Повторение по разделу «Орфография». Правописание слов с орфограммами в корне
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока повторить изученные орфограммы в корне и научиться применять алгоритм проверки при выполнении не менее 8 из 10 заданий без ошибок.
- Образовательная задача: повторить способы проверки безударных гласных, парных согласных и непроизносимых согласных в корне слова.
- Развивающая задача: развивать умение находить орфограмму, подбирать проверочное слово, объяснять написание и контролировать результат.
- Коммуникативная задача: формировать умение работать в паре, договариваться, задавать уточняющие вопросы и аргументировать свой выбор.
- Воспитательная задача: воспитывать ответственное отношение к русскому языку, аккуратность письма и готовность проверять собственную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к грамотной письменной речи и понимают значение орфографической зоркости в повседневном общении.
- Осознают необходимость самостоятельной проверки написанного слова.
- Положительно оценивают совместную работу и вклад каждого участника пары.
- Формируют установку на преодоление затруднения через поиск способа действия.
Метапредметные
- Определяют цель повторения и планируют последовательность проверки слова.
- Работают с информацией: выделяют орфограмму, сопоставляют слово с проверочным словом, формулируют вывод.
- Выполняют самопроверку и взаимопроверку по заданному алгоритму.
- Используют цифровой интерактивный материал для классификации орфограмм.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и представляют общий результат.
Предметные
- Знать признаки безударной гласной, парной согласной и непроизносимой согласной в корне слова.
- Уметь находить орфограмму в корне слова и обозначать её графически.
- Уметь подбирать однокоренное проверочное слово или изменять форму слова.
- Уметь объяснять написание слов с орфограммами в корне.
- Применять орфографический алгоритм при записи слов и предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают себя грамотными участниками письменного общения.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе проверочного слова.
- Оценивают собственное продвижение по теме урока.
- Сохраняют положительный настрой при исправлении ошибок.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель повторения орфограмм в корне.
- Планируют действия по алгоритму: найти орфограмму — подобрать проверочное слово — записать слово — проверить.
- Осуществляют самоконтроль по образцу и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают результат работы по количеству правильно выполненных заданий.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по виду орфограммы в корне.
- Сравнивают проверяемое и проверочное слова, выделяют общую часть.
- Устанавливают причинно-следственную связь между выбором проверочного слова и написанием буквы.
- Моделируют алгоритм проверки слова в виде последовательности шагов.
- Извлекают нужную информацию из таблицы и цифрового задания.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли читающего, проверяющего и объясняющего.
- Формулируют полный ответ: «В слове ... орфограмма ..., проверочное слово ...».
- Задают партнёру вопросы о способе проверки.
- Учитывают мнение одноклассника и корректно исправляют неточность.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с алгоритмом проверки орфограмм в корне и заданиями для классификации слов.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу детей в классе.
- Подготовить карточки со словами «лесной — лес», «гриб — грибы», «честный — честь», «мороз — морозы», «звёздный — звезда».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску тему урока, цель, алгоритм проверки и условные обозначения орфограмм.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной и самостоятельной работы.
- Освободить небольшой участок кабинета для физкультминутки, подготовить музыкальный фрагмент без текста.
- Подготовить задания для межпредметной связи с окружающим миром: слова о природе «берёзка», «морозный», «звёздный», «снежинка».
- Подготовить ручки, тетради, доску, проектор или интерактивную панель.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к повторению и настроить детей на активную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сядьте удобно, расправьте плечи и приготовьтесь внимательно наблюдать за словами." Учитель показывает на доске слово «грамотность». | Проверяют готовность, садятся правильно, читают слово «грамотность». Ответ: «Грамотность помогает правильно писать и понимать текст». |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение с ошибками: «На лисной палянке росла брезка». Учитель говорит: "Прочитайте предложение. Что в нём мешает нам назвать его грамотным? Сегодня мы будем работать как орфографические исследователи: найдём ошибки, объясним их и научимся проверять написание." | Находят слова с ошибками, предлагают варианты: «лесной», «поляне», «берёзка». Формулируют предположение: «Нужно проверить буквы в корне слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы будем не просто исправлять ошибки, а доказывать правильность написания. Сначала вспомним известный алгоритм, затем применим его в паре и самостоятельно."
