Ознакомление с буквой А и дактильным жестом А
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся распознают печатную и письменную букву А а, соотносят её со звуком [а] и правильно воспроизводят дактильный жест А не менее чем в 4 из 5 предъявленных случаев.
- Познакомить учащихся с печатным и письменным образом буквы А а, её названием и звуком [а].
- Сформировать умение находить букву А в словах и определять её положение в слове: в начале, середине или конце.
- Научить выполнять дактильный жест А по образцу учителя и использовать его для обозначения буквы в простых словах.
- Развивать зрительное внимание, фонематическое восприятие, координацию движений, умение работать в паре и оценивать собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к письменной и жестовой форме общения и осознают значение буквы как средства передачи речи.
- Понимают ценность взаимопомощи и уважительного общения с учётом особенностей одноклассников.
- Сохраняют учебную мотивацию при выполнении заданий на зрительное различение и дактильную речь.
- Формируют положительную самооценку через фиксацию личного успеха на уроке.
Метапредметные
- Осуществляют зрительное наблюдение, сравнивают графические образы А и а с другими знакомыми буквами.
- Извлекают информацию из карточки, экранного образца, жеста учителя и схемы.
- Планируют последовательность действий: увидеть образец, воспроизвести жест, назвать букву, найти её в слове.
- Работают в паре, договариваются о порядке выполнения задания и корректно сообщают об ошибке.
- Используют самооценку по зрительному чек-листу и определяют, что необходимо повторить.
Предметные
- Знают печатную и письменную букву А а, её название и соответствующий звук [а].
- Умеют различать букву А среди знакомых букв и находить её в коротких словах.
- Умеют определять место буквы А в слове по зрительной опоре.
- Воспроизводят дактильный жест А по образцу и соотносят его с буквой А.
- Составляют или читают по карточкам простые слова с буквой А: мак, рак, мама, папа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную учебную задачу: научиться видеть, читать и показывать букву А.
- Проявляют готовность к самостоятельному выполнению дактильного жеста по образцу.
- Принимают ситуацию проверки без страха ошибки и используют помощь учителя или товарища.
- Оценивают собственный прогресс по конкретным признакам: узнал, нашёл, показал.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока, сформулированную с опорой на пиктограммы и жесты.
- Планируют выполнение задания по алгоритму, представленному на доске.
- Сверяют результат с образцом буквы и дактильного жеста.
- Обнаруживают ошибку, исправляют положение пальцев или написание буквы.
- Оценивают выполнение заданий с помощью карточек «получилось», «нужна помощь».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки печатной буквы А: две наклонные линии и горизонтальная перекладина.
- Сравнивают прописную А и строчную а, устанавливают их сходство и различие.
- Классифицируют карточки со словами по наличию или отсутствию буквы А.
- Моделируют слово с помощью буквенных карточек и зрительных символов.
- Соотносят звук [а], графический образ буквы А и дактильный жест А.
Коммуникативные УУД
- Внимательно смотрят на лицо, руки и карточку собеседника, не перекрывают зрительный контакт.
- Передают информацию с помощью жеста, буквы, карточки или устной артикуляции.
- Работают в паре по очереди: один показывает, второй проверяет по образцу.
- Формулируют короткую просьбу о помощи и принимают корректировку.
- Соблюдают правила доброжелательной обратной связи: сначала называют удачное действие, затем предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупные карточки с печатными буквами А, а и знакомыми буквами для сравнения; разместить их на доске на уровне глаз детей.
- Подготовить карточку-алгоритм дактильного жеста А с крупной фотографией или рисунком положения пальцев, расположенным боком и фронтально.
- Распечатать по одной индивидуальной карточке на каждого ученика с заданиями «обведи А», «найди А», «соедини букву со словом».
- Распечатать на каждую парту набор буквенных карточек для составления слов «мак», «рак», «мама», «папа».
- Подготовить карточки со словами и картинками: мак, рак, мама, папа, дом, кот; по одному набору на группу из четырёх человек.
- Разместить на доске схему «звук [а] — буква А а — дактильный жест А» и стрелки между тремя обозначениями.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для самооценки; выдать по одному комплекту каждому ученику.
- Подготовить слайд или интерактивный экран с крупными изображениями А, а, дактильного жеста А и образцами слов.
- Освободить безопасное пространство перед партами для физкультминутки; подготовить карточки с движениями «руки вверх», «руки в стороны», «показать А».
