Подлежащее, выраженное местоимением
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в предложении подлежащее, выраженное личным местоимением, задавать к нему вопрос и правильно использовать местоимения в собственных предложениях.
- Закрепить представление о подлежащем как о главном члене предложения и установить его связь со сказуемым.
- Познакомить с ролью личных местоимений я, ты, он, она, оно, мы, вы, они в предложении.
- Формировать умение находить подлежащее-местоимение в учебных и жизненных текстах, объяснять свой выбор и проверять ответ в паре.
- Развивать интерес к русскому языку через игровую, творческую и соревновательную практику; воспитывать внимательное отношение к слову и доброжелательное сотрудничество.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за ролью местоимений в речи и стремятся говорить и писать грамотно.
- Осознают значение точного выбора слов для понятного общения.
- Принимают правила парной работы, учатся спокойно выслушивать мнение одноклассника.
- Развивают положительную самооценку через фиксацию собственных успехов и затруднений.
Метапредметные
- Умеют принимать учебную задачу, планировать последовательность действий и сверять результат с образцом.
- Извлекают информацию из предложений и небольшого текста, сравнивают слова по их роли.
- Формулируют предположение, объясняют его и используют предметную терминологию: подлежащее, местоимение, главный член предложения.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия, задают уточняющие вопросы и осуществляют взаимопроверку.
Предметные
- Знают, что подлежащее обозначает того, кто действует, или то, о чём говорится, и отвечает на вопросы кто? что?
- Понимают, что подлежащее может быть выражено личным местоимением.
- Умеют находить местоимение-подлежащее в предложении и подчёркивать его одной чертой.
- Умеют составлять предложения с местоимениями я, ты, он, она, мы, вы, они и согласовывать их со сказуемыми.
- Умеют объяснять свой ответ по алгоритму: найти действие, задать вопрос, назвать подлежащее.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за точность устной и письменной речи.
- Проявляют интерес к исследованию предложений и готовность преодолевать затруднение.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
- Связывают изучаемое правило с реальным общением: рассказом о себе, семье и друзьях.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и последовательность действий.
- Удерживают учебную задачу при выполнении практических заданий.
- Проверяют подчёркивание подлежащего по вопросу и смыслу предложения.
- Находят ошибку, объясняют её причину и исправляют ответ.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу предложения и устанавливают связь подлежащего со сказуемым.
- Сравнивают предложения с существительным и местоимением в роли подлежащего.
- Классифицируют слова по роли в предложении.
- Моделируют предложение с помощью схемы и заменяют повторяющееся существительное местоимением.
- Используют алгоритм поиска подлежащего при решении языковых задач.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по инструкции, распределяя роли чтеца и проверяющего.
- Формулируют полный ответ и подтверждают его примером из предложения.
- Задают партнёру вопрос: «Почему ты считаешь это слово подлежащим?»
- Корректно принимают исправления и договариваются о едином варианте ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или слайд с темой урока, алгоритмом поиска подлежащего и схемой: подлежащее — кто? что? — одна черта.
- Подготовить карточки для парной игры «Кто действует?» с предложениями трёх уровней сложности — по одной карточке на пару.
- Распечатать мини-тексты для творческого задания — по одному на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по комплекту на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «нахожу местоимение», «задаю вопрос», «подчёркиваю подлежащее», «составляю предложение».
- Подготовить магнитные карточки со словами я, ты, он, она, мы, вы, они и сказуемыми читаю, рисуешь, играет, идём, помогаете.
- Использовать учебник по русскому языку: заранее выбрать материал по теме и задания на нахождение местоимений без указания конкретных страниц.
- Подготовить цветные карандаши, тетради, ручки, таймер и жетоны для парной игры.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки с движениями по местоимениям.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к поиску подлежащего в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня мы станем исследователями предложений. На доске появится короткая история, но в ней спряталось важное слово. Будьте внимательны: нам нужно узнать, кто выполняет действие." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске текст: «Лена читает. Она нашла интересный рассказ». Затем спрашивает: "Кто читает? Кто нашёл рассказ? Почему во втором предложении автор не повторяет имя Лена?" Учитель принимает версии, но правило пока не сообщает. | Читают текст, отвечают: «Лена читает», «Она нашла рассказ», предполагают: «Слово она заменяет имя Лена». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что одно слово может заменить имя человека. Сейчас проверим, какую роль такое слово выполняет в предложении."
