Речевая практика: учимся составлять и произносить просьбу
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять и произносить вежливую просьбу из трёх частей: обращение, просьба, благодарность; использовать этот речевой образец в двух учебных ситуациях из трёх.
- Формировать умение понимать ситуацию общения и выбирать подходящие слова для просьбы.
- Учить строить короткое связное высказывание по картинке, опорным словам и речевому образцу.
- Развивать слуховое внимание, память, умение повторять фразу по частям и контролировать её произношение.
- Воспитывать доброжелательность, уважение к собеседнику и готовность обращаться за помощью вежливо.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к речевому общению со взрослыми и сверстниками.
- Понимать значение вежливых слов для доброжелательных отношений.
- Осознавать, что просьба должна учитывать чувства и время собеседника.
- Проявлять готовность спокойно попросить о помощи, если самостоятельно выполнить действие трудно.
Метапредметные
- Определять цель речевого действия по предложенной жизненной ситуации.
- Работать по последовательности из трёх шагов и пользоваться визуальной опорой.
- Слушать реплику партнёра, выделять в ней обращение, просьбу и благодарность.
- Оценивать собственное высказывание по простому чек-листу и исправлять пропущенную часть.
Предметные
- Знать слова и выражения: «пожалуйста», «будьте добры», «помогите, пожалуйста», «спасибо».
- Уметь составлять просьбу по схеме «обращение — просьба — благодарность».
- Уметь произносить просьбу спокойным голосом, смотреть на собеседника и дождаться ответа.
- Владеть навыком выбора подходящей просьбы для ситуации в классе, дома и в общественном месте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимать личный смысл вежливого обращения к другому человеку.
- Различать просьбу и требование по интонации и используемым словам.
- Проявлять уверенность при обращении за помощью.
- Соблюдать правила уважительного общения в паре.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную цель: научиться правильно просить о помощи.
- Планировать высказывание по карточкам-подсказкам.
- Проверять наличие трёх частей просьбы по чек-листу.
- Исправлять ответ после подсказки учителя и оценивать результат цветовым сигналом.
Познавательные УУД
- Устанавливать соответствие между картинкой, ситуацией и речевой фразой.
- Сравнивать вежливую просьбу и резкое требование.
- Выделять начало, основную часть и завершение высказывания.
- Моделировать речевую ситуацию с помощью словесных и графических опор.
Коммуникативные УУД
- Обращаться к партнёру по имени и использовать вежливые слова.
- Слушать ответ собеседника, не перебивая его.
- Разыгрывать короткий диалог по ролям.
- Принимать замечание партнёра и повторять фразу с исправлением.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске схему с пиктограммами: «1. Обратись. 2. Попроси. 3. Поблагодари».
- Распечатать по одной на ученика карточку-схему с тремя пустыми полями и чек-листом.
- Распечатать три комплекта сюжетных картинок на парту: «нужна ручка», «нужно открыть дверь», «нужна помощь с заданием».
- Подготовить карточки со словами: «пожалуйста», «будьте добры», «помогите», «спасибо», «дай», «быстро».
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для самооценки — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить мягкий мяч для речевой разминки и карточки ролей «просит» и «помогает».
- Вывести на экран крупный образец диалога: «Маша, помоги мне, пожалуйста. — Хорошо. — Спасибо».
- Подготовить таймер, магнитные стрелки к схеме и наклейки для поощрения.
- Расставить парты так, чтобы ребёнок мог безопасно выполнять движения во время физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить ребёнка в совместную деятельность и вызвать интерес к теме вежливой просьбы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, карандаш и карточка. Сегодня мы будем не только говорить, но и немного двигаться. Покажите большой палец, если готовы начать». | Проверяют принадлежности, садятся удобно, показывают сигнал готовности. |
2 мин | Учитель показывает картинку: ребёнок тянется к высоко стоящей книге. «Посмотрите на картинку. Как вы думаете, что хочет сказать мальчик? Он может крикнуть: “Дай книгу!” или попросить по-другому. Сегодня мы узнаем, как попросить так, чтобы человеку захотелось помочь». | Рассматривают картинку, предлагают фразы: «Дай книгу», «Помогите, пожалуйста», формулируют тему с помощью учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одну и ту же мысль можно сказать по-разному. Сейчас вспомним слова, которые делают просьбу вежливой».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомые слова вежливости и выявить затруднение при построении просьбы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Мяч вежливых слов»: «Я называю ситуацию и бросаю мяч. Получив мяч, назовите одно вежливое слово. Если трудно, посмотрите на карточки». Предлагает ситуации: встреча, просьба, благодарность. | Ловят мяч и называют: «Здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо», «извините». При необходимости выбирают слово с карточки. |
3 мин | Учитель раскладывает пары карточек: «Дай карандаш» — «Дай, пожалуйста, карандаш»; «Открой дверь» — «Будьте добры, откройте дверь». «Сравните фразы. Какая звучит мягче? Что изменилось? Что нужно сказать после помощи?» | Сравнивают фразы, показывают более вежливую карточку, отвечают: «Добавилось слово “пожалуйста”», «После помощи нужно сказать “спасибо”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы знаем отдельные вежливые слова, но пока не всегда соединяем их в правильном порядке. Давайте найдём удобную схему».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и принять алгоритм построения просьбы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель разыгрывает короткую ситуацию с помощником: «Я молча указываю на ручку, затем говорю: “Ручка!” Получилась ли просьба? Что не услышал мой собеседник?» После ответов показывает три пиктограммы. | Определяют, что просьба была неполной, отвечают: «Нужно обратиться», «Нужно сказать “пожалуйста”», «Нужно поблагодарить». |
