Работа с текстом. Звуко-буквенный анализ слова. Орфограммы в корне: непроизносимые согласные
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить в тексте слова с непроизносимыми согласными в корне, подбирать проверочные слова, выполнять звуко-буквенный анализ одного слова и объяснять выбор написания не менее чем в четырёх из пяти учебных ситуаций.
- Закрепить умение определять тему и главную мысль небольшого текста, выделять ключевые слова и отвечать на вопросы по содержанию.
- Повторить алгоритм звуко-буквенного анализа слова: деление на слоги, постановка ударения, характеристика звуков, соотнесение количества звуков и букв.
- Сформировать умение распознавать непроизносимую согласную в корне и проверять её написание подбором однокоренного слова, в котором согласный произносится отчётливо.
- Развивать умение работать в паре, аргументировать ответ, осуществлять самопроверку и воспитывать внимательное отношение к русскому языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звучанием и написанием слов русского языка.
- Понимают, что грамотное письмо помогает точно передавать смысл текста.
- Осознают ответственность за результат общей работы в паре и группе.
- Формируют положительную учебную мотивацию через исследование языковой трудности и самостоятельное открытие правила.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, определяют его тему, главную мысль и ключевые слова.
- Сравнивают произношение и написание слов, устанавливают причинно-следственные связи между проверяемым и проверочным словами.
- Планируют последовательность звуко-буквенного анализа и проверяют выполненную работу по эталону.
- Формулируют ответ полным предложением, слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и аргументируют свою позицию.
Предметные
- Знать признаки слов с непроизносимыми согласными в корне и способы проверки их написания.
- Уметь находить в тексте слова с орфограммой «непроизносимая согласная в корне».
- Уметь подбирать однокоренные проверочные слова, в которых сомнительный согласный слышится отчётливо.
- Уметь выполнять звуко-буквенный анализ слова «честный» и объяснять различие между количеством букв и звуков.
- Уметь отвечать на вопросы по тексту, выделять его главную мысль и использовать новые знания при редактировании предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности как способа сделать свою письменную речь грамотной и понятной.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение при встрече с неизвестным написанием.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и соблюдают доброжелательные правила общения.
- Связывают грамотное написание слов с уважением к читателю и собеседнику.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: найти орфограммы и научиться их проверять.
- Планируют действия по алгоритму: услышать сомнительный звук, выделить корень, подобрать проверочное слово, записать правильно.
- Сверяют результат с эталоном, находят и исправляют собственные ошибки.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в небольшом тексте.
- Сравнивают звуковой и буквенный состав слова, классифицируют слова по наличию или отсутствию орфограммы.
- Устанавливают родственные связи между словами и используют проверочные слова.
- Моделируют алгоритм проверки непроизносимой согласной в виде последовательности действий.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читающий, проверяющий, докладчик.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них, подтверждая ответ словами из текста.
- Объясняют партнёру способ проверки орфограммы и корректно принимают замечания.
- Согласовывают общий вариант ответа и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране текст: «Осенью ребята отправились в лес. На лесной тропинке они заметили следы. Вдруг из-за кустов послышался честный детский смех. Ребята остановились и увидели маленького ёжика. Он осторожно перебегал через дорогу и вскоре скрылся в густой траве».
- Распечатать карточки с текстом и заданиями по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые слова «честный, местный, известный», повышенные «солнце, праздник, грустный», творческие предложения для редактирования.
- Подготовить по одному листу алгоритма звуко-буквенного анализа на парту и по одному листу самооценки на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «Найди орфограмму — подбери однокоренное проверочное слово — произнеси сомнительный звук отчётливо — запиши слово».
- Подготовить цветные карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» для приёма «Светофор», стикеры для рефлексии.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, маркеры, магнитные карточки со словами «честный — честь», «местный — место», «известный — известие».