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки подлежащего и подготовить основу для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, что такое подлежащее. Найдите подлежащее и сказуемое в предложениях: «Щенок бежит по дорожке. Птицы прилетели весной». На какой вопрос отвечает подлежащее? Как его подчёркиваем?" | Находят грамматические основы, отвечают: «Щенок, птицы — подлежащие; бежит, прилетели — сказуемые; подлежащее отвечает на вопросы кто? что? и подчёркивается одной чертой». |
4 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала найдите подлежащее самостоятельно, затем сравните ответ с соседом. Объясните, какое слово обозначает действующее лицо. Предложения: «Мальчик рисует дом. Девочка собирает конструктор»." Учитель просит две пары объяснить ход рассуждения. | Сначала подчёркивают слова мальчик, девочка одной чертой, затем обсуждают ответы в парах и объясняют: «Мальчик рисует», «Девочка собирает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: подлежащее называет того, кто действует, и отвечает на вопрос кто? или что? Но в первом тексте действующее лицо было названо не именем. Найдём причину этого затруднения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить, что подлежащее может быть выражено местоимением, и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары предложений: «Маша лепит снеговика. Маша улыбается»; «Маша лепит снеговика. Она улыбается». Учитель спрашивает: "В каком варианте текст звучит лучше? Какое слово заменило имя Маша? Отвечает ли оно на вопрос кто?" | Сравнивают варианты, выбирают второй, отвечают: «Слово она заменило имя Маша», «Она отвечает на вопрос кто?». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Может ли местоимение быть подлежащим? Что нам нужно научиться делать сегодня? Составим план: узнать, найти, доказать, применить." | Формулируют цель: «Научиться находить местоимение-подлежащее», предлагают шаги алгоритма. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача поставлена: выяснить роль местоимения в предложении и научиться находить такое подлежащее. Теперь откроем правило через наблюдение и практику."
Этап 4. Открытие нового знания по материалу учебника (8 мин)
Цель этапа: вывести признак подлежащего, выраженного местоимением, и зафиксировать алгоритм действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока: "Прочитайте небольшой фрагмент правила про местоимения. Не переписывайте весь текст: найдите ответ на два вопроса — какие местоимения могут отвечать на вопрос кто? и какую роль они выполняют?" | Читают материал учебника, находят местоимения я, ты, он, она, оно, мы, вы, они, формулируют: «Они могут быть подлежащими». |
3 мин | Учитель показывает на доске предложения: «Я читаю книгу. Мы гуляем в парке. Они играют в мяч». Спрашивает: "Назовите сказуемые. Задайте вопрос к словам я, мы, они. Что обозначают эти местоимения?" | Находят сказуемые читаю, гуляем, играют; задают вопрос кто?; объясняют: «Местоимения называют участников действия и являются подлежащими». |
2 мин | Учитель открывает «Шпаргалку-напоминание»: "Запоминаем алгоритм. Первое: найди сказуемое. Второе: задай вопрос кто? или что? Третье: найди слово, которое отвечает на вопрос. Четвёртое: подчеркни подлежащее одной чертой. Если это я, ты, он, она, оно, мы, вы или они, перед нами подлежащее-местоимение." | Записывают алгоритм в тетради, проговаривают его хором и применяют к предложению «Она помогает маме». |
Запись в тетрадях
Подлежащее — главный член предложения. Оно отвечает на вопросы кто? что? и подчёркивается одной чертой. Подлежащее может быть выражено местоимением: Я читаю. Они играют. Алгоритм: найти сказуемое → задать вопрос кто? что? → найти подлежащее → подчеркнуть одной чертой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило: местоимение может быть подлежащим, если отвечает на вопрос кто? или что? и называет того, кто действует. Проверим новое знание на игровых заданиях."
Этап 5. Физкультминутка «Местоимения в движении» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить распознавание личных местоимений через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Если услышите местоимение я — поднимите руки, ты — хлопните один раз, он или она — повернитесь вправо, мы — потянитесь вверх, вы — повернитесь влево, они — присядьте. Слушайте внимательно: я, книга, мы, она, дом, они, ты, вы." Учитель меняет темп и хвалит точные реакции. | Выполняют движения только на местоимения, проговаривают их и различают слова, не являющиеся местоимениями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали местоимения. Теперь используем их в предложениях и докажем, что они являются подлежащими."
