Правописание безударных гласных, проверяемых ударением
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в словах безударные гласные в корне, подбирать проверочные слова и правильно записывать не менее 8 из 10 слов.
- Закрепить алгоритм проверки безударной гласной в корне: выделить корень, поставить ударение, подобрать однокоренное слово или изменить форму слова.
- Развивать умение объяснять выбор буквы, работать с орфографическим словарём и проверять написанное по образцу.
- Формировать навыки сотрудничества в паре через взаимную проверку и совместное выполнение языковых заданий.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку и ответственность за грамотность письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и пониманию того, как проверяется написание безударных гласных.
- Осознают значение грамотного письма для точной передачи мыслей в учебной и повседневной речи.
- Развивают положительную мотивацию к самостоятельной проверке результата.
- Принимают учебную задачу и оценивают собственный вклад в работу пары.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют корень и безударную гласную, устанавливают связь между проверяемым и проверочным словами.
- Коммуникативные: договариваются о порядке работы в паре, объясняют ответ и корректно исправляют ошибку товарища.
- Регулятивные: планируют действия по алгоритму, сверяют результат с эталоном и исправляют неточности.
- Работают с информацией: используют памятку, карточку, орфографический словарь и графические обозначения.
Предметные
- Знать понятия «безударная гласная в корне», «проверочное слово», «однокоренные слова».
- Уметь находить безударную гласную в корне слова и подбирать проверочное слово.
- Уметь доказывать написание буквы с помощью постановки ударения.
- Уметь применять правило при записи слов и предложений, выполнять взаимопроверку.
- Различать проверяемые безударные гласные и слова, написание которых необходимо запомнить или уточнить по словарю.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать, что грамотность является результатом внимательной и последовательной работы.
- Проявлять готовность самостоятельно находить и исправлять орфографические ошибки.
- Оценивать своё настроение и уверенность перед выполнением задания.
Регулятивные УУД
- Принимать цель урока и формулировать последовательность действий по памятке.
- Удерживать учебную задачу при выполнении самостоятельной работы.
- Осуществлять самопроверку по эталону и находить причину ошибки.
- Оценивать результат по предложенным критериям и планировать дальнейшую работу.
Познавательные УУД
- Сравнивать звучание и написание безударной гласной.
- Моделировать способ проверки слова с помощью схемы и условных обозначений.
- Классифицировать слова по способу проверки написания.
- Формулировать вывод на основе языкового наблюдения.
Коммуникативные УУД
- Распределять роли в паре: один ученик объясняет, второй проверяет.
- Задавать уточняющие вопросы: «Какое слово является проверочным?», «Почему выбрана эта буква?».
- Аргументированно сообщать ответ и уважительно принимать исправления.
- Договариваться о едином варианте записи при расхождении мнений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с темой урока, алгоритмом проверки и словами для наблюдения.
- Распечатать памятку «Как проверить безударную гласную» по одной на каждого ученика.
- Подготовить парные карточки с цепочками слов: трава — травы, лесной — лес, морской — море, звезда — звёзды.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Подготовить стикеры или небольшие листы для рефлексии и «билета на выход».
- Подготовить орфографические словари по одному на пару.
- Освободить место для короткой физкультминутки; на доске заранее записать слова для движений.
- Подготовить эталон самостоятельной работы для показа после выполнения задания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить учащихся в учебную деятельность через проблемную языковую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, памятка и учебные принадлежности находятся рядом. Сегодня мы будем не просто записывать слова, а работать как настоящие исследователи языка." | Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради, записывают число. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «трава» и «трова»: "Посмотрите на две записи. Какую букву нужно написать во втором слове? Можно ли определить её только по слуху? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь выводом. Этот приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Сравнивают слова, обсуждают в парах, формулируют ответ: «Нужно подобрать проверочное слово тра́вы или тра́вка, чтобы гласная стала ударной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что безударную гласную не всегда можно услышать точно. Сегодня мы закрепим алгоритм, который помогает выбирать правильную букву и доказывать свой ответ."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки проверяемой безударной гласной и порядок проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает слова: «лесной, лесник, леса, лес». "Прочитайте слова. Что у них общего? Какую часть слова мы будем исследовать? Подчеркните корень, поставьте ударение. Какое слово поможет проверить букву в слове «лесной»?" | Выделяют корень -лес-, ставят ударение, отвечают: «Проверочное слово — ле́с или леса́, потому что гласная е находится под ударением». |
3 мин | Учитель демонстрирует памятку: "Вспомним алгоритм. Первое: произнеси слово и найди безударную гласную. Второе: выдели корень. Третье: подбери однокоренное слово или измени форму слова так, чтобы гласная стала ударной. Четвёртое: запиши букву и объясни выбор. Какие слова из цепочки «вода — водный — воды» можно использовать для проверки?" | Хором проговаривают алгоритм, находят ударение в словах во́ды, водно́й, отвечают: «Слово во́ды проверяет букву о в слове водно́й; слово во́дный помогает проверить написание слова вода́». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают краткий алгоритм: 1) найди безударную гласную; 2) выдели корень; 3) подбери проверочное слово; 4) запиши букву; 5) проверь написанное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм нам знаком, но важно применять его без пропусков. Сейчас проверим, умеем ли мы пользоваться им в паре и объяснять каждый шаг."