- Проверить освещение, отсутствие бликов на экране и возможность каждому ребёнку видеть лицо и руки учителя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: обеспечить зрительную готовность класса и вызвать интерес к новой букве и дактильному жесту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель устанавливает зрительный контакт, показывает жест приветствия и карточку с изображением глаза: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка и карточка. Посмотрите на меня, затем на доску. Сегодня мы будем не только видеть букву, но и показывать её руками." | Проверяют готовность, занимают удобное положение, смотрят на лицо и руки учителя, показывают готовность зелёной карточкой. |
2 мин | Учитель показывает закрытую карточку, затем открывает её: "Посмотрите внимательно. Какая буква появилась? Где вы могли её видеть? Сегодня мы узнаем, как написать эту букву, найти её в словах и показать дактильно." | Рассматривают карточку, предполагают: "А", называют знакомые слова с этой буквой: "мама", "папа", "мак". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели новую букву и назвали слова с ней. Теперь вспомним, что мы уже знаем о звуках и буквах, чтобы открыть новое знание."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение различать звук и букву и подготовить зрительный образ нового знака.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по очереди картинки и артикуляцию звуков: "Посмотрите на мои губы. Я произношу звук [а]. Откройте рот широко и повторите артикуляцию без голоса или с голосом, как вам удобно. Это звук или буква?" | Наблюдают за артикуляцией, воспроизводят положение губ, показывают карточку «звук» и отвечают: "Звук". |
3 мин | Учитель прикрепляет на доску несколько карточек: О, М, А, Т, а, Л. "Найдите среди карточек большую и маленькую букву А. Подумайте в паре: чем они похожи и чем отличаются?" Учитель фиксирует ответы в простой схеме. | В парах находят А и а, сравнивают: "Одна большая, другая маленькая; обе обозначают звук [а]". Показывают карточки с найденными буквами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы различили звук и букву, нашли большую и маленькую А. Но пока мы ещё не умеем уверенно показывать эту букву дактильно. Сформулируем задачу урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и принять последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточку со словом «мак», закрывая букву А, и выполняет несколько знакомых дактильных жестов, затем останавливается: "Я вижу слово, но не могу показать его полностью. Какой буквы не хватает? Как мы можем узнать и передать её руками?" | Рассматривают слово, указывают на пропуск, предполагают: "Не хватает А. Нужно узнать жест А". |
2 мин | Учитель показывает на доске план с пиктограммами: 1) увидеть А; 2) узнать жест; 3) написать А; 4) найти А в словах. "Сегодня мы научимся выполнять все четыре действия. В конце проверим, получилось ли у нас." | Читают план по пиктограммам, повторяют цель жестами или короткими фразами: "Увидеть, показать, написать, найти". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: соединить звук, букву и дактильный жест. Переходим к открытию нового способа обозначения буквы А."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать правильное зрительное представление о букве А и дактильном жесте А.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель крупно показывает печатные А и а: "Посмотрите на букву А. У большой буквы две наклонные линии и перекладина посередине. У маленькой а округлая форма и короткий элемент справа. Проведите букву пальцем в воздухе, затем обведите её на карточке." | Следят за движением руки, «пишут» А в воздухе, обводят печатные А и а на карточке, проговаривают или показывают: "А". |
4 мин | Учитель располагает руку фронтально и медленно демонстрирует дактильный жест А, затем показывает его сбоку: "Смотрите сначала на мою руку, потом на схему. Пальцы собраны в кулак, большой палец лежит сбоку у указательного пальца. Это дактильная буква А. Повторяйте медленно, не закрывая руку другой рукой." | Рассматривают руку учителя и схему, повторяют жест правой рукой, затем проверяют положение большого пальца по карточке-образцу. |
3 мин | Учитель применяет приём «Зеркало»: "Сейчас я показываю жест, а вы повторяете, как в зеркале. После этого я покажу букву или жест, а вы назовёте, что увидели." Учитель чередует А, а, жест А и знакомую букву О. | Повторяют жест, различают четыре предъявления, отвечают карточкой или жестом: "А", "а", «жест А», «О». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают и обводят: «А а — буква А; звук [а]». Ниже рисуют или приклеивают маленький условный рисунок положения руки для дактильного жеста А.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у буквы А есть три обозначения: звук [а], графический знак А а и дактильный жест А. Проверим, умеем ли мы узнавать их в словах."
