Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить безударную гласную в корне слова, подбирать однокоренное проверочное слово или изменять форму слова и без ошибок записывать не менее 8 из 10 слов.
- Повторить признаки проверяемой безударной гласной в корне слова и алгоритм её проверки.
- Развивать умение сравнивать родственные слова, выделять корень, объяснять выбор буквы и находить орфографические ошибки.
- Формировать навыки сотрудничества в паре, самоконтроля и проверки работы по образцу.
- Поддерживать интерес к русскому языку через игровое задание, исследование слов и ситуацию выбора.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к точному и грамотному использованию слов в устной и письменной речи.
- Осознают значение проверки написания слов для понятности сообщения.
- Положительно относятся к совместной работе и доброжелательно оценивают ответ товарища.
- Развивают ответственность за результат собственной письменной работы.
Метапредметные
- Планируют последовательность проверки безударной гласной и контролируют выполнение алгоритма.
- Извлекают нужную информацию из слов, группируют однокоренные слова и устанавливают связи между ними.
- Формулируют объяснение выбора буквы, задают вопросы и договариваются при работе в паре.
- Используют самопроверку по эталону и исправляют обнаруженные ошибки.
Предметные
- Знать понятия «корень слова», «однокоренные слова», «ударная и безударная гласная».
- Уметь находить безударную гласную в корне слова и обозначать её.
- Уметь подбирать однокоренное проверочное слово с ударной гласной в корне.
- Уметь объяснять написание проверяемой безударной гласной и применять алгоритм при записи слов.
- Уметь отличать проверяемые безударные гласные от случаев, требующих запоминания или обращения к словарю.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость грамотного письма при создании письменного сообщения.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе проверочного слова.
- Оценивают собственный успех не только по количеству ошибок, но и по правильности рассуждения.
- Сохраняют положительный настрой при исправлении ошибок.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться проверять безударные гласные в корне.
- Планируют действия по алгоритму: найти опасное место, подобрать проверочное слово, записать букву, проверить результат.
- Сверяют написание с эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень освоения алгоритма с помощью листа самооценки и «Светофора».
Познавательные УУД
- Выделяют корень и безударную гласную в слове.
- Сравнивают слова по значению и составу, устанавливают родство слов.
- Классифицируют слова по способу проверки написания гласной.
- Строят рассуждение и моделируют алгоритм проверки в виде последовательности действий.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям «объясняющий» и «проверяющий».
- Формулируют полный ответ по образцу: «В слове ... пишется буква ..., потому что проверочное слово ...».
- Слушают мнение партнёра, задают уточняющие вопросы и корректно предлагают исправление.
- Представляют результат групповой работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране тему урока, схему алгоритма проверки и три слова с пропусками: л..сной, тр..ва, м..ряк.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего 25 экземпляров.
- Подготовить карточки для парной работы со словами: вода, лесной, гора, зимний, письмо, морской, трава, цветок.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «нахожу орфограмму», «подбираю проверочное слово», «объясняю написание» — по одному на ученика.
- Подготовить небольшие стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёные, жёлтые и красные — по одному комплекту на парту.
- Вывести на экран текст с ошибками: «На лугу росла зилёная трава. Рядом шумел лисной ручей».
- Подготовить эталон для самопроверки и отдельный лист с ответами для учителя.
- Подготовить таймер или часы для ограничения времени парных и индивидуальных заданий.
- Организовать доску: слева — слова для исследования, в центре — алгоритм, справа — критерии успешной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к исправлению орфографических ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два предложения: «На лугу росла зилёная трава. Рядом шумел лисной ручей». «Здравствуйте, ребята. Прочитайте предложения про себя, а затем вслух. Всё ли в них написано правильно? Поднимите руку, если заметили ошибку». | Читают предложения, находят слова «зилёная» и «лисной», предполагают: «В этих словах пропущена или неверно написана безударная гласная». |
2 мин | Учитель применяет приём «Лови ошибку»: «Сегодня мы будем не просто исправлять слова, а выяснять, как доказать правильность написания. Что нам поможет не угадывать букву, а проверять её? Запишите тему урока и сформулируйте, чему мы должны научиться». | Формулируют тему и цель: «Нужно научиться проверять безударную гласную в корне слова»; записывают тему в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что безударную гласную легко написать неправильно. Сегодня мы вспомним способ проверки и научимся объяснять каждую выбранную букву».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о корне слова, однокоренных словах и ударении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает пары слов: лес — лесной, вода — водный, гора — горный. «Прочитайте пары. Что общего у слов в каждой паре? Как называется общая часть родственных слов? Произнесите слова и назовите гласную, которая слышится отчётливо». | Называют пары однокоренных слов, выделяют корень, отвечают: «Общая часть называется корнем»; находят ударные гласные в словах лес, вода, гора или их формах. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала молча объясните, чем отличаются ударная и безударная гласные. Затем обсудите ответ с соседом и подготовьте одну точную формулировку». После обсуждения учитель фиксирует вывод на доске. | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают в паре и сообщают классу: «Под ударением гласный звук слышится ясно, а без ударения его можно перепутать с другим». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Безударную гласную в корне слова проверяют ударением: подбирают однокоренное слово или изменяют форму слова так, чтобы гласная стала ударной».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что корень объединяет родственные слова, а ударение помогает услышать гласную ясно. Теперь проверим, достаточно ли мы умеем пользоваться этим знанием».
