Письмо букв ш, т, п, й, в в широкую линию
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться писать строчные и заглавные буквы ш, т, п, й, в в широкой линии, соблюдать высоту, наклон, ширину элементов и соединения, выполнив не менее четырёх из пяти тренировочных заданий без существенных нарушений.
- Закрепить представление о строении букв ш, т, п, й, в и их расположении в широкой строке.
- Формировать умение анализировать образец, выделять элементы букв, объяснять последовательность их написания и применять её при письме.
- Развивать зрительно-моторную координацию, каллиграфическую зоркость, самоконтроль и умение оценивать работу по критериям.
- Воспитывать аккуратность, настойчивость, положительное отношение к письменной речи и готовность помогать однокласснику при взаимопроверке.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к каллиграфически правильному письму как средству понятного общения.
- Осознают значение аккуратной записи для того, чтобы текст можно было легко прочитать.
- Проявляют настойчивость при исправлении неточностей и доведении работы до аккуратного результата.
- Понимают необходимость бережного отношения к тетради, письменным принадлежностям и результатам собственного труда.
Метапредметные
- Познавательные: анализируют графический образец, сравнивают элементы букв, устанавливают последовательность действий.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют порядок работы, контролируют наклон, высоту и ширину букв, вносят исправления.
- Коммуникативные: формулируют ответы, обсуждают образец в паре, дают корректную обратную связь по предложенным критериям.
- Используют смысловое чтение коротких слов и предложений, содержащих изучаемые буквы.
- Развивают навыки самопроверки через сопоставление своей записи с образцом и работу по чек-листу.
Предметные
- Знать основные элементы строчных и заглавных букв ш, т, п, й, в и правила их размещения в широкой строке.
- Уметь писать строчные буквы ш, т, п, й, в с соблюдением одинаковой высоты, наклона и расстояния между элементами.
- Уметь писать заглавные буквы Ш, Т, П, Й, В по образцу и правильно соединять их со строчными буквами.
- Уметь читать и записывать короткие слова с изучаемыми буквами, например «шар», «топ», «пила», «май», «вата».
- Владеть приёмами самопроверки: находить нарушение наклона, высоты, ширины или соединения и аккуратно исправлять его.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за качество письменной работы и её понятность для читателя.
- Формируют положительное отношение к тренировке как способу добиться уверенного и красивого письма.
- Оценивают собственное продвижение без сравнения себя с другими учениками в унизительной форме.
- Проявляют уважение к результатам труда одноклассников при взаимопроверке.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и формулируют ожидаемый результат: написать изучаемые буквы ровно и правильно.
- Планируют действия: рассмотреть образец, назвать элементы, выполнить письмо в воздухе, написать в строке, проверить результат.
- Контролируют положение тетради, посадку, наклон букв, высоту элементов и расстояние между буквами.
- Сравнивают свою работу с образцом, находят одну-две неточности и корректируют их.
- Оценивают результат по чек-листу и формулируют, что уже получается, а что требует тренировки.
Познавательные УУД
- Выделяют в буквах повторяющиеся элементы: наклонные линии, дуги, петли, соединительные линии.
- Сравнивают буквы ш, т, п, й и в по количеству элементов, высоте и способу соединения.
- Моделируют движение руки при написании букв сначала в воздухе, затем на ладони и в тетради.
- Классифицируют ошибки по признакам: нарушение высоты, наклона, ширины или соединения.
- Применяют графический образец для самостоятельного выполнения букв и коротких слов.
Коммуникативные УУД
- Слушают инструкцию и задают уточняющие вопросы о порядке написания элементов.
- Обсуждают в парах, чем отличаются образцовая и неточная буквы.
- Формулируют краткую доброжелательную рекомендацию однокласснику: «Обрати внимание на наклон» или «Сделай элементы одинаковой высоты».
- Согласуют общий ответ при работе с образцами и соблюдают правила очередности высказываний.
- Используют речевые формулы взаимопроверки: «Мне понравилось...», «Можно улучшить...».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или интерактивный экран с крупными образцами строчных и заглавных букв ш, т, п, й, в, нанесёнными на широкую строку.
- Подготовить карточку-шпаргалку с четырьмя критериями: высота, наклон, ширина, соединение.
