Д. Мамин-Сибиряк. «Серая Шейка». Главные и второстепенные члены предложения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить в предложениях по тексту «Серая Шейка» грамматическую основу и второстепенные члены, задавать к ним вопросы и распространять предложение подходящими словами.
- Закрепить умение различать подлежащее и сказуемое, устанавливать их связь и обозначать грамматическую основу.
- Сформировать умение находить второстепенные члены предложения по вопросам и объяснять их роль в описании героев и событий рассказа.
- Развивать навыки смыслового чтения, сотрудничества в парах, самопроверки и аргументированного ответа.
- Воспитывать внимательное отношение к животным, интерес к художественному слову и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению произведения Д. Мамина-Сибиряка и эмоционально откликаются на судьбу Серой Шейки.
- Осознают ценность заботливого отношения к животным и ответственности за тех, кто нуждается в помощи.
- Понимают значение грамотной речи для точного описания событий и чувств героев.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
Метапредметные
- Выделяют в предложении грамматическую основу и второстепенные члены, опираясь на вопросы и смысл.
- Извлекают информацию из художественного текста и используют её для выполнения языковых заданий.
- Планируют последовательность действий, проверяют результат по образцу и исправляют ошибки.
- Формулируют ответ полным предложением, слушают партнёра и договариваются о совместном решении.
Предметные
- Знать, что главные члены предложения составляют его грамматическую основу: подлежащее и сказуемое.
- Уметь находить подлежащее и сказуемое, задавать к ним вопросы и подчёркивать условными линиями.
- Уметь находить второстепенные члены предложения по вопросам и устанавливать их связь с главными или другими членами.
- Уметь распространять предложение второстепенными членами и составлять предложения по содержанию рассказа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание связи языка, чтения и выражения отношения к героям.
- Осознают личную ответственность за аккуратное выполнение задания и уважительное взаимодействие с одноклассниками.
- Формируют доброжелательное отношение к живым существам на основе содержания рассказа.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться находить главные и второстепенные члены предложения.
- Планируют работу по алгоритму: прочитать, найти основу, задать вопросы, проверить связь слов.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют найденные неточности.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Сравнивают распространённые и нераспространённые предложения.
- Классифицируют слова предложения по их роли и вопросам.
- Моделируют структуру предложения с помощью схемы и стрелок связи.
- Находят в тексте факты и используют их для создания собственных предложений.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и проверяющего.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор главных членов предложения.
- Слушают ответы одноклассников и корректно дополняют их.
- Договариваются о едином варианте разбора и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий фрагмент текста о Серой Шейке и четыре предложения из него для разбора.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — базовые, жёлтые — повышенные, синие — творческие; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами для составления предложений — по одному набору на пару.
- Вывести на доску алгоритм разбора: «прочитай — найди основу — задай вопросы — установи связь — проверь».
- Подготовить слайд с иллюстрацией утки и зимнего леса для мотивации и межпредметной связи с литературным чтением и окружающим миром.
- Распечатать листы самооценки и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить секундомер или таймер на 2–4 минуты для парной и самостоятельной работы.
- Организовать свободное место для физкультминутки; на доске оставить место для записи предложений и условных обозначений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на работу и связать содержание рассказа с темой предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор о Серой Шейке и одновременно станем исследователями русского языка. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка, учебный материал и сигнальные карточки. Посмотрите на изображение зимнего леса: какие слова помогут описать эту картину?" | Готовят рабочее место, рассматривают изображение, называют слова: "лес", "снег", "утка", "река", "холодный". |
2 мин | Учитель показывает предложение на доске: «Серая Шейка осталась на реке». Учитель спрашивает: "О ком говорится в предложении? Что сообщается о героине? Какие слова помогают точнее представить место действия? Сегодня мы проверим, как устроено такое предложение." | Читают предложение, отвечают: "Говорится о Серой Шейке; она осталась; на реке показывает место". Формулируют предположение: "В предложении есть главные и дополнительные слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что даже короткое предложение может сообщить о герое, действии и месте события. Теперь вспомним, как устроена основа предложения."