- Разложить на партах тетради, ручки, простой карандаш и карточки для звуко-буквенного анализа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать мотивацию к исследованию слов, в которых написание не совпадает с произношением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, карточка находится справа. Сегодня мы будем не просто читать текст, а станем исследователями слов. Нам предстоит выяснить, почему иногда буква есть в слове, но при произношении её почти не слышно». | Проверяют готовность рабочего места, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «честный», «местный», «известный» и говорит: «Произнесите слова медленно. В каком месте возникает сомнение? Все ли согласные слышны одинаково хорошо? Предположите, зачем в этих словах нужны буквы, которые трудно услышать». Учитель принимает версии, но не сообщает правило заранее. | Произносят слова, сравнивают звучание и написание, формулируют предположения: «Буква пишется, потому что она есть в родственном слове», «Нужно подобрать проверочное слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили языковую трудность: некоторые согласные слышатся неясно, но должны быть записаны. Сейчас проверим, как эта трудность проявляется в настоящем тексте и что поможет нам писать без ошибок».
Этап 2. Актуализация знаний и работа с текстом (7 мин)
Цель этапа: актуализировать умения понимать текст, выделять его тему и повторить признаки однокоренных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран текст: «Осенью ребята отправились в лес. На лесной тропинке они заметили следы. Вдруг из-за кустов послышался честный детский смех. Ребята остановились и увидели маленького ёжика. Он осторожно перебегал через дорогу и вскоре скрылся в густой траве». Учитель говорит: «Прочитайте текст про себя, затем один ученик прочитает его вслух. Следите, о ком и о чём говорится в каждом предложении». | Читают текст про себя и вслух, отмечают слова, которые помогают понять содержание. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала самостоятельно определите тему текста и главную мысль. Через тридцать секунд обсудите формулировки с соседом. Ответ должен быть полным предложением». Затем спрашивает: «Где происходят события? Кого увидели ребята? Почему текст можно назвать связным?» | Самостоятельно формулируют тему, обсуждают её в парах, отвечают: «Текст о встрече детей с ёжиком в лесу», «Главная мысль — нужно быть внимательным и осторожным по отношению к животным». Находят в тексте слова, связанные с лесом и осенью. |
2 мин | Учитель предлагает найти в тексте слова с безударными гласными или сомнительными согласными: «Подчеркните одной чертой слова, написание которых вы можете объяснить, и поставьте знак вопроса рядом со словами, в которых есть сомнение. Почему слово “честный” может вызвать затруднение?» | Подчёркивают слова «осенью», «лесной», «честный», «известный» не встречается в тексте, фиксируют сомнение в слове «честный», объясняют: «Согласный т при произношении почти не слышен». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли содержание текста и нашли слово, написание которого нельзя объяснить только слухом. Теперь точно определим, где находится затруднение и какую цель поставим перед собой».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары «честный — честь», «местный — место» и произносит: «Сравните слова. В каком слове сомнительный согласный слышится отчётливо? Что изменилось в слове? Как вы думаете, можно ли назвать эти слова родственными?» | Сравнивают пары, отвечают: «В словах “честь” и “место” согласные слышны лучше», «Это однокоренные слова, потому что у них общий корень и близкое значение». Выделяют корни: чест-, мест-. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как правильно написать слово, если согласный в корне не слышится? Сформулируйте цель урока. Какие шаги нам понадобятся?» Учитель фиксирует детские предложения на доске и объединяет их в алгоритм. | Формулируют цель: «Научиться находить непроизносимую согласную и проверять её написание». Предлагают шаги: «Найти корень, подобрать однокоренное слово, услышать согласный, записать слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша цель определена: научиться проверять непроизносимые согласные в корне. Сначала исследуем одно слово подробно, а затем применим открытый способ к словам из текста и карточек».