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе проверочного слова и вместе построить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова с пропусками: тр..ва, л..сной, м..ряк. «Попробуйте быстро вставить буквы. Какое слово проверить проще всего? Почему в слове «трава» нельзя просто сказать, что слышится звук [а]? Нам нужно доказательство». | Вставляют предполагаемые буквы, сравнивают слова и отвечают: «Нужно подобрать слово тра́вы или тра́вка, чтобы гласная была под ударением»; замечают, что одной догадки недостаточно. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что сначала нужно найти в слове? Что сделать потом? Как проверить себя после записи? Давайте составим общий алгоритм из трёх-четырёх шагов». Учитель записывает предложения детей на доске. | Формулируют план: «Найти безударную гласную в корне; подобрать однокоренное проверочное слово; поставить ударение; записать букву и проверить слово». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение возникло потому, что безударный звук слышится неясно. Мы составили алгоритм и сейчас применим его к словам сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 4. Открытие и уточнение нового знания (9 мин)
Цель этапа: уточнить алгоритм проверки и научиться отличать проверочное слово от однокоренного слова, которое не помогает выбрать букву.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель разбирает слово «лесной». «Запишем слово с пропуском: л..сной. Сначала произнесём его и найдём опасное место. Где находится безударная гласная? Теперь подберём родственное слово, в котором она будет под ударением: лес. Поставим ударение и запишем: лесно́й. Какую букву выбираем и почему?» | Называют корень -лес-, выделяют безударную гласную о, подбирают слово «лес», ставят ударение, формулируют: «Пишется о, потому что проверочное слово ле́с». |
3 мин | Учитель разбирает слово «трава»: «Подберём проверочное слово не по звучанию, а по смыслу и родству. Подойдут слова травы, травка. В каком из них гласная а слышится ясно? Обратите внимание: слово должно быть однокоренным». Учитель подчёркивает корень и ударную гласную. | Подбирают слова «тра́вы», «тра́вка», выделяют корень -трав-, ставят ударение и объясняют: «В слове трава пишется а, потому что проверочное слово тра́вы». |
2 мин | Учитель предлагает сравнить пары: «морской — море», «зимний — зима», «письмо — писать». «В каждой паре найдите проверочное слово. Всегда ли изменение формы слова удобно? Как понять, что слова однокоренные?» | Сопоставляют слова, выделяют корни, называют проверочные слова «мо́ре», «зи́ма», «писа́ть»; делают вывод: «Проверочное слово должно быть близким по смыслу и иметь общий корень». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: «1. Найди безударную гласную в корне. 2. Подбери однокоренное проверочное слово или измени форму слова. 3. Поставь ударение на сомнительную гласную. 4. Запиши букву и проверь написанное».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что правильная буква подтверждается ударной гласной в проверочном слове. Теперь потренируемся объяснять написание не только ответом, но и полным рассуждением».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм проверки при совместном выполнении задания и проговаривании рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки со словами: в..да, г..ра, цв..ток, м..рской, з..мний, л..сной. «В каждой паре один ученик объясняет первое слово, второй проверяет последовательность действий по алгоритму. Затем поменяйтесь ролями. Подчёркивайте безударную гласную, а проверочное слово записывайте рядом». | Распределяют роли, находят орфограммы, подбирают проверочные слова: вода — во́ды, гора — го́ры, цветок — цве́т, морской — мо́ре, зимний — зи́ма, лесной — ле́с. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: «Проверьте не только буквы, но и объяснение. Назовите два удачных действия партнёра и одно пожелание». Учитель слушает пары и помогает тем, кто не может подобрать родственное слово. | Сверяют слова и объяснения, говорят партнёру: «Ты правильно нашёл корень и подобрал проверочное слово»; «Пожелание — ставь ударение в проверочном слове». |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить по одному примеру: «Объясните классу слово полностью по образцу: «В слове ... пишется ..., потому что проверочное слово ...».» | Представляют рассуждение: «В слове цветок пишется е, потому что проверочное слово цве́т»; остальные проверяют наличие всех частей объяснения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы потренировались находить орфограмму и доказывать выбор буквы. Следующий шаг — проверить, сможете ли вы выполнить алгоритм самостоятельно, без подсказки партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и организовать исправление ошибок по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. На каждом уровне нужно вставить букву, выделить корень и подобрать проверочное слово. Работайте самостоятельно, проговаривая алгоритм про себя». В карточке базового уровня слова: р..ка, х..лмы, скр..пит; повышенного: п..левой, зв..нок, св..стеть; дополнительного: объяснить выбор буквы в словах р..чной, з..лёный, ст..рожить. | Самостоятельно вставляют буквы, выделяют корни, ставят ударение в проверочных словах и записывают пары: река — ре́ки, холмы — хо́лм, скрипит — скри́п; полевой — по́ле, звонок — зво́н, свистеть — сви́ст; речной — ре́чка, зелёный — зе́лень, сторожить — сто́рож. |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране: «Сверьте каждое слово по трём пунктам: буква, корень, проверочное слово. Ошибку не зачёркивайте молча: аккуратно исправьте и рядом запишите правильный вариант». | Сверяют работу с эталоном, отмечают плюсами верные элементы, исправляют ошибки, подсчитывают количество правильных слов. |
