Проверяемая согласная в корне слова: парные звонкие и глухие согласные
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить парную согласную в корне слова и проверять её написание изменением формы слова или подбором однокоренного слова так, чтобы после согласного стоял гласный звук.
- Формировать умение распознавать слова с проверяемой парной согласной в корне и обозначать орфограмму.
- Учить подбирать проверочные слова способами изменения формы слова и подбора однокоренного слова.
- Развивать умение объяснять выбор буквы, работать по алгоритму, осуществлять взаимопроверку и самооценку.
- Воспитывать ответственное отношение к устной и письменной речи, доброжелательность и уважение к собеседнику.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение грамотной и доброжелательной речи в общении с людьми.
- Проявлять интерес к наблюдению за звучанием и написанием слов русского языка.
- Понимать личную ответственность за правильность письменной речи.
- Сохранять уверенность при выполнении задания и принимать помощь одноклассника.
Метапредметные
- Формулировать учебную цель и планировать действия по проверке согласной.
- Находить нужную информацию в слове, сравнивать его форму и однокоренное слово.
- Сотрудничать в паре и группе, объяснять решение и корректно проверять работу товарища.
- Оценивать результат с помощью сигнальных карточек и рефлексивного задания.
Предметные
- Знать, что парные звонкие и глухие согласные в конце и перед согласными могут произноситься неясно.
- Уметь находить проверяемую согласную в корне слова.
- Уметь изменять форму слова или подбирать однокоренное слово с гласным после согласного.
- Уметь записывать проверяемую букву и устно объяснять свой выбор на примерах: дуб — дубы, лодка — лодочка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем нужно проверять написание слов в письменной речи.
- Проявляют уважение к мнению партнёра при обсуждении вариантов проверки.
- Оценивают собственную готовность объяснить новое правило.
- Связывают грамотность с ответственным отношением к словам.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока.
- Планируют последовательность: найти согласную, подобрать проверочное слово, выбрать букву.
- Проверяют написанное по образцу и исправляют ошибки.
- Оценивают результат по критериям и сигналам светофора.
Познавательные УУД
- Сравнивают произношение и написание согласных в словах.
- Классифицируют слова по наличию или отсутствию проверяемой орфограммы.
- Устанавливают связь между корнем слова и проверочным словом.
- Моделируют алгоритм проверки орфограммы и применяют его к новым словам.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя действия при выполнении задания.
- Формулируют полный ответ: называют букву, проверочное слово и объяснение.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют свой выбор.
- Осуществляют доброжелательную взаимопроверку по заданным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию: изображение Чебурашки, пословица «Слово не воробей, вылетит — не поймаешь», слова мороз, ягода, завод, ошибочная запись «грип», пары дуб — дубы и лодка — лодочка, алгоритм проверки.
- Распечатать карточки для парной работы с пропусками в словах: наро…, моро…, хле…, стри…, каранда…, рюкза…, остро…, сапо…, шала…, бага…, пиро…, ле…. — по одной на пару.
- Подготовить карточки трёх цветов для каждого ученика: зелёная, жёлтая или красная для самооценки и сигналы «звонок» и «глушилка» для фронтальной игры.
- Подготовить карточки для групповой работы со словами гладкий, сторож, указка, книжка, блузка, чертёж, сад, карапуз, город.
- Вывесить на доске памятку: «Проверочное слово — слово, в котором после проверяемой согласной стоит гласный звук».
- Подготовить на доске или экране образец разбора: зуб — зубы; проверяемая согласная б, после неё стоит гласный ы.
- Разложить на парты тетради, ручки и листы для творческого задания «Наборщик слов».
- Подготовить проектор или интерактивную доску; предусмотреть свободное место для короткой физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой, показать связь грамотной речи с ответственным отношением к словам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебные принадлежности. Улыбнитесь соседу и приготовьтесь внимательно наблюдать за словами. Сегодня нам поможет Чебурашка, который хочет научиться писать без ошибок." | Проверяют готовность, приветствуют учителя, поворачиваются к соседу и произносят: "Желаю удачи на уроке". |
2 мин | Учитель показывает изображение Чебурашки и пословицу: "Прочитайте: «Слово не воробей, вылетит — не поймаешь». Как вы понимаете эту пословицу? Почему важно ответственно относиться не только к сказанным, но и к написанным словам?" | Читают пословицу, объясняют: "Сказанное слово нельзя вернуть"; приводят пример, когда необдуманное слово может обидеть человека. |
1 мин | Учитель говорит: "Запишите в тетради число и слова «Классная работа». Пишите аккуратно: грамотная запись помогает другому человеку правильно понять нашу мысль." | Записывают число и слова «Классная работа», проверяют аккуратность записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы настроились на внимательную работу со словами. Сейчас проверим, какие орфограммы уже умеем находить и почему иногда написание нельзя определить только по слуху."
