- Используют слова речевого этикета: «здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо», «до свидания».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или материалы для интерактивной доски с изображениями двух ситуаций: разговор двух детей и выступление одного ребёнка.
- Распечатать карточки с короткими текстами для классификации: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: базовые, повышающие и творческие — по одной на каждого ученика.
- Распечатать памятку «Как оформить диалог»: каждая реплика с новой строки, перед репликой ставится тире, слова автора при необходимости отделяются знаками препинания.
- Подготовить листы для рефлексии и зелёные, жёлтые, красные карточки «Светофор» по одной на ученика.
- Вывести на доску схему сравнения: «Диалог — несколько участников, обмен репликами; монолог — один говорящий, связное высказывание».
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для парной и индивидуальной работы.
- Проверить проектор, ноутбук или интерактивную доску; при отсутствии оборудования подготовить изображения и задания на доске.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки и подготовить команды для речевых движений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы будем не только отвечать, но и разговаривать так, чтобы нас было приятно слушать." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране две картинки: на первой двое детей разговаривают, на второй один ребёнок рассказывает о своём питомце. "Посмотрите на изображения. Что общего между ситуациями? Чем они отличаются? Как вы думаете, почему сегодня нам понадобятся слова «разговор» и «рассказ»?" | Рассматривают изображения, формулируют предположения: "На первой картинке разговаривают двое", "На второй говорит один человек", "Оба ребёнка передают информацию". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили главное различие: в одной ситуации люди обмениваются репликами, а в другой один человек рассказывает. Сейчас проверим, как называются такие виды речи и по каким признакам их можно узнать."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о речи, предложении и правилах общения, снять напряжение короткой двигательной паузой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, из чего состоит предложение и что помогает людям понимать друг друга. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом." После обсуждения спрашивает: "Какие правила нужны во время разговора?" | В течение 30 секунд вспоминают признаки предложения, 1 минуту обсуждают в парах, затем называют правила: "нужно слушать", "нельзя перебивать", "надо говорить понятно и вежливо". |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Говорит один — слушают все»: "Если я произношу слово «монолог», поднимите руки вверх и потянитесь. Если слышите слово «диалог», повернитесь к соседу и улыбнитесь. На слово «реплика» хлопните один раз." Произносит слова в разном порядке. | Выполняют движения по инструкции, проговаривают слова, соблюдают темп и правила безопасного движения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что речь нужна для общения и что хороший собеседник умеет слушать. Теперь выясним, чем отличаются два вида речи и как их распознать."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два текста: «— Ты пойдёшь со мной в библиотеку? — Да, после уроков. — Тогда встретимся у входа» и «Я люблю читать книги о животных. В них можно узнать, где живут разные звери и чем они питаются». "Прочитайте тексты. Какой текст можно назвать разговором? Какой — рассказом одного человека? По каким признакам вы это определили?" | Читают тексты, определяют: первый — диалог, второй — монолог. Называют признаки: "в первом несколько реплик", "во втором говорит один человек". |
2 мин | Учитель намеренно задаёт уточняющий вопрос: "Достаточно ли просто увидеть тире, чтобы определить диалог? Что ещё нужно проверить? Сформулируйте цель урока по началу: «Мы научимся...»" | Обсуждают ответы и формулируют цель: "Мы научимся различать диалог и монолог, правильно оформлять диалог и составлять свои высказывания". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Сначала откроем признаки диалога и монолога, затем потренируемся различать их, а в конце создадим собственные высказывания."