2 мин | Учитель прикрепляет на доску схему: «Первый шаг — назвать человека. Второй — сказать, что нужно, и добавить “пожалуйста”. Третий — сказать “спасибо”. Повторите цель: чему мы сегодня научимся?» | Повторяют цель по опоре: «Научимся вежливо просить и благодарить». Показывают пальцами три шага. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель понятна: составить просьбу из трёх частей. Теперь вместе откроем речевой образец и потренируем каждый шаг».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: открыть и проговорить алгоритм построения вежливой просьбы по визуальной и речевой опоре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране образец: «Миша, помоги мне, пожалуйста, открыть коробку. — Хорошо. — Спасибо». «Посмотрите на каждую часть. К кому обращаемся? Что просим? Как заканчиваем разговор?» Учитель ведёт пальцем по трём пиктограммам. | Читают или повторяют фразу по частям, находят обращение «Миша», просьбу «помоги открыть коробку», благодарность «спасибо». |
3 мин | Учитель проводит приём «Эхо»: «Я произношу короткую часть, вы повторяете спокойно и чётко. Миша. Помоги мне, пожалуйста. Спасибо». Затем соединяет части и напоминает: «Голос не должен быть крикливым, лицо обращено к собеседнику». | Повторяют фразы хором, затем индивидуально; обращаются к учителю, соблюдая спокойный голос и зрительный контакт. |
2 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и просит собрать фразу: «Поставьте слова в правильном порядке. Сначала обращение, затем просьба, потом благодарность». При необходимости даёт готовую схему с цветными рамками. | Раскладывают карточки: «Оля, дай мне, пожалуйста, карандаш. Спасибо». Проговаривают получившийся диалог. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или приклеивают схему: «1. Обращение. 2. Просьба и слово “пожалуйста”. 3. “Спасибо”». Ниже дописывают образец: «Катя, помоги мне, пожалуйста. Спасибо».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли правило: вежливая просьба состоит из трёх частей. Сейчас проверим, можем ли мы использовать этот алгоритм в разных ситуациях».
Этап 5. Физкультминутка и речевая разминка (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, активизировать дыхание, голос и внимание перед парной практикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Встаньте рядом с партой. На слово “пожалуйста” протяните руки вперёд, на слово “спасибо” положите ладони на грудь. Повторяйте за мной: “Пожалуйста — спасибо”». | Встают, повторяют слова с движениями, следят за темпом и направлением жеста. |
2 мин | Учитель проводит упражнение «Громко — тихо»: «Сначала произнесём просьбу тихо, как в библиотеке, затем обычным голосом. Не кричим. Скажите: “Помогите мне, пожалуйста”». Завершает: «Сели ровно, приготовились работать в парах». | Произносят фразу тихим и обычным голосом, контролируют громкость, садятся и готовят карточки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Голос и тело готовы к общению. Теперь каждый попробует составить просьбу самостоятельно, а партнёр поможет проверить её».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: отработать построение и произнесение просьбы в трёх бытовых ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала один подумайте, какую просьбу составить по картинке. Затем обсудите её с партнёром и проверьте три части по схеме. Один ученик просит, второй помогает». | Рассматривают картинку, выбирают слова и распределяют роли «просит» и «помогает». |
4 мин | Учитель раздаёт три ситуации: «нужна ручка», «нужно открыть дверь», «нужна помощь с заданием». «Начинайте с обращения по имени. Говорите: “Пожалуйста”. После ответа обязательно скажите “спасибо”. Я подойду и помогу, если пропущен шаг». | По очереди разыгрывают диалоги: «Саша, дай мне, пожалуйста, ручку. — Хорошо. — Спасибо»; меняются ролями и выполняют вторую ситуацию. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам выступить: «Класс слушает и показывает пальцами, сколько частей услышал: одну, две или три». После каждого выступления даёт доброжелательную обратную связь. | Произносят диалог перед классом, считают части просьбы, называют сильную сторону партнёра: «Было обращение», «Сказал спасибо». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парах вы смогли использовать схему. Теперь каждый выполнит короткое задание сам и проверит себя по образцу».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять просьбу по картинке и корректировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки с двумя картинками и говорит: «Выберите одну картинку. Сначала назовите человека, затем попросите о помощи и скажите “пожалуйста”. После ответа добавьте “спасибо”. Можно пользоваться схемой. Запишите ключевые слова или составьте фразу устно». | Выбирают ситуацию, составляют и произносят просьбу учителю или записывают её с опорой на слова. Примеры: «Петя, помоги мне, пожалуйста, застегнуть куртку. Спасибо». |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и читает его по частям: «Лена, дай мне, пожалуйста, ластик. Спасибо». «Проверьте себя: есть ли обращение, просьба, благодарность? Если чего-то нет, добавьте». | Сверяют свою фразу с тремя пунктами, дорисовывают или приклеивают пропущенный символ, повторяют исправленную просьбу. Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку самооценки. |
Эталон решения
1. Определить, к кому обращаемся: «Лена». 2. Назвать действие: «дай мне ластик». 3. Добавить вежливое слово: «пожалуйста». 4. После ответа сказать: «Спасибо». Полный образец: «Лена, дай мне, пожалуйста, ластик. Спасибо».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что просьбу можно исправить по трём вопросам. Осталось связать новый навык с реальной жизнью и выбрать подходящие слова для разных собеседников».