Этап 2. Актуализация знаний. Словарная работа (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение замечать орфограммы и различать проверяемые и непроверяемые написания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает по очереди картинки и говорит: "Запишите названия предметов в столбик: мороз, ягода, завод. Орфограммы подчеркните. Сначала работаем самостоятельно, затем сравним записи с образцом на экране." | Записывают слова мороз, ягода, завод, подчёркивают орфограммы, сравнивают написание с образцом. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте три слова по экрану. Поставьте маленькую отметку около каждого правильно написанного слова и скажите товарищу одну доброжелательную рекомендацию." | Обмениваются тетрадями, проверяют слова, называют партнёру результат: "Все слова написаны верно" или "Обрати внимание на безударную гласную". |
1 мин | Учитель спрашивает: "Можно ли подобрать проверочные слова к словам мороз, ягода, завод так, чтобы проверить выделенные написания? К какому виду слов они относятся?" | Отвечают: "Нет, это словарные слова; их написание нужно запомнить или проверить по словарю". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что не каждую орфограмму можно проверить подбором слова. А сейчас Чебурашка покажет слово, в котором букву можно установить с помощью специальной проверки."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе буквы и сформулировать тему и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает запись «грип» и спрашивает: "Чебурашка написал слово грип. Правильно ли оно записано? Какой звук мы слышим в конце? Почему по звуку трудно понять, какую букву писать — б или п?" | Читают слово, отвечают: "Нужно писать гриб, но слышится [п]"; называют пары согласных б—п, д—т, з—с, в—ф. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте сами, затем обсудите с соседом, как узнать правильную букву. Какое слово может помочь?" После обсуждения спрашивает несколько пар. | Обдумывают способ проверки, обсуждают в парах, формулируют: "Нужно подобрать проверочное слово, например грибы". |
1 мин | Учитель фиксирует тему и план: "Тема урока — «Проверяемая согласная в корне слова». Сегодня мы научимся находить опасное место, подбирать проверочное слово и объяснять выбор буквы. План такой: выяснить, какие согласные требуют проверки; открыть способ проверки; закрепить его в письменных заданиях." | Записывают тему, повторяют цель урока, называют последовательность действий по плану. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли затруднение: на конце слова согласный слышится неясно. Теперь исследуем пары слов и сами установим, какое положение звука помогает выбрать букву."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: вывести способ проверки парной согласной через наблюдение за формой слова и однокоренным словом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране пары: дуб — дубы, лодка — лодочка. Реплика: "Прочитайте пары. В каком слове согласный слышится чётко? Что стоит после согласного в проверочном слове? Сравните корни и найдите общую часть." | Читают пары, выделяют корни, отвечают: "Согласный слышится чётко перед гласным; в словах дубы и лодочка после согласного стоит гласный звук". |
3 мин | Учитель предлагает фронтальное исследование: "Проверим слова зуб, снег, сказка. Как изменить слово или подобрать однокоренное, чтобы после согласного появился гласный? Произнесите: зуб — зубы, снег — снега, сказка — сказочка. Какую букву теперь слышно?" | Подбирают слова зубы, снега, сказочка, объясняют: "В проверочном слове согласный стоит перед гласным, поэтому букву можно услышать ясно". |
2 мин | Учитель подводит детей к выводу: "Сформулируйте правило своими словами. Что нужно сделать, если парная согласная в корне слышится неясно?" Учитель принимает ответы и записывает на доске обобщённую формулировку. | Формулируют вывод: "Нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы после согласного стоял гласный звук". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Чтобы проверить парную согласную в корне, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы после согласного стоял гласный звук. Например: зуб — зубы, снег — снега, сказка — сказочка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли способ проверки: гласный после согласного помогает услышать и выбрать букву. Теперь потренируемся находить такие слова глазами, а не только на слух, и применять правило в записи."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа с текстом и группами (7 мин)