Этап 4. Открытие нового знания. Межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о диалоге и монологе через анализ речевых ситуаций и связь с литературным чтением и окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает прочитать на экране два фрагмента. "Первый текст: «— Как называется эта птица? — Это снегирь. — Почему у него красная грудка?» Второй текст: «Снегирь — небольшая зимующая птица. Его легко узнать по яркой красной грудке. Снегири питаются семенами и ягодами». Найдите, кто говорит в каждом тексте. Сколько высказываний связано между собой?" | Читают фрагменты, подчёркивают реплики первого текста, отвечают: "В первом тексте разговаривают трое или двое по очереди, во втором говорит один рассказчик". |
2 мин | Учитель строит на доске схему: "Запишем вывод. Диалог — это разговор двух или нескольких лиц. Каждая отдельная фраза участника называется репликой. Монолог — это речь одного лица, обращённая к слушателям или читателям." | Записывают определения в тетрадь, выделяют ключевые слова: «несколько лиц», «реплика», «одно лицо». |
2 мин | Учитель обращает внимание на оформление: "Посмотрите на первый текст. Каждая реплика начинается с новой строки, перед ней ставится тире. В диалоге важны не только знаки, но и смысл: реплики связаны вопросами и ответами. Где мы встречаем монолог и диалог вне урока русского языка?" | Приводят примеры межпредметной связи: "в рассказах и сказках", "в беседе на уроке окружающего мира", "в сообщении о животном", "в интервью". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Диалог — разговор двух или нескольких лиц. Реплика — отдельное высказывание участника диалога. Монолог — речь одного лица. В письменном диалоге каждая реплика записывается с новой строки и начинается с тире».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть признаки, по которым можно проверить любой текст: сколько говорящих, связаны ли высказывания репликами и как текст оформлен. Переходим к тренировке — сначала вместе, затем в парах."
Этап 5. Первичное закрепление в парах. ИКТ (7 мин)
Цель этапа: научиться классифицировать тексты и объяснять свой выбор с опорой на признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель запускает на интерактивной доске задание «Разложи по двум полкам»: «Диалог» и «Монолог». На экране появляются карточки: «— Добрый день! — Здравствуйте!», «Я хочу рассказать о своей кошке», «— Ты выполнил задание? — Да», «Осенью листья меняют цвет». "Обсудите каждую карточку и перетащите её в подходящую колонку." | Работают в парах у своих мест, называют вид каждого высказывания, один ученик пары объясняет выбор, другой отмечает его в листе. |
3 мин | Учитель раздаёт парам бумажные карточки с четырьмя текстами и просит применить алгоритм: "Прочитайте, найдите говорящих, посчитайте реплики, определите вид речи. Подчеркните признак, который помог принять решение." | Читают карточки, распределяют их на две группы, подчёркивают слова и знаки, подтверждающие ответ. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте не только ответ, но и объяснение. Если согласны, поставьте знак плюс; если нашли ошибку, аккуратно запишите исправление." | Обмениваются работами, сверяют классификацию, формулируют исправления: "Это монолог, потому что говорит один человек" или "Это диалог, потому что есть две связанные реплики". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились распознавать виды речи по нескольким признакам, а не по одному слову. Теперь каждый попробует самостоятельно создать и проверить собственный текст."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: применить новое знание при составлении диалога или монолога и выполнить самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор заданий: "Выберите уровень, на котором сможете показать знание темы. В каждом варианте обязательно проверьте: соответствует ли текст выбранному виду речи, связаны ли предложения, соблюдено ли оформление." | Выбирают карточку базового, повышающего или творческого уровня, читают критерии. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: определить вид двух текстов и дописать одну реплику. Повышающий: составить диалог из 3–4 реплик на тему «В библиотеке». Творческий: написать монолог из 4–5 предложений «Мой любимый уголок природы» и добавить к нему вопрос слушателя. | Индивидуально выполняют выбранное задание. В диалоге начинают каждую реплику с новой строки и ставят тире; в монологе связывают предложения по смыслу. |
3 мин | Учитель выводит эталон проверки: "Поставьте себе по одному баллу за каждый пункт: я правильно определил вид речи; текст связан по смыслу; в диалоге есть 3–4 реплики и тире; в монологе 4–5 предложений; использованы вежливые и точные слова." | Проверяют работу по пяти пунктам, подчёркивают место, которое нужно исправить, и вносят коррективы. |
Эталон решения