Этап 3. Парная работа «Орфографические следопыты» (7 мин)
Цель этапа: закрепить подбор проверочных слов через совместное рассуждение и взаимное объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет детей в пары и распределяет роли: "В каждой паре один ученик — следопыт, второй — эксперт. Следопыт называет проверочное слово, эксперт проверяет, действительно ли гласная стала ударной. Затем поменяйтесь ролями. На карточке записаны слова: «т…жёлый, п…сьмо, з…мля, тр…ва, м…ряк»." | Распределяют роли, читают инструкцию, готовят карандаши для выделения корня и ударения. |
4 мин | Учитель наблюдает и задаёт вопросы: "Не называйте букву наугад. Сначала произнесите слово, затем найдите корень. Почему для слова «земля» подходит «земли́», а для слова «моряк» — «мо́ре»? Если варианты не совпали, обратитесь к памятке и договоритесь." | В парах подбирают проверочные слова: тяжёлый — тя́жесть, письмо́ — пи́сьма, земля́ — зе́мли, трава́ — тра́вы, моря́к — мо́ре. Объясняют написание друг другу. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: найдена ли безударная гласная, выделен ли корень, подходит ли проверочное слово. Поставьте знак плюс за каждый выполненный пункт." | Проверяют карточку другой пары, ставят три знака плюс или записывают короткое замечание, возвращают карточку и обсуждают исправления. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что проверочное слово должно быть однокоренным и ставить нужную гласную под ударение. Теперь сделаем небольшую паузу и подготовим внимание к следующему заданию."
Этап 4. Физкультминутка «Ударение показывает» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить работоспособность и повторить различение ударного и безударного слога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила: "Я называю слово. Если ударение падает на первый слог, поднимите руки вверх; если на второй — вытяните руки вперёд; если на третий — присядьте. Слова: «трава́», «о́зеро», «молоко́», «ле́сник», «воробе́й». Двигайтесь спокойно, не толкайтесь и внимательно слушайте ударение." | Выполняют движения по инструкции, проговаривают слова хором, выделяют голосом ударный слог: «трава́», «о́зеро», «молоко́», «ле́сник», «воробе́й». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали, как ударение помогает проверять гласную. Возвращаемся к тетрадям и применяем алгоритм самостоятельно."
Этап 5. Самостоятельное закрепление с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять правило в словах и предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбрать карточку: "Зелёная карточка — базовый уровень, синяя — повышенный, фиолетовая — продвинутый. Каждый выполняет обязательную часть выбранного уровня, а затем может перейти к следующему. Работайте тихо, проверяйте каждое слово по алгоритму." | Выбирают уровень и записывают на карточке имя. Читают задания, намечают порядок действий. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: вставить буквы в словах «с…дой, р…ка, г…ра, х…лмы», подобрать проверочные слова. Повышенный уровень: вставить буквы в предложениях «На з…мле распустились цв…ты. У р…ки стоял б…рёзовый лес», обозначить корень и ударение. Продвинутый уровень: составить два предложения со словами «снежок» и «звезда», подобрать проверочные слова и объяснить написание. | Выполняют выбранное задание письменно: вставляют буквы, выделяют корни, ставят ударение, записывают проверочные слова. Составляют предложения на продвинутом уровне. |
3 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте сначала буквы, затем проверочные слова, затем оформление предложений. Не исправляйте молча: подчеркните ошибку, рядом запишите верный вариант и объясните, на каком шаге алгоритма возникло затруднение." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают внизу количество верных ответов и ставят знак самооценки. |
Эталон решения
Пример: р…ка — река́, проверочное слово река́; пишем букву е. г…ра — го́ры, проверочное слово го́ры; пишем букву о. В предложении «На з…мле распустились цв…ты» записываем: «На земле́ распустились цветы́». Проверочные слова: зе́мли, цве́т.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что правило лучше всего помогает тогда, когда мы выполняем все шаги последовательно. Осталось включить новые умения в связную речь и проверить, насколько уверенно вы можете объяснить свой выбор."