Цель этапа: закрепить способ проверки на письменном материале, выполнить парную и групповую работу с объяснением выбора буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки и объясняет: "Вставьте пропущенную букву в словах: наро…, моро…, хле…, стри…, каранда…, рюкза…, остро…, сапо…, шала…, бага…, пиро…, ле…. Рядом в скобках запишите проверочное слово. Сначала каждый решает два слова, затем сравните варианты и договоритесь о записи." | В парах вставляют буквы, подбирают проверочные слова: народ — народы, мороз — морозы, хлеб — хлеба, стриж — стрижи, карандаш — карандаши, рюкзак — рюкзаки, остров — острова, сапог — сапоги, шалаш — шалаши, багаж — багажи, пирог — пироги, лес — леса. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверяйте не только букву, но и наличие проверочного слова. Если нашли ошибку, не зачёркивайте ответ молча, а объясните правило и предложите исправление." | Обмениваются карточками, проверяют букву и проверочное слово, формулируют замечание: "В слове пирог проверочное слово пироги, поэтому пишем г". |
2 мин | Учитель делит класс на группы и показывает слова: гладкий, сторож, указка, книжка, блузка, чертёж, сад, карапуз, город. Инструкция: "Распределите слова на три группы: 1) согласная проверяется изменением формы слова; 2) согласная проверяется однокоренным словом; 3) проверяемой парной согласной нет. В каждой группе объясните два примера." | Распределяют слова по выбранному принципу, обсуждают спорные варианты, записывают слова в три столбика и готовят объяснение. |
0,5 мин | Учитель просит одну группу назвать решение и задаёт вопрос: "Почему слово сад можно проверить словом сады, а слово указка не относится к этой орфограмме?" | Отвечают: "В слове сад согласная д слышится неясно и проверяется словом сады; в слове указка парная согласная не находится в опасном положении". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили слова письменно и увидели, что проверочное слово должно помогать услышать согласный. Сделаем короткую разминку, а затем каждый попробует применить алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Физкультминутка и двигательное закрепление (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и повторить пары звонких и глухих согласных через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте. Я называю пары согласных. Если услышали звонкую, поднимите руки вверх, если глухую — сделайте хлопок: б—п, д—т, з—с, в—ф." | Поднимают руки на звонкие согласные и хлопают на глухие, проговаривают пары. |
1 мин | Учитель продолжает: "Если я называю проверочное слово, шагните вправо; если непроверочное — шагните влево: дубы, зубы, стол, снега, кот, лодочка." | Шагают в соответствующую сторону и объясняют выбор: "Дубы — проверочное слово к дубу; стол — слово без проверяемой согласной в данном положении". |
1 мин | Учитель завершает: "Сделайте вдох, выдох, сядьте ровно. Назовите про себя три шага алгоритма, который сейчас понадобится в самостоятельной работе." | Возвращаются на места, мысленно повторяют алгоритм: найти, проверить, выбрать букву. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили пары согласных движением и голосом. Теперь проверим, можете ли вы самостоятельно применить правило в разных словах и объяснить каждое решение."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и творческое задание (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и применить его при создании семейства однокоренных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задание: "Вставьте пропущенные буквы и устно подберите проверочное слово: улы…ка, кно…ка, шу…ка; кле…ка, ло…ка, бесe…ка; ска…ка, ми…ка, ни…кий; тра…ка, ла…ка, да…ка. Работайте самостоятельно, а затем сверяйтесь с памяткой на доске." | Вставляют буквы, подбирают проверочные слова и проговаривают алгоритм: улыбка — улыбочка, кнопка — кнопочка, шубка — шубы, книжка — книги, лодка — лодочка, сказка — сказочка, травка — травы. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте три первых слова каждой группы. Если есть ошибка, найдите место затруднения и исправьте её. Не просто зачёркивайте, а допишите проверочное слово." | Сверяют работу, исправляют ошибки, дописывают проверочные слова, ставят условный знак рядом с трудным словом. |
3 мин | Учитель объясняет творческое задание «Наборщик слов»: "Посмотрите на корень гриб-. Сначала вместе составим образец: гриб — грибы, грибок, грибки, грибник, грибной, грибочек. Теперь составьте свою «семейку» из пяти или шести однокоренных слов с корнем гриб-, подчеркните корень и выделите слова, которыми можно проверить согласную в слове гриб." | Составляют семейство слов: грибы, грибник, грибной, грибок, грибки, грибочек; выделяют корень, отмечают проверочное слово грибы, объясняют, что после б стоит гласный. |