Этап 2. Актуализация знаний. «Орфографическая разминка» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о видах орфограмм в корне и способах их проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Назовите орфограммы, которые могут встретиться в корне слова. Поднимайте руку только после того, как сформулируете полный ответ." Учитель фиксирует ответы в виде кластера на доске. | Называют: «безударная гласная», «парная согласная», «непроизносимая согласная». Объясняют, что написание нужно проверять. |
2 мин | Учитель показывает слова «вода, гриб, честный». "Определите, какая орфограмма спряталась в каждом слове. Какое проверочное слово подберём?" | Устно подбирают проверочные слова: «воды», «грибы», «честь». Обозначают сомнительные буквы. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если способ проверки понятен, жёлтую — если нужна подсказка, красную — если пока трудно. Объясните один ответ соседу." | Показывают карточки, обсуждают затруднение в паре, формулируют вопросы: «Как проверить непроизносимую согласную?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили три группы орфограмм и увидели, что для каждой нужно подобрать подходящее проверочное слово. Теперь выясним, как действовать по одному общему алгоритму."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и общий алгоритм проверки орфограммы в корне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары «леса — лиса», «грустный — грусть», «снежный — снег». "Можно ли выбрать любое похожее слово для проверки? Почему слово «лиса» не проверяет слово «леса»?" | Сравнивают пары, обнаруживают различие значений и корней. Отвечают: «Проверочное слово должно быть однокоренным и показывать нужный звук». |
2 мин | Учитель открывает на доске схему: 1) найди орфограмму; 2) подбери однокоренное слово или измени форму; 3) поставь звук под ударение или произнеси согласную ясно; 4) запиши и проверь. "Сформулируйте цель урока по этой схеме." | Формулируют цель: «Научиться находить орфограммы в корне и проверять их написание по алгоритму». Записывают цель кратко в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: «Найди орфограмму. Подбери проверочное слово. Объясни выбор буквы. Запиши слово и проверь себя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы будем действовать по алгоритму и доказывать каждую букву. Переходим к исследованию слов и проверим, работает ли этот порядок действий."
Этап 4. Открытие и систематизация знания. Работа в парах (8 мин)
Цель этапа: систематизировать способы проверки трёх орфограмм через парное исследование слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно прочитайте карточку. Затем в паре распределите роли: один называет орфограмму, второй подбирает проверочное слово, потом поменяйтесь. Ваша задача — объяснить выбор буквы." | Читают карточки, распределяют роли, подчёркивают корень и выделяют орфограмму. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки со словами: «лесной — лес», «гриб — грибы», «честный — честь», «мороз — морозы», «звёздный — звезда». "Разложите слова на три группы. Объясните, почему слово попало именно в эту группу." | Классифицируют слова: безударные гласные — «лесной», «мороз»; парные согласные — «гриб»; непроизносимые согласные — «честный», «звёздный». Формулируют объяснение по образцу. |
2 мин | Учитель проверяет ответы: "Назовите полную цепочку рассуждения. Например: в слове «лесной» безударная гласная в корне, проверочное слово «лес», поэтому пишем е." Учитель исправляет неточности и выделяет удачные объяснения. | Представляют одну карточку от пары, слушают ответы других пар, при необходимости исправляют запись. |
Эталон решения
В слове «честный» есть непроизносимая согласная в корне. Подбираем однокоренное слово «честь», в котором согласный звук слышен ясно: честный — честь. Поэтому пишем букву «т». В слове «мороз» безударная гласная проверяется словом «морозы»: звук [о] находится под ударением, поэтому пишем «о».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары доказали, что вид орфограммы определяет способ проверки. Теперь немного отдохнём, а затем применим алгоритм в новых заданиях."
Этап 5. Физкультминутка «Орфографические движения» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и закрепить названия орфограмм через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Если слышите безударную гласную, поднимите руки вверх; если парную согласную — сделайте хлопок; если непроизносимую согласную — повернитесь к соседу и покажите большой палец. Сначала потренируемся медленно." | Выполняют движения по сигналу учителя и проговаривают названия орфограмм. |
2 мин | Учитель быстро называет слова «вода», «гриб», «солнце», «берёза», «мороз». "Слушайте слово, определяйте орфограмму и выполняйте нужное движение." | Определяют орфограмму в каждом слове, выполняют условное движение, затем возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и ещё раз повторили названия орфограмм. Теперь проверим, как алгоритм помогает писать слова без подсказки."