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: перенести речевой алгоритм в жизненные ситуации и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три картинки: «дома нужна помощь взрослого», «в классе нужна ручка», «в магазине нужно обратиться к продавцу». «Выберите одну ситуацию и скажите просьбу. Подумайте, к кому вы обращаетесь и каким голосом говорите». | Выбирают картинку и произносят фразу по схеме; отвечают: «В магазине нужно сказать “Здравствуйте” и обратиться к продавцу». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёный — могу составить просьбу сам, жёлтый — нужна карточка, красный — нужна помощь. Закончите фразу: “Сегодня я научился…”». | Поднимают цветовую карточку и заканчивают фразу: «Я научился говорить “пожалуйста”», «Я научился благодарить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились просить по трём шагам и проверять свою речь. Дома попробуйте применить эту схему в настоящем разговоре».
Этап 9. Итог урока и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: закрепить личный результат ученика, сообщить домашнее задание и завершить урок положительной оценкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обращается к классу: «Назовите три части вежливой просьбы. Что мы говорим после того, как нам помогли?» | Отвечают по опоре: «Обращение, просьба, спасибо»; называют слово «пожалуйста». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один уровень. Выполните задание по карточке или расскажите дома взрослому. Перед уходом покажите мне свою схему и скажите одну просьбу». | Выбирают уровень задания, повторяют его условие, складывают материалы и демонстрируют одну фразу. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно составил и произнёс две просьбы, в каждой использовал обращение, слово «пожалуйста» и благодарность, говорил спокойным голосом.
- «4» — ученик составил две просьбы с одной подсказкой, допустил одну неточность в порядке частей или произношении, но исправил её после напоминания.
- «3» — ученик составил одну просьбу с опорой на карточки, использовал не менее двух частей речевого образца и повторил недостающую часть за учителем.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какие три части есть у вежливой просьбы?» | Проверка понимания речевого алгоритма. |
«Какую просьбу ты сегодня смог сказать сам?» | Выявление переноса навыка в конкретную речевую ситуацию. |
«Что было труднее: обратиться, попросить или поблагодарить?» | Выявление точки затруднения для индивидуальной коррекции. |
«Какого цвета твой светофор сегодня и почему?» | Формирование самооценки и определение потребности в помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились строить вежливую просьбу из трёх частей: обратиться к человеку, попросить о помощи и поблагодарить. Помните, что слова “пожалуйста” и “спасибо” помогают сделать разговор доброжелательным. Если вы забыли часть просьбы, спокойно посмотрите на схему и повторите фразу. На следующем уроке мы будем учиться задавать вопрос и отвечать на него полным предложением».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и произнести дома две просьбы по схеме «обращение — просьба с “пожалуйста” — “спасибо”»: одну к взрослому и одну к сверстнику. Можно пользоваться картинкой-подсказкой. | Закрепляет последовательность частей просьбы; при проверке обратить внимание на наличие обращения и благодарности. |
Средний (повышающий) | Разыграть с близким человеком два коротких диалога по ситуациям «попросить ручку» и «попросить помочь с вещью», затем поменяться ролями. | Развивает применение речевого образца в диалоге и умение слушать ответ собеседника. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать одну новую жизненную ситуацию, нарисовать её и записать или рассказать подходящую вежливую просьбу из трёх частей. | Развивает самостоятельное создание высказывания и перенос навыка в новую ситуацию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «К кому ты обращаешься в просьбе? Какое слово помогает попросить вежливо? Что нужно сказать после помощи?»