Этап 6. Первичное закрепление. Парная игра «Кто действует?» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить и объяснять подлежащее-местоимение в предложениях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет правила: "Один ученик читает предложение, второй называет сказуемое и задаёт вопрос к подлежащему. Затем поменяйтесь ролями. За каждое доказанное решение пара получает жетон. Начинайте с базовых предложений." | Распределяют роли, читают предложения, подчёркивают местоимение одной чертой и объясняют ответ. |
3 мин | Учитель предлагает базовые карточки: «Я рисую дом. Она поёт. Мы читаем рассказ». Напоминает: "Не называйте только слово. Полностью докажите: сказуемое такое-то, вопрос кто?, подлежащее такое-то." | Отвечают по алгоритму: «Рисую — кто? я; я — подлежащее». Проверяют друг друга. |
3 мин | Учитель выдаёт карточки повышенного уровня: «Когда начался дождь, мы закрыли окна. Они быстро собрали игрушки и убрали комнату». Спрашивает: "Сколько действий в предложении? Остаётся ли местоимение подлежащим?" | Находят местоимения мы, они, соотносят их со сказуемыми закрыли, собрали и убрали, объясняют, что местоимение остаётся подлежащим в своей части предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить местоимение по вопросу и доказывать его роль. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять алгоритм без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт лист с заданиями: "Выполните два обязательных задания. В предложениях «Он помогает брату. Вы решаете задачу. Они посадили дерево» подчеркните подлежащие-местоимения. Затем замените существительное местоимением в предложении «Ребята читают рассказ». Кто справится, выполнит дополнительное задание: составит предложение со словом она." | Индивидуально подчёркивают он, вы, они; заменяют «Ребята» на «Они»; сильные ученики составляют собственное предложение. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: "Проверьте не только ответ, но и способ. У каждого предложения найдите сказуемое, задайте вопрос, затем проверьте подчёркивание. Ошибку исправьте зелёной ручкой." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, поднимают зелёную карточку при полном понимании или жёлтую при необходимости объяснения. |
Эталон решения
1. Он помогает брату. Сказуемое — помогает. Кто помогает? Он — подлежащее. 2. Вы решаете задачу. Сказуемое — решаете. Кто решает? Вы — подлежащее. 3. Они посадили дерево. Сказуемое — посадили. Кто посадил? Они — подлежащее. 4. Ребята читают рассказ. → Они читают рассказ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что большинство уже уверенно находит местоимение-подлежащее. Осталось применить знание творчески: создадим короткий текст, в котором местоимения помогут избежать повторов."
Этап 8. Творческое задание «Уберём повторы» (4 мин)
Цель этапа: применить новое знание при создании связного текста и развить речевую самостоятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает задание: "Прочитайте текст: «Саша пришёл домой. Саша снял куртку. Саша покормил котёнка. Саша улыбнулся». Сделайте текст более выразительным: замените два или три повтора подходящими местоимениями. Затем подчеркните местоимения-подлежащие и придумайте заголовок." Учитель приглашает одну пару прочитать результат. | В парах редактируют текст: «Саша пришёл домой. Он снял куртку. Потом он покормил котёнка и улыбнулся». Подчёркивают он, предлагают заголовок «Добрый поступок» и объясняют роль местоимений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Местоимения не только являются подлежащими, но и делают текст связным, помогая не повторять одно и то же слово. В конце проверим, что каждый из вас унесёт с урока."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию: "Закончите фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне нужно потренироваться…». Покажите карточку: зелёная — могу найти местоимение-подлежащее сам, жёлтая — иногда нужна подсказка, красная — нужно повторить алгоритм." | Устно завершают фразы, показывают сигнальную карточку и отмечают пункты в листе самооценки. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по силам. Обязательно выполните базовый вариант, а повышенный или дополнительный можно добавить." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены и подчеркнуты все местоимения-подлежащие в трёх предложениях, выполнена замена существительного местоимением, объяснение дано по алгоритму, творческий текст составлен грамотно.
- «4» — допущена одна неточность в подчёркивании или объяснении, но правило применено правильно и основная часть заданий выполнена.
- «3» — правильно выполнено не менее половины заданий, но есть ошибки в определении вопроса или роли местоимения; после подсказки ученик исправляет работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое подлежащее и на какие вопросы оно отвечает? | Проверка осознания основного грамматического понятия. |
Как доказать, что местоимение является подлежащим? | Выявление понимания алгоритма поиска и аргументации. |
Какое задание было для вас самым лёгким, а какое — самым трудным? | Выявление субъективной сложности отдельных видов деятельности. |
Где в обычной речи вам пригодится умение заменять повторяющиеся слова местоимениями? | Связь учебного материала с речевой практикой и развитие мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что подлежащее может быть выражено не только существительным, но и местоимением. Вы научились находить его по вопросу кто? или что?, связывать со сказуемым и подчёркивать одной чертой. Помните: нельзя выбирать местоимение только по внешнему виду — сначала нужно найти действие и задать вопрос. Дома вы закрепите алгоритм, а на следующем уроке будем подробнее наблюдать, как местоимения помогают связывать предложения в тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в пяти предложениях из учебного материала местоимения-подлежащие, подчеркнуть их одной чертой и над каждым предложением записать вопрос к подлежащему. | Закрепляет поиск подлежащего по алгоритму; при проверке смотреть на правильность вопроса и подчёркивания. |
Средний (повышающий) | Составить пять предложений с местоимениями я, он, она, мы, они. Подчеркнуть местоимения-подлежащие и выделить сказуемые. | Закрепляет самостоятельное построение предложений и согласование подлежащего со сказуемым. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 5–6 предложений о домашнем животном или любимом занятии, заменить повторы имён местоимениями и подчеркнуть все местоимения, выступающие подлежащими. | Развивает связную речь, редактирование текста и осознанное использование местоимений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какой вопрос отвечает подлежащее? Может ли слово они быть подлежащим? Как ты докажешь, что слово она — подлежащее в предложении “Она рисует картину”?»
