Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, выделять корень, объяснять значение слов и выполнять не менее 4 из 5 заданий без ошибок.
- Повторить признаки однокоренных слов, понятие корня и алгоритм разбора слова по составу.
- Сформировать умение сравнивать значение и состав слов, находить общую часть и определять, связаны ли слова по смыслу.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к различению слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, взгляд направлен на доску. Сегодня нам понадобится только тетрадь, ручка и ваша внимательность." | Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «лук» и «лук» и говорит: "Слова выглядят одинаково. Но представьте: в одном предложении лук растёт на грядке, а в другом лучник натягивает лук. Всегда ли одинаковая часть слова означает родство? Сегодня мы сыграем в расследование и выясним это." | Наблюдают за словами, приводят два значения: «овощ» и «оружие», формулируют предположение: «Одинаковые части не всегда означают родство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешнее сходство слов может обмануть. Теперь вспомним, как находить настоящих родственников среди слов."
Этап 2. Повторение изученного материала (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о корне, однокоренных словах и разборе слова по составу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет на доске слово «лесной» и спрашивает: "Как называется значимая часть слова, в которой заключено общее значение родственных слов? Какие части слова вы знаете? Выделите корень в слове лесной и назовите однокоренное слово." | Отвечают: «Корень», называют приставку, корень, суффикс, окончание; выделяют корень лес-, называют «лес», «лесник». |
2 мин | Учитель проводит игру «Продолжи цепочку»: "Я называю слово, а вы по очереди добавляете одно однокоренное слово. Начинаем: вода. Помним: слово должно быть связано не только буквами, но и значением." | Называют: «водный, водичка, водяной, подводный», объясняют смысловую связь. |
2 мин | Учитель записывает пары «дом — домашний» и «гора — горе»: "Поднимите руку, если считаете пары родственными. Теперь объясните не только по буквам, но и по смыслу." | Показывают решение и объясняют: «дом — домашний» являются однокоренными, а «гора — горе» имеют разные значения и не являются однокоренными. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Однокоренные слова имеют общую часть и общее значение. Корень — общая значимая часть родственных слов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что родство слов проверяется значением. Но нам нужно точно установить, что делать, если корни звучат одинаково. Поставим учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать алгоритм различения слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары «ключ — ключик» и «ключ — ключ от двери»: "В первой паре ключ — источник воды и ключик — маленький источник? А во второй ключ — предмет для замка. Что нужно проверить, чтобы не ошибиться? Подумайте молча и сформулируйте ответ." | Сравнивают значения, отвечают: «Нужно выяснить значение каждого слова и проверить, связаны ли они по смыслу». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как отличить настоящих словесных родственников от слов с омонимичными корнями? Предложите план проверки. Я запишу ваши шаги на доске." | Предлагают план: «Прочитать слова; объяснить значение; найти корень; сравнить значения; сделать вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша цель — научиться доказывать родство слов, а не угадывать его по одинаковым буквам. Проверим предложенный алгоритм на новых словах."
Этап 4. Открытие нового знания через игру «Словесный детектив» (8 мин)
Цель этапа: вывести и применить алгоритм различения однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель пишет на доске пары «лист — листик», «лист — лист бумаги», «мир — мирный», «мир — мириться»: "Работаем как детективы. Для каждой пары сначала объясните значение слов, затем выделите корень и только после этого поставьте знак О или ОМ. О означает однокоренные слова, ОМ — омонимичные корни." | Индивидуально записывают О или ОМ, выделяют корни, устно объясняют: «лист — листик» — О; «лист дерева — лист бумаги» — ОМ; «мир — мирный» — О; «мир — мириться» — О. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Почему лист дерева и лист бумаги не считаем однокоренными? Что общего у слов мир и мирный? Какой признак оказался главным?" Учитель принимает ответы и подчёркивает на доске слова «значение» и «смысловая связь». | Формулируют: «У листа дерева и листа бумаги разные значения, поэтому корни омонимичные»; «мир и мирный связаны значением спокойствия или отсутствия войны». |
2 мин | Учитель записывает алгоритм: "Запомните четыре шага: 1) прочитать слова; 2) объяснить их значение; 3) выделить корень; 4) доказать или опровергнуть смысловую связь. Если связь есть — слова однокоренные, если нет — корни омонимичные." | Переписывают алгоритм в тетрадь, хором повторяют четыре шага. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Слова с омонимичными корнями одинаково или похоже звучат, но имеют разные значения и не являются родственными. Главный способ проверки — сравнить значения слов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм открыт: одинаковый корень на вид ещё не доказывает родство. Сейчас проверим, сможете ли вы применить правило самостоятельно и быстро."