Этап 2. Актуализация знаний. Фронтальная работа (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, подлежащем и сказуемом и выявить затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальный опрос: "Что такое предложение? Как оно оформляется на письме? Что называют грамматической основой? На какие вопросы отвечает подлежащее? На какие вопросы отвечает сказуемое?" Учитель фиксирует краткие ответы на доске. | Отвечают полными фразами: "Предложение выражает законченную мысль"; "В нём есть главные члены"; "Подлежащее отвечает на вопросы кто? что?"; "Сказуемое сообщает, что делает предмет или каков он". |
2 мин | Учитель записывает: «Утка плыла». Просит назвать основу и условно подчеркнуть её: "Кто выполняет действие? Что говорится об утке?" | Называют подлежащее «утка» и сказуемое «плыла», устно объясняют связь слов. |
2 мин | Учитель добавляет слова: «Утка медленно плыла по холодной реке». Вопрос: "Все ли слова входят в основу? Какие слова уточняют действие и место?" | Сравнивают предложения, делают вывод: "утка плыла» — основа, «медленно», «по холодной реке» — слова, которые поясняют действие и место. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главные члены образуют основу, а другие слова помогают сделать сообщение точнее. Сейчас выясним, как находить такие слова и задавать к ним вопросы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм предстоящей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку: «Осенью Серая Шейка осталась на тихой реке». Реплика: "Попробуйте за минуту определить основу. Затем скажите, какие слова не являются главными и что они добавляют к сообщению. Если возникнет спор, задайте вопрос от известного слова." | В парах находят «Серая Шейка осталась», обсуждают слова «осенью», «на тихой реке», формулируют: "Они уточняют время и место действия". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Можно ли назвать второстепенный член просто лишним словом? Почему? Сформулируйте цель урока и план действий". | Отвечают: "Нет, он помогает подробнее описать событие". Формулируют цель: "Научиться находить основу и второстепенные члены". Называют план: "Прочитать, найти основу, задать вопросы, проверить". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы будем не просто подчёркивать слова, а доказывать их роль с помощью вопросов и смысла. Переходим к открытию нового способа действия."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (9 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм нахождения главных и второстепенных членов предложения на материале рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на доску предложение: «Ранним утром маленькая утка осторожно подплыла к берегу». Реплика: "Сначала прочитаем предложение целиком. О ком говорится? Что сделала утка? Это грамматическая основа. Теперь поставим вопросы от основы к другим словам: подплыла когда? какая утка? как подплыла? куда подплыла?" Учитель стрелками показывает связи. | Читают предложение, называют основу «утка подплыла», задают вопросы: "когда? — ранним утром; какая? — маленькая; как? — осторожно; куда? — к берегу". |
3 мин | Учитель формулирует вывод: "Главные члены составляют грамматическую основу. Второстепенные члены поясняют главные или другие слова. Они отвечают на вопросы и делают предложение распространённым. Запишите в тетради краткую схему: основа + поясняющие слова = распространённое предложение." | Записывают схему, проговаривают её соседу, сравнивают предложения «Утка подплыла» и «Ранним утром маленькая утка осторожно подплыла к берегу». |
3 мин | Учитель раздаёт парам набор слов: «лиса», «увидела», «Серую Шейку», «в камышах», «утром». Реплика: "Составьте предложение, найдите основу, задайте вопросы ко всем остальным словам. Один ученик составляет и читает, второй задаёт вопросы и проверяет." | Составляют предложение «Утром лиса увидела Серую Шейку в камышах», находят основу «лиса увидела», задают вопросы: "когда? где? кого?" Представляют результат классу. |
Запись в тетрадях
Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое; они составляют грамматическую основу. Второстепенные члены поясняют главные или другие слова, отвечают на вопросы и делают предложение распространённым.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли способ: сначала находим основу, затем задаём вопросы от известных слов. Теперь применим этот алгоритм к предложениям о героях рассказа."