Эталон решения
Образец: гриб — грибы. 1) Находим в корне согласную б, которая в конце слова слышится как [п]. 2) Изменяем форму слова: гриб — грибы. 3) После согласной б стоит гласный ы. 4) Записываем в слове гриб букву б.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили правило и создали семейство однокоренных слов. Осталось вернуться к цели, проверить, что получилось, и определить, нужна ли кому-то дополнительная помощь."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, оценить собственный результат и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к плану: "Как проверить парную согласную в корне? Назовите все шаги. Какое слово является проверочным?" Затем показывает «лучики солнца»: "Зелёный лучик — всё понял и могу объяснить; красный — были трудности, но я старался; синий — пока не понял и нуждаюсь в помощи." | Отвечают: "Найти согласную, изменить слово или подобрать однокоренное, поставить после согласной гласный, выбрать букву". Рисуют в тетради лучик соответствующего цвета. |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите одно слово с проверяемой согласной, подберите к нему проверочное слово и подчеркните согласную в корне. Подпишите, что было самым трудным." | Записывают, например: мороз — морозы; гриб — грибы; отмечают собственное затруднение или пишут: "Трудностей не было". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по своим возможностям. Перед уходом проверьте, что записали задание и помните три шага алгоритма." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, показывают зелёную или жёлтую карточку готовности. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно вставлены буквы во всех предложенных словах, к каждому слову подобрано подходящее проверочное слово, объяснение выполнено по алгоритму; творческая «семейка» содержит не менее пяти однокоренных слов.
- «4» — допущена одна-две ошибки в буквах или проверочных словах, но способ проверки в целом понятен и объяснён; творческое задание выполнено с небольшой неточностью.
- «3» — правильно выполнена примерно половина заданий, отдельные проверочные слова подобраны верно, но алгоритм применяется непоследовательно и требуется помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать, если парная согласная в корне слышится неясно? | Проверить осознание алгоритма действия. |
Какое проверочное слово ты подобрал сегодня и какую букву оно помогло услышать? | Выявление умения связывать проверочное слово и орфограмму. |
Какое задание оказалось самым сложным: вставить букву, подобрать слово или объяснить выбор? | Выявление точек затруднения в учебном действии. |
Какого цвета твой лучик и почему? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к дальнейшей работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились находить парную согласную в корне и проверять её с помощью изменения формы слова или подбора однокоренного слова. Главное — добиться, чтобы после согласной стоял гласный звук: тогда буква слышится ясно. Помните, что нельзя подбирать случайное слово: оно должно быть родственным или изменённой формой того же слова. На следующем уроке мы продолжим тренировку и научимся применять этот способ в предложениях и тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 6 слов с проверяемой парной согласной в корне, вставить пропущенные буквы и подобрать к каждому проверочное слово. Составить и записать два предложения с выбранными словами. | Закрепляет нахождение орфограммы и подбор проверочного слова; при проверке обратить внимание на согласную в корне и наличие гласного после неё. |
Средний (повышающий) | Выполнить 8 заданий на вставку букв в словах с сочетаниями б—п, д—т, з—с, в—ф, г—к; рядом написать проверочные слова и подчеркнуть корни. | Формирует устойчивое применение алгоритма и умение различать парные согласные; проверить правильность объяснения каждого выбора. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать «семейство» из 7 однокоренных слов с одним выбранным корнем, среди них выделить слова, которые проверяют парную согласную, и составить небольшой текст из 3–4 предложений. | Развивает творческое мышление, умение видеть родственные слова и применять орфографическое правило в связной речи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как найти проверяемую согласную в корне? Какое слово называют проверочным? Почему в слове гриб пишется буква б? Приведи собственный пример и подбери к нему проверочное слово».