Этап 4. Открытие нового знания. Звуко-буквенный анализ (9 мин)
Цель этапа: открыть способ проверки непроизносимой согласной и выполнить звуко-буквенный анализ слова «честный».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель пишет на доске слово «честный» и говорит: «Произнесём слово медленно: честный. Какой звук после [ч] мы слышим слабо? Теперь подберём родственное слово “честь”. Произнесите его и сравните. В слове “честь” звук [т] слышен отчётливо, поэтому в слове “честный” букву т нужно писать. Запомните: проверяем не любое похожее слово, а однокоренное слово, в котором сомнительный согласный слышится ясно». | Произносят слова «честный» и «честь», сравнивают звучание, выделяют корень чест-, формулируют вывод: «Слово “честь” проверяет написание буквы т в слове “честный”». |
4 мин | Учитель проводит звуко-буквенный анализ: «Записываем слово “честный”. Разделим его на слоги: чест-ный. Ударение падает на первый слог. В слове семь букв. Произнесём звуки по порядку: [ч’], [э], [с], [н], [ы]. Буква т звука не обозначает, поэтому звуков пять. Охарактеризуем звуки: [ч’] — согласный, глухой, мягкий; [э] — гласный, ударный; [с] — согласный, глухой, твёрдый; [н] — согласный, звонкий, твёрдый; [ы] — гласный, безударный». | Записывают слово, делят на слоги, ставят ударение, считают буквы и звуки, повторяют характеристику звуков. Формулируют: «В слове семь букв и пять звуков, потому что т и ь звуков не обозначают». |
2 мин | Учитель предлагает сравнить слова «местный» и «место»: «Назовите корень, сомнительную букву и проверочное слово. Почему нельзя проверять написание только произношением слова “местный”?» | Называют корень мест-, букву т, проверочное слово «место». Отвечают: «В слове “местный” звук т слышится неясно, а в слове “место” слышен отчётливо». |
Запись в тетрадях
Записывают правило: «Чтобы проверить непроизносимую согласную в корне, нужно подобрать однокоренное слово, в котором этот согласный произносится отчётливо: честный — честь, местный — место». Ниже записывают схему: «сомнение → однокоренное проверочное слово → отчётливый звук → правильная буква».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что написание можно проверить родственным словом. Кроме того, звуко-буквенный анализ помогает увидеть: букв может быть больше, чем звуков. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм проверки непроизносимой согласной через совместный анализ слов и возвращение к тексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами «честный, местный, известный, праздник». Инструкция: «Ваша пара работает по ролям. Первый ученик читает слово и называет сомнительную букву, второй подбирает проверочное слово. Затем поменяйтесь ролями. Запишите только те пары, которые удалось обосновать». | Распределяют роли, читают слова, подбирают проверочные: «честный — честь», «местный — место», «известный — весть», «праздник — праздник?». Обнаруживают, что к слову «праздник» проверочное слово подобрать трудно. |
3 мин | Учитель останавливает работу и говорит: «Проверим пары. Для слов “честный”, “местный”, “известный” назовите однокоренные слова. А что делать со словом “праздник”, если подходящего проверочного слова в задании нет? Не подменяйте проверку догадкой». | Представляют ответы: «честный — честь», «местный — место», «известный — весть». Формулируют: «Слово “праздник” нужно запомнить или проверить по словарю, потому что буква д не произносится, а подходящее проверочное слово не подбирается». |
2 мин | Учитель предлагает вернуться к тексту: «Найдите в тексте слово, которое мы уже умеем проверять. Вставьте пропущенную букву в запись “чест_ный смех” и объясните свой выбор одним предложением». | Находят слово «честный», вставляют букву т, объясняют: «Пишем т, потому что есть проверочное слово “честь”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы научились не только подбирать проверочные слова, но и замечать случаи, когда проверка подбором невозможна. Сейчас каждый покажет, насколько уверенно умеет действовать по алгоритму самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение способов работы с текстом, орфограммой и звуко-буквенным анализом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: «Выберите уровень, который позволит вам работать уверенно. Обязательное задание для всех: вставьте пропущенные буквы в словах “гру_ный, со_нце, чу_ство, ме_ный”, подчеркните орфограмму и подберите проверочное слово там, где это возможно. Затем выполните звуко-буквенный анализ слова “местный” по памятке». | Самостоятельно вставляют буквы, подбирают проверочные слова: «грусть — грустный», «солнце — солнечный», «чувство — чувствовать», «место — местный». Выполняют звуко-буквенный анализ слова «местный», учитывая непроизносимый согласный. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Сверьте работу по пунктам: орфограмма найдена, корень выделен, проверочное слово однокоренное, сомнительный звук слышится отчётливо, анализ выполнен последовательно. Ошибку не зачёркивайте молча — исправьте её и подпишите причину». | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают места совпадения, исправляют ошибки, записывают причину затруднения: «не нашёл корень», «подобрал не однокоренное слово», «не посчитал звуки». |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно проверить непроизносимую согласную; жёлтую — если иногда путаетесь; красную — если нужна помощь. Посмотрите на свой результат и выберите одно действие для улучшения». | Поднимают цветную карточку, формулируют самооценку: «Мне нужно ещё потренироваться подбирать проверочные слова», «Я уверенно выполняю анализ по памятке». |