Этап 5. Физкультминутка с дактильными движениями (3 мин)
Цель этапа: снять зрительное и мышечное напряжение, закрепить образ буквы А через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает карточки-команды: "Встаньте рядом с партой. На карточку «руки вверх» поднимите руки, на «руки в стороны» разведите их, на букву А покажите дактильный жест. Смотрим на меня и выполняем движения без спешки." | Встают, выполняют движения по карточкам, на изображение А показывают дактильный жест. |
2 мин | Учитель проводит игру «Сигнал»: "Если видите А — покажите жест А, если видите О — хлопните один раз, если видите М — коснитесь плеч. Будьте внимательны: карточки появляются быстро." | Следят за карточками, выполняют соответствующие движения, при ошибке останавливаются и повторяют правильное действие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз закрепили образ А рукой. Садимся, сохраняем зрительное внимание и переходим к работе со словами."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: научить находить букву А в словах и соотносить её с дактильным жестом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами и картинками: мак, рак, мама, папа, дом, кот. "Работаем приёмом «Подумай — обсуди в паре». Сначала каждый сам ищет букву А, затем в паре проверяете друг друга. Обведите А красным цветом и положите слово в одну из двух групп: «есть А» или «нет А»." | Индивидуально находят букву, затем в парах обводят А, сортируют карточки. Объясняют: "В слове мак есть А, в слове дом буквы А нет". |
3 мин | Учитель предлагает: "Покажите дактильно букву А в каждом слове, где она встретилась. Если А два раза, покажите жест два раза. Я наблюдаю за положением большого пальца и ладони." | По очереди показывают жест А в словах «мак», «рак», «мама», «папа», в словах без А жест не выполняют. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поменяйтесь одной карточкой с соседней парой. Найдите букву А и поставьте рядом знак «верно» или аккуратно исправьте. Ошибку объясняем доброжелательно: «Посмотри, здесь А находится в начале или в середине слова»." | Проверяют карточку другой пары, определяют место буквы А: «в начале», «в середине», «в конце», исправляют выделение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить А в словах и показывать её дактильно. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно он выполняет новый способ."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение образа буквы А, её положения в слове и дактильного жеста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. Первое: обведите только А и а. Второе: соедините картинку со словом, где есть А. Третье: поставьте точку под буквой А в словах «мак», «мама», «кот». После записи покажите дактильный жест А учителю или соседу по парте." | Выполняют задания индивидуально, обводят А и а, соединяют картинку со словом, отмечают место буквы, затем показывают дактильный жест. |
3 мин | Учитель вывешивает эталон: крупные А, а, слова «мак», «мама», «кот» с выделенной буквой. "Проверьте работу по эталону. За каждый правильный пункт поставьте маленькую точку. Если есть ошибка, исправьте её зелёной ручкой." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, показывают зелёную карточку при уверенности или жёлтую при необходимости помощи. |
Эталон решения
В слове «мак» буква А находится в середине; в слове «мама» две буквы А: вторая и четвёртая; в слове «кот» буквы А нет. Дактильный жест А выполняется один раз для каждой найденной буквы А.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что большинство уже узнаёт А и находит её в словах. Осталось осмыслить, чему мы научились и что нужно повторить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: организовать осознание результата, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три пиктограммы: глаз, карандаш, рука. "Покажите карточку или жестом ответьте: что вы сегодня узнали? Что вы умеете сделать с буквой А? Выберите цвет: зелёный — умею сам, жёлтый — иногда нужна подсказка, красный — буду учиться ещё." | Формулируют ответы: "Узнал букву А", "Нашёл А в слове", "Показал жест А". Выбирают цвет самооценки и объясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель объясняет задание: "Дома найдите или составьте три слова с буквой А. Обведите А, определите её место в каждом слове и покажите дактильный жест А взрослому или перед зеркалом. В тетради напишите одну строку А а." | Записывают домашнее задание, повторяют алгоритм по карточке: найти, обвести, определить место, показать жест. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы связали звук [а], букву А а и дактильный жест А. Вы нашли эту букву в словах и научились показывать её руками. На следующем уроке мы продолжим составлять слова и читать их по буквенным карточкам."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполнил все три задания на карточке, без ошибок различил А и а, нашёл букву в словах и самостоятельно воспроизвёл дактильный жест А.
- «4» — ученик выполнил не менее двух заданий полностью, допустил одну исправленную ошибку в поиске буквы или определении её места, жест А показал после небольшой подсказки.
- «3» — ученик выполнил основную часть задания с помощью учителя или образца, различает А и а, но допускает две-три ошибки в словах или пока неточно выполняет дактильный жест.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о букве А? | Выявление осознания графического образа и названия буквы. |
Как вы показываете букву А дактильно? | Проверка понимания положения пальцев и связи жеста с буквой. |
В каком слове было легче всего найти А, а в каком труднее? | Выявление затруднений при поиске буквы в разных позициях. |
Что вы выберете: зелёную, жёлтую или красную карточку? Почему? | Формирование самооценки и определение потребности в дополнительной помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с буквой А а и соединили её с изображением, звуком [а] и дактильным жестом А. Вы научились находить букву в словах «мак», «мама», «папа» и отличать слова без буквы А. Помните: при показе жеста важно внимательно проверить положение большого пальца и не закрывать руку. Дома повторите букву перед зеркалом, а на следующем уроке мы будем составлять и читать новые слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать одну строку печатных А а, найти в трёх коротких словах букву А, обвести её и определить место: начало, середина или конец. Показать дактильный жест А перед зеркалом три раза. | Закрепляет графический образ буквы, её положение в слове и точность дактильного жеста; при проверке обратить внимание на направление написания и положение большого пальца. |
Средний (повышающий) | Составить из буквенных карточек или записать четыре слова с буквой А, среди них одно слово с двумя буквами А. Выделить все А и показать соответствующее количество дактильных жестов. | Формирует умение находить букву в разных позициях и считать её повторения; при проверке смотреть на полноту выделения букв. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткую подпись к рисунку из двух-трёх слов с буквой А, например «Мама дала мак». Подчеркнуть А в каждом слове и выполнить дактильный показ всех букв А. | Развивает самостоятельное составление высказывания и перенос знания в речевую ситуацию; при проверке оценивать наличие буквы А и правильность её дактильного обозначения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Покажи букву А дактильно», «Назови или покажи слово, в котором есть А», «Где находится А в слове “мак”?», «Чем отличаются А и а?»