Этап 5. Первичное закрепление и физкультминутка (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм в устной и письменной практике, поддержать внимание младших школьников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю»: "Если слова однокоренные, поднимите большой палец вверх, если корни омонимичные — вниз. После каждого ответа один ученик объясняет решение. Слушаем пары: гора — горный; гора — горе; жар — жарить; жар — жар в печи; коса — косить; коса — девичья коса." | Показывают знак, затем объясняют: «гора — горный» — О; «гора — горе» — ОМ; «жар — жарить» — О; «коса — косить» — О; «коса — девичья коса» — ОМ. |
2 мин | Учитель говорит: "Физкультминутка. Если услышите однокоренные слова, потянитесь вверх, если омонимичные — присядьте. Слушайте внимательно: сад — садик; сад — сесть; ручка — ручеёк; ручка двери — ручка тетради." | Выполняют движения по условию, проговаривают решение после каждой пары. |
1 мин | Учитель просит записать одну пару на выбор и кратко доказать решение: "Запишите пример, который показался самым интересным, и рядом одно предложение-объяснение." | Записывают выбранную пару и объяснение, например: «сад — садик — однокоренные, потому что садик — маленький сад». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете распознавать родство слов в устной игре. Теперь каждый покажет результат в самостоятельной работе без подсказок."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма и умение составлять план повествовательного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель открывает на доске задание: "Запишите пары. Рядом поставьте О или ОМ и подчеркните корень: 1) снег — снежный; 2) снег — снегирь; 3) нос — носик; 4) нос корабля — нос человека; 5) горный — гора. К каждому решению добавьте короткое объяснение." | Индивидуально выполняют пять заданий, выделяют корни и записывают объяснения. |
2 мин | Учитель показывает на доске эталон: «снег — снежный: О; снег — снегирь: ОМ; нос — носик: О; нос корабля — нос человека: ОМ; горный — гора: О». Просит сверить каждую строку и поставить рядом знак «+» или «?». | Проверяют работу, исправляют ошибки, отмечают непонятные места. |
3 мин | Учитель читает текст: «Утром Миша вышел во двор. У крыльца он увидел маленького щенка. Щенок дрожал от холода. Миша принёс ему воду и позвал взрослых. Вскоре хозяин нашёл щенка и поблагодарил мальчика». Задаёт вопросы: "Куда вышел Миша? Кого он увидел? Почему щенок дрожал? Что сделал мальчик? Чем закончилась история? Запишите три пункта плана." | Отвечают на вопросы и записывают план: «1. Щенок у крыльца. 2. Помощь Миши. 3. Хозяин нашёл щенка». |
Эталон решения
1) снег — снежный: общий смысл связан с явлением снега, корни снег-/снеж-, О. 2) снег — снегирь: названия обозначают разные понятия, смысловой связи нет, ОМ. 3) нос — носик: носик — уменьшительное название носа, О. 4) нос корабля — нос человека: значения не являются родственными в данном задании, ОМ. 5) горный — гора: оба слова связаны с горой, О.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете проверять не только написание, но и значение слов. План текста тоже готов: теперь осталось осмыслить результат и назвать главный вывод урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, оценить результат и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Закончи правило»: "Продолжите фразы: однокоренные слова имеют..., чтобы проверить родство слов, нужно..., если одинаковые корни имеют разные значения, то..." | Формулируют: «общую часть и общее значение»; «сравнить значения и выделить корень»; «это слова с омонимичными корнями». |
2 мин | Учитель предлагает самооценку: "Поставьте в тетради один знак: зелёный кружок — всё умею; жёлтый — иногда путаюсь; красный — нужна помощь. Рядом напишите, на каком шаге алгоритма возникло затруднение." | Оценивают себя, записывают затруднение или отмечают уверенное выполнение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: | Записывают домашнее задание |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что одинаковая часть слова ещё не доказывает родство. Главное — сравнить значения слов и установить смысловую связь. Если слова звучат одинаково, но обозначают разные понятия, корни являются омонимичными. Вы также составили план повествовательного текста и увидели, как вопросы помогают восстановить последовательность событий.