2 мин | Учитель проводит краткий анализ: «Поднимите зелёную карточку, если самостоятельно нашли и проверили все слова; жёлтую — если была одна трудность; красную — если алгоритм пока требует помощи. Назовите шаг, который оказался самым сложным». | Показывают карточки «Светофора», называют затруднения: «Трудно подобрать однокоренное слово» или «Забываю поставить ударение в проверочном слове». |
Эталон решения
Пример рассуждения: «В слове р..ка безударная гласная находится в корне -рек-. Подбираю однокоренное слово ре́ки. Гласная е стала ударной, поэтому пишу река. Ответ: река — ре́ки». Для слова «зелёный»: «Подбираю слово зе́лень. Ударная гласная е подтверждает написание: зелёный».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет пользоваться алгоритмом. Ошибки стали подсказкой: именно эти шаги мы ещё раз закрепим в домашней работе».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить освоение алгоритма и получить посильное разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Отметьте, можете ли вы самостоятельно найти безударную гласную, подобрать проверочное слово и объяснить написание. Затем закончите фразу: «Теперь я умею...» или «Мне нужно потренироваться...»». | Заполняют лист самооценки, формулируют: «Теперь я умею проверять безударную гласную ударением»; «Мне нужно потренироваться находить однокоренные слова». |
1 мин | Учитель возвращается к проблеме начала урока: «Исправьте предложения на экране и объясните оба исправления. Почему пишется зелёная, а не зилёная; лесной, а не лисной?» | Записывают исправленный вариант: «На лугу росла зелёная трава. Рядом шумел лесной ручей». Объясняют: «зе́лень — зелёный, ле́с — лесной». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. Перед записью каждого слова проговаривайте алгоритм, а проверочное слово записывайте рядом. Не забудьте выделить корень и поставить ударение». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы, задают уточнения по формату выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы повторили способ проверки безударной гласной в корне: нашли орфограмму, подобрали родственное слово с ударной гласной и объяснили написание. Спасибо за внимательную работу».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 9 из 10 слов, в каждом слове верно выделен корень, подобрано проверочное слово и дано объяснение написания.
- «4» — правильно выполнены 7–8 слов, допущены не более двух ошибок в подборе проверочного слова или выделении корня, основное правило применено верно.
- «3» — правильно выполнены 5–6 слов, алгоритм использован частично, но ученик умеет находить часть безударных гласных и исправлять ошибки по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о проверке безударной гласной? | Выявление осознания алгоритма и ключевого способа проверки. |
Какой шаг алгоритма выполняется первым? Какой — самым последним? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое слово было самым трудным и какое проверочное слово помогло? | Выявление точек затруднения при подборе однокоренного слова. |
Сможете ли вы объяснить написание слова товарищу? Оцените себя цветом «Светофора». | Субъективная оценка освоения темы и готовности к самостоятельному применению. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что безударную гласную нельзя выбирать только по слуху: её нужно проверять ударением. Для этого мы находим корень, подбираем однокоренное проверочное слово и ставим ударение. Помните о типичной ошибке: не каждое похожее по звучанию слово является однокоренным. Дома потренируйтесь объяснять написание полностью. На следующем уроке мы продолжим работу со словами, написание которых нельзя проверить ударением и которое нужно запомнить или уточнить по словарю».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 упражнений на вставку проверяемых безударных гласных в корне; к каждому слову подобрать и записать проверочное слово, выделить корень и поставить ударение. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность проверочного слова и выделение корня. |
Средний (повышающий) | Выполнить 10 слов с пропусками и составить с пятью из них предложения. Для каждого слова письменно объяснить выбор гласной по образцу «пишется ..., потому что ...». | Развивает умение применять правило в связной речи; при проверке смотреть на смысловую связь однокоренных слов и полноту объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», включив не менее 10 слов с проверяемыми безударными гласными. Выделить корни, подобрать проверочные слова к пяти словам и проверить весь текст. | Формирует орфографическую зоркость и перенос правила в самостоятельное письмо; при проверке учитывать грамотность текста и осознанность проверки. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое проверяемая безударная гласная? Как найти её в слове? Каким должно быть проверочное слово? Объясните написание слова «морской» и назовите проверочное слово».