Эталон решения
Слово «грустный»: 1) слышим сомнение в корне; 2) выделяем корень груст-; 3) подбираем однокоренное слово «грусть»; 4) произносим звук [т] отчётливо; 5) записываем букву т: грустный. Слово «местный»: 1) выделяем корень мест-; 2) подбираем слово «место»; 3) слышим [т]; 4) записываем местный. В слове «местный» семь букв и шесть звуков, так как буква т звука не обозначает? Нет: при произношении сочетания согласных [сн] буква т не произносится, поэтому слово произносится [м’эсный], содержит семь букв и шесть звуков.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает вам проверять большинство слов. Осталось включить новое умение в работу с текстом и объяснить, как орфограмма влияет на точность письменной речи».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: применить изученный способ в связном высказывании, обобщить результат урока и определить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание «Редактор»: «Прочитайте предложение: “Месный житель рассказал ребятам о празнике в лесу”. Найдите ошибки, исправьте предложение и объясните каждое исправление. Используйте два проверочных слова и одно словарное слово». | Исправляют: «Местный житель рассказал ребятам о празднике в лесу». Объясняют: «Местный — место; праздник — словарное слово, написание нужно запомнить». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как проверить непроизносимую согласную? Назовите алгоритм по шагам. Какая часть звуко-буквенного анализа помогла нам увидеть особенность слова “честный”?» | Воспроизводят алгоритм: «Найти корень, подобрать однокоренное слово, услышать согласный, записать букву». Отвечают: «Мы сравнили количество букв и звуков и увидели, что некоторые буквы звука не обозначают». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Закончите три фразы: “Сегодня я научился…”, “Теперь я могу проверить…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”. Поставьте себе знак плюс напротив выполненного умения». | Заполняют самооценку, формулируют личный результат, прикрепляют стикер на шкалу «Понял — тренируюсь — нужна помощь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прочитали текст как исследователи, нашли орфограмму, проверили её однокоренным словом и выполнили звуко-буквенный анализ. Дома вы закрепите алгоритм на новых словах и увидите, что грамотность растёт благодаря внимательному наблюдению».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания с орфограммами, подобраны не менее трёх корректных проверочных слов, звуко-буквенный анализ выполнен последовательно, исправления объяснены.
- «4» — допущена одна ошибка в подборе проверочного слова или характеристике звука, но общий алгоритм проверки соблюдён и исправление выполнено самостоятельно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в выделении корня, подборе проверочного слова или подсчёте звуков; после подсказки ученик исправляет работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о непроизносимых согласных? | Выявление осознания нового способа проверки орфограммы. |
Какое проверочное слово помогло вам объяснить написание слова «честный»? | Проверка умения устанавливать связь между однокоренными словами. |
На каком шаге звуко-буквенного анализа возникло затруднение? | Выявление точек затруднения в последовательности анализа. |
Какой цвет «Светофора» подходит вам после урока и почему? | Субъективная оценка степени освоения темы и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, почему в словах встречаются непроизносимые согласные и как проверить их написание. Главное — не угадывать букву по звучанию, а находить однокоренное слово, где согласный слышится отчётливо. Не забывайте, что некоторые слова, например “праздник”, являются словарными и требуют запоминания. На следующем уроке мы продолжим работать с орфограммами в корне и потренируемся редактировать целые тексты».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 5 слов с орфограммами в корне, подчеркнуть корни, к 3 словам подобрать проверочные слова и составить с одним из них предложение. | Закрепляет поиск орфограмм и подбор однокоренных проверочных слов; при проверке смотреть на правильность выделения корня и объяснение написания. |
Средний (повышающий) | Выполнить звуко-буквенный анализ слов «честный» и «местный», записать количество букв и звуков, дать характеристику каждому звуку по изученному алгоритму. | Закрепляет последовательность анализа и понимание случаев, когда количество букв и звуков не совпадает. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений о прогулке, включив не менее 6 слов с орфограммами в корне, среди них слова с непроизносимыми согласными; выделить орфограммы и подобрать проверочные слова. | Развивает применение правила в связной речи, орфографическую зоркость и умение самостоятельно редактировать текст. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти непроизносимую согласную в корне? Какое слово называют проверочным? Почему слово “честный” проверяется словом “честь”? Что нужно сделать, если проверочное слово подобрать нельзя?»