Этап 6. Межпредметное и цифровое закрепление (6 мин)
Цель этапа: применить орфографические знания при работе со словами о природе и цифровой классификацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран небольшой текст: «Наступил моросный день. На брузке блестят капли. В лесу слышен грусный крик птицы». "Прочитайте текст о природе. Найдите слова с ошибками, исправьте их и подберите проверочные слова. Что помогает нам описать природную картину точнее?" | Находят и исправляют слова: «морозный», «берёзке», «грустный». Подбирают проверочные слова: «мороз», «берёза», «грусть». Отвечают: «Точные слова помогают наблюдать и описывать природу». |
3 мин | Учитель открывает интерактивное задание с тремя колонками: «Безударная гласная», «Парная согласная», «Непроизносимая согласная». "Перетащите слова в нужную колонку. Работайте по очереди: один ученик выбирает слово, другой объясняет, затем поменяйтесь." | По очереди распределяют слова «трава», «дуб», «солнце», «река», «мороз», «звёздный». Обосновывают выбор, сверяют результат с экраном. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что грамотное письмо помогает точно описывать окружающий мир. Цифровое задание подтвердило: сначала нужно определить орфограмму, а затем выбрать способ проверки."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять алгоритм проверки орфограмм в корне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей уверенности. Обязательное условие для всех — подчеркнуть орфограмму и записать проверочное слово. Не торопитесь: сначала прочитайте слово, затем применяйте алгоритм." | Выполняют индивидуальную работу. Минимальный уровень: вставляют буквы в словах «тр_ва», «гри_», «со_нце». Базовый уровень: исправляют слова «мороcный», «леcной», «честный» и подбирают проверки. Повышенный уровень: составляют два предложения со словами «звёздный» и «берёзка», объясняя написание. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «трава — травы, гриб — грибы, солнце — солнечный, морозный — мороз, лесной — лес, честный — честь». "Проверьте работу цветной ручкой. Ошибку не просто зачеркните, а рядом запишите правильное проверочное слово." | Сверяют каждое слово с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат. Отмечают в листе самооценки: «могу сам», «нужна подсказка», «пока трудно». |
Эталон решения
Пример: «солнце». Находим орфограмму — непроизносимую согласную в корне. Подбираем однокоренное слово «солнечный», где звук [л] слышен яснее. Записываем слово «солнце» с буквой «л» и проверяем написание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет пользоваться алгоритмом. Ошибка — это подсказка для дальнейшей тренировки, поэтому сейчас спокойно оценим свой результат и назовём шаг, который оказался самым важным."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить содержание домашней тренировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Лист самооценки»: "Закончите три фразы: «Я научился...», «Мне нужно потренироваться...», «Теперь я буду проверять слово так...». Затем покажите светофор: зелёный — могу объяснить другому, жёлтый — справляюсь с подсказкой, красный — нужна помощь." | Заполняют лист самооценки, выбирают цвет карточки, формулируют личный результат. |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Запишите одно слово с орфограммой в корне, подберите проверочное слово и объясните написание. Это не контрольная, а способ показать, что стало понятнее." | Записывают слово, например «морозный — мороз» или «грустный — грусть», подчёркивают орфограмму и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Обязательно выполните базовый вариант; повышенный и дополнительный помогут тем, кто хочет тренироваться дальше." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы повторили орфограммы в корне и научились доказывать написание проверочным словом. Благодарю вас за внимательную работу в парах и самостоятельность."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все 3 задания карточки, орфограммы выделены, проверочные слова подобраны верно, объяснение написания полное.
- «4» — допущена 1 ошибка в написании или выборе проверочного слова, но алгоритм в целом соблюдён и объяснение понятно.
- «3» — выполнена основная часть задания, но допущены 2–3 ошибки в определении орфограммы или подборе проверочного слова; требуется частичная помощь учителя.
- При взаимопроверке учитывается не только количество правильных ответов, но и наличие доказательства: проверочного слова и краткого объяснения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о проверке слов? | Выявление осознанности алгоритма проверки. |
Какую орфограмму было легче всего определить, а какая вызвала затруднение? | Выявление сильных сторон и точек затруднения. |
Как помогла работа в паре? | Оценка эффективности сотрудничества и взаимного объяснения. |
Сможете ли вы объяснить написание одного слова младшему ученику? | Проверка уровня понимания и переноса знания в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили три важные группы орфограмм в корне: безударные гласные, парные и непроизносимые согласные. Главное правило урока — не угадывать букву, а находить проверочное слово и доказывать написание. Помните: случайное похожее слово не всегда является проверочным, оно должно быть однокоренным и помогать услышать нужный звук. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами и будем учиться находить их в связном тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 заданий на вставку пропущенных букв в корне слов с безударными гласными, парными и непроизносимыми согласными; к каждому слову подобрать проверочное. | Закрепляет алгоритм проверки; при проверке обратить внимание на правильность выбора однокоренного слова и обозначение орфограммы. |
Средний (повышающий) | Составить и записать небольшой текст из 4–5 предложений о природе, используя не менее 6 слов с орфограммами в корне. Выделить орфограммы и подобрать проверочные слова. | Развивает применение правила в связной речи; проверить грамотность текста и полноту объяснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить для одноклассника 8 слов с разными орфограммами в корне, добавить два слова-ловушки, которые нельзя проверять предложенным способом, и подготовить ключ с объяснением. | Развивает анализ, создание собственного задания и умение отличать подходящее проверочное слово от неподходящего. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти орфограмму в корне? Что нужно сделать после этого? Каким должно быть проверочное слово? Почему слова «леса» и «лиса» не являются проверочными друг для друга?»