Этап 6. Межпредметное применение. Работа с текстом (9 мин)
Цель этапа: применить орфографическое правило при чтении и записи небольшого текста о природе, развивая читательскую грамотность и умение работать с информацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране текст с пропусками: «Наступила в…сна. На л…сной п…ляне появились первые цв…ты. Над р…кой кружились птицы. С…лнце согревало з…млю». "Прочитайте текст про себя. О чём он? Какие слова требуют проверки?" | Читают текст, определяют тему: «В тексте описывается весенняя природа», называют слова с пропусками. |
4 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Один ученик читает предложение, второй называет слово и проверочное слово. Затем поменяйтесь ролями. Запишите текст полностью, над проверяемой гласной поставьте знак ударения в проверочном слове, а корень выделите дугой." | В парах восстанавливают текст: «Наступила весна. На лесной поляне появились первые цветы. Над рекой кружились птицы. Солнце согревало землю». Подбирают проверочные слова: вёсны, лес, поле, цвет, реки, солнце, земли. |
3 мин | Учитель проводит обсуждение: "Какие слова удалось проверить изменением формы, а какие — однокоренным словом? Как грамотное написание помогает читателю правильно понять текст? Найдите в тексте слово, которое нельзя проверить ударением и которое следует запомнить." | Отвечают: «Форму слова можно изменить в словах река — реки, земля — земли; однокоренные слова помогают в словах лесной — лес, цветы — цвет». Объясняют, что грамотное письмо делает текст понятным; называют слово «солнце» как слово, написание которого нужно запомнить или проверить по словарю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили правило не только в отдельных словах, но и в тексте. Значит, умение проверять безударные гласные помогает писать связные высказывания грамотно и понятно."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно находите безударную гласную и подбираете проверочное слово; жёлтую — если иногда пропускаете шаг алгоритма; красную — если нужна помощь. Объясните соседу по парте, какой шаг для вас самый важный." | Поднимают сигнальную карточку, формулируют самооценку: «Мне легко найти корень», «Мне трудно подобрать однокоренное слово», «Мне нужно внимательнее ставить ударение». |
3 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: 1) Как проверить безударную гласную в слове «морской»? 2) Запишите одно правило своими словами. Передайте листок учителю при выходе." | Записывают: «Морской — мо́ре, поэтому пишем о»; формулируют правило и сдают билет. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Желающие выполняют повышенное или дополнительное задание. Перед записью каждого слова проговаривайте алгоритм и подчёркивайте проверочную гласную." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы повторили способ проверки безударных гласных, потренировались в парах и применили правило в тексте. Дома закрепите алгоритм, а на следующем уроке мы продолжим работу над словами с безударными гласными и научимся внимательнее различать проверяемые и непроверяемые написания."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — без ошибок выполнены все задания выбранного уровня, правильно подобраны проверочные слова, выделены корни и объяснено написание букв.
- «4» — допущена одна-две ошибки в подборе проверочного слова или оформлении, но общий алгоритм применён верно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены три-четыре ошибки или пропущены отдельные шаги проверки.
- Оценка может быть повышена за самостоятельное выполнение задания повышенного или продвинутого уровня с полным объяснением.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о проверке безударной гласной? | Выявление осознания алгоритма и ключевого правила. |
Какое действие алгоритма помогает вам больше всего? | Определение наиболее понятного и наиболее значимого шага. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в подборе проверочных слов и выделении корня. |
Сможете ли вы объяснить написание слова «цветы» младшему ученику? | Проверка осмысленного применения правила и умения аргументировать ответ. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что безударную гласную нельзя записывать наугад. Нужно найти корень, подобрать однокоренное слово или изменить форму слова и поставить нужную гласную под ударение. Особенно внимательно проверяйте, действительно ли выбранное слово является однокоренным. Вы хорошо сотрудничали в парах и учились объяснять свой выбор. На следующем уроке мы продолжим работу со словами, написание которых требует особого внимания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 слов с пропущенными безударными гласными в корне; вставить буквы, выделить корень, поставить ударение и подобрать к каждому слову проверочное слово. | Закрепить основной алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность проверочного слова и выделение корня. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 4 предложения с изученными словами, содержащими безударные гласные; подчеркнуть проверяемые гласные и рядом в скобках записать проверочные слова. | Закрепить применение правила в связной письменной речи и проверить грамотность оформления предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Весенний день», используя не менее 8 слов с проверяемыми безударными гласными. Выделить корни и подобрать проверочные слова к пяти выбранным словам. | Развивать самостоятельное создание текста, орфографическую зоркость и умение доказывать написание слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется проверочным словом? Каким должно быть проверочное слово? Какие два способа помогают проверить безударную гласную в корне? Почему нельзя подбирать слово только по похожему звучанию?»