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить алгоритм в устной и двигательной форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представим, что мы утки на зимней реке. На слово «утка» приседаем, на слово «плывёт» плавно двигаем руками, на слово «летит» поднимаем руки, на слово «лёд» замираем. Слушайте внимательно: я буду менять слова и темп." | Выполняют движения по сигналу, сохраняют внимание, не повторяют движение при слове, которое не является сигналом. |
3 мин | Учитель показывает два предложения: «Дикая утка летела»; «Дикая утка медленно летела над лесом». Реплика: "Сравните предложения. Назовите основу в каждом. Какие слова добавились и на какие вопросы отвечают?" | Называют основу «утка летела» в обоих предложениях, находят «дикая» — какая?, «медленно» — как?, «над лесом» — где? Делают вывод о распространённости второго предложения. |
2 мин | Учитель предлагает фронтальную игру «Верно — неверно»: "В предложении «Серая Шейка терпеливо ждала весну» слово «весну» является второстепенным членом. Слово «Серая» — сказуемое. В предложении «Утка плавала в полынье» основа — «утка плавала»." | Поднимают зелёную карточку при верном утверждении и красную при неверном, объясняют: «весну» — второстепенный член; «Серая» поясняет подлежащее; основа названа верно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили алгоритм на слух, движении и предложениях. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли находить основу и второстепенные члены."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение нового способа и предоставить задания разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выберите уровень, который позволит вам работать уверенно. В каждом предложении подчеркните основу, над второстепенными членами надпишите вопросы. Не спешите: сначала прочитайте предложение целиком." Базовый уровень: «Серая Шейка ждала помощи»; «Лиса тихо подошла к реке». Повышенный: «Холодным утром утка осторожно плавала в узкой протоке». | Индивидуально выполняют выбранный вариант: находят основы, задают вопросы, объясняют роль второстепенных членов. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Холодным утром утка осторожно плавала в узкой протоке». Реплика: "Проверьте себя по шагам: кто? что делал? когда? как? где? Исправления внесите другой ручкой. Если ответ отличается, не стирайте его сразу, а найдите место расхождения." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают один шаг, который вызвал затруднение. |
2 мин | Учитель предлагает творческое задание тем, кто завершил основную работу: "Составьте два предложения о Серой Шейке: первое — нераспространённое, второе — распространённое. Добавьте слова, которые передадут место, время и настроение события." | Создают предложения, например: «Утка ждала». «Одинокая утка тревожно ждала весну на замёрзшей реке». Подчёркивают основы и объясняют добавленные слова. |
Эталон решения
В предложении «Холодным утром утка осторожно плавала в узкой протоке» сначала находим основу: кто? — утка; что делала? — плавала. Основа: «утка плавала». Затем задаём вопросы: плавала когда? — холодным утром; какая протока? — узкая; плавала где? — в узкой протоке; плавала как? — осторожно. Эти слова являются второстепенными членами предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили правило самостоятельно и увидели, что один и тот же алгоритм помогает справиться с заданиями разной сложности. Осталось обобщить результат и оценить собственную работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать изученный способ действия, оценить результат и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите фразы: «Я умею находить…», «Мне легко задавать вопросы к…», «Мне нужно потренироваться…». Затем поднимите зелёную, жёлтую или красную карточку." | Заполняют лист, выбирают сигнал: зелёный — выполняю самостоятельно, жёлтый — иногда ошибаюсь, красный — нужна помощь. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Можно ли назвать второстепенные члены лишними словами? Объясните на примере из рассказа." | Отвечают: "Нет. Они уточняют, где, когда, как происходит действие, и помогают представить героя и событие". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте: что входит в грамматическую основу? Как найти второстепенный член? Чем распространённое предложение отличается от нераспространённого?" | Записывают домашнее задание, устно отвечают на контрольные вопросы, сдают листы самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие исследователи: читали, задавали вопросы, проверяли себя и создавали собственные предложения. Вспомните этот алгоритм при выполнении домашней работы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены грамматические основы во всех предложениях, к второстепенным членам поставлены подходящие вопросы, объяснение выполнено без ошибок; творческое предложение распространено и оформлено грамотно.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна неточность в определении второстепенного члена или формулировке вопроса, основа найдена верно.
- «3» — найдена хотя бы одна грамматическая основа и частично определены второстепенные члены, но допущены две-три ошибки, требующие исправления по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что входит в грамматическую основу предложения? | Проверка осознания главного понятия урока. |
Какой вопрос помог тебе найти второстепенный член? | Выявление понимания алгоритма установления связи слов. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Как ты оценишь свою работу: зелёный, жёлтый или красный сигнал? | Формирование навыка самооценки и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились находить в предложениях о Серой Шейке грамматическую основу и второстепенные члены. Помните: второстепенные слова не являются лишними — они помогают точнее представить место, время, признак и действие. Самая частая ошибка — начать с отдельных слов и забыть прочитать предложение целиком, поэтому сначала определяйте общий смысл. На следующем уроке мы продолжим работу с предложением и будем устанавливать связь слов в более сложных конструкциях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 предложения по теме «Серая Шейка»: найти и подчеркнуть грамматические основы, над второстепенными членами записать вопросы. | Закрепляет различение главных и второстепенных членов; при проверке смотреть на правильность основы и вопросов. |
Средний (повышающий) | Составить 5 распространённых предложений о зимнем лесе и героях рассказа, в каждом выделить основу и назвать не менее двух второстепенных членов. | Развивает умение распространять предложение и использовать языковые средства для точного описания. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-описание Серой Шейки из 5–6 предложений, включить предложения разной структуры, в трёх предложениях обозначить основы и задать вопросы к второстепенным членам. | Формирует творческое применение правила и связь языкового анализа с содержанием литературного произведения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое грамматическая основа? Как найти подлежащее и сказуемое? Как доказать, что слово является второстепенным членом? Чем распространённое предложение отличается от нераспространённого?»