Для диалога «В библиотеке»: 1) определить участников — читатель и библиотекарь; 2) сформулировать обращение; 3) задать вопрос; 4) дать связный ответ; 5) проверить запись: каждая реплика с новой строки и начинается с тире. Возможный вариант: «— Здравствуйте! Можно взять книгу о космосе? — Здравствуйте! Конечно, вот интересная энциклопедия. — Спасибо, я возьму её на неделю». Для монолога необходимо проверить одного говорящего, наличие 4–5 связанных предложений и завершённость мысли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вид речи можно не только определить, но и создать. Осталось объединить знания в общем выводе и проверить, достигли ли мы цели урока."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить собственное продвижение и получить понятное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если уверенно различаете диалог и монолог; жёлтую — если иногда сомневаетесь; красную — если нужна помощь. Объясните одним предложением свой выбор." | Поднимают карточки, формулируют самооценку: "Мне легко найти одного говорящего", "Мне нужно ещё потренироваться оформлять диалог". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое диалог? Что такое монолог? Как называется отдельное высказывание участника диалога? Как оформляется реплика?" | Отвечают: "Диалог — разговор нескольких лиц", "монолог — речь одного лица", "реплика — отдельное высказывание", "реплика пишется с новой строки после тире". |
2 мин | Учитель просит заполнить короткий билет на выход: "Закончите две фразы: «Сегодня я узнал...», «Чтобы правильно составить диалог, нужно...»." | Письменно завершают фразы, сдают листочки учителю. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: "Выберите один уровень. Запишите задание в дневник и проверьте, что понимаете, какой результат должен получиться." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, формулируют ожидаемый результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть разницу между разговором и речью одного человека, составлять диалог и монолог. Не забывайте: грамотная речь — это не только правильные знаки, но и внимание к собеседнику. На следующем уроке мы продолжим работать с оформлением письменной речи и интонацией высказываний."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил вид речи, составил связный текст выбранного типа, соблюдал количество предложений или реплик, оформил диалог с новой строки и тире, не допустил существенных речевых ошибок.
- «4» — задание выполнено правильно, но допущена одна ошибка в оформлении, связи реплик или построении предложений; после подсказки ошибка исправлена.
- «3» — ученик понимает различие диалога и монолога, но составил неполный или недостаточно связный текст, допустил две-три ошибки в оформлении и нуждался в помощи.
- Ниже базового уровня — работа не соответствует выбранному виду речи или содержит фрагменты, не связанные по смыслу; требуется повторная работа по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о диалоге и монологе? | Проверка осознания основных понятий и признаков. |
Какой признак помог вам отличить диалог от монолога? | Выявление понимания алгоритма классификации текста. |
Что было сложнее: составить диалог или монолог? Почему? | Выявление субъективных затруднений и планирование коррекции. |
Как вы оцените свою работу по шкале «зелёный — жёлтый — красный»? | Формирование навыка самооценки и получение быстрой обратной связи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что диалог — это обмен репликами нескольких участников, а монолог — связная речь одного человека. Вы учились не только находить эти виды речи, но и создавать их самостоятельно. Помните о типичной ошибке: в диалоге каждая реплика начинается с новой строки и тире. На следующем уроке мы продолжим учиться передавать смысл и интонацию высказывания на письме."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать определения «диалог», «монолог», «реплика» и составить диалог из 3 реплик на тему «В магазине» с правильным оформлением. | Закрепляет основные понятия и умение ставить тире перед репликами; при проверке смотреть на количество участников и оформление строк. |
Средний (повышающий) | Составить монолог из 5 связанных предложений на тему «Моё любимое занятие», затем подчеркнуть слова, которые связывают предложения по смыслу. | Развивает связную письменную речь; при проверке смотреть на одного говорящего, завершённость и последовательность текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-сценку: диалог из 4–5 реплик двух персонажей и короткий монолог одного из них о произошедшем событии. | Формирует умение различать и сочетать два вида речи; при проверке оценивать выразительность, связность, речевой этикет и оформление. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Сколько говорящих обычно участвует в диалоге? Что такое реплика? Чем монолог отличается от диалога? С какого знака начинается каждая реплика в письменном диалоге?»