- Распечатать карточки с буквами и короткими словами для работы в парах — по одной карточке на парту, всего 15–16 экземпляров.
- Подготовить индивидуальные листы самопроверки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить образцы букв с типичными ошибками: слишком высокая буква, разный наклон, широкие или сжатые элементы, неверное соединение.
- Подготовить цветные карандаши или простые карандаши для выделения элементов и исправления ошибок.
- Разложить тетради для письма, ручки с синими чернилами и запасные ручки для учеников, которым они необходимы.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для коротких тренировочных заданий.
- Вывесить на доску памятку: «Сел прямо — положил тетрадь — взял ручку — посмотрел образец — написал — проверил».
- Подготовить экран или проектор для демонстрации движения руки при написании букв; при отсутствии оборудования использовать крупный показ на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, проверить готовность к письму и вызвать интерес к точному написанию букв.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два варианта одной записи: аккуратный и неразборчивый. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького наблюдения. Посмотрите на доску: обе записи обозначают одно и то же слово, но какую из них легче прочитать? Почему? Назовите признаки удобного письма». | Рассматривают два образца, сравнивают их и отвечают: «Легче прочитать ровную запись», «Буквы одинаковой высоты», «Они наклонены в одну сторону», «Между буквами есть расстояние». |
2 мин | Учитель называет приём «Секрет красивой буквы» и показывает закрытую карточку с буквами ш, т, п, й, в. «Сегодня мы узнаем, какие движения руки помогают писать эти буквы аккуратно. В конце урока вы сможете проверить себя как настоящие эксперты. Подготовьте тетради, ручки и сядьте правильно: спина прямая, ноги стоят на полу, тетрадь немного наклонена». | Проверяют рабочее место, принимают правильную посадку, кладут тетрадь с нужным наклоном и формулируют ожидание: «Научимся писать буквы ровно и красиво». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что хорошее письмо должно быть понятным и аккуратным. Теперь проверим, какие движения и элементы нам уже знакомы и на что нужно обратить особое внимание сегодня».
Этап 2. Актуализация знаний и пальчиковая разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать правила посадки и письма, подготовить кисть руки к длительной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Перед письмом вспомним три условия аккуратной работы. Как должны стоять ноги? Как держим ручку? Куда смотрит наклон букв? Покажите правильное положение руки. Я проверю несколько парт». | Показывают правильную посадку, отвечают: «Ноги стоят на полу», «Ручку держим тремя пальцами», «Буквы наклонены одинаково вправо», «Тетрадь лежит с небольшим наклоном». |
2 мин | Учитель проводит упражнение «Воздушное письмо». «Поднимите указательный палец. Сначала медленно проведём наклонную линию, затем дугу и соединительную линию. Не спешим: движение должно быть плавным. Теперь повторим эти элементы на ладони другой руки». | Пишут элементы в воздухе и на ладони, проговаривают: «Наклонная линия», «Дуга», «Соединительная линия», контролируют плавность движения. |
1 мин | Учитель показывает на доске короткую последовательность элементов и спрашивает: «Какие буквы могут состоять из повторяющихся наклонных линий? Какие буквы потребуют несколько дуг? Что меняется в букве й по сравнению с и?» | Рассматривают элементы, отвечают: «В букве ш повторяются наклонные линии и дуги», «В букве й есть такой же основной элемент, как в и, но сверху добавляется знак», «Буквы нужно писать одинаковой высоты». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили посадку, положение тетради и основные движения руки. Теперь нам предстоит выяснить, как из этих движений складываются конкретные буквы и почему одна неточная линия меняет весь образ буквы».
Этап 3. Постановка учебной проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при анализе букв и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске два варианта букв ш и т: в одном варианте элементы одинаковой высоты и наклона, в другом — разные. «Рассмотрите пары букв. Обе ли буквы можно назвать написанными правильно? Что мешает второй букве выглядеть аккуратно? Найдите не менее двух отличий». | Сравнивают варианты в парах 30 секунд, затем называют отличия: «Элементы разной высоты», «Одна часть наклонена иначе», «Расстояния между элементами разные», «У буквы т нет правильного соединения». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы в виде кластера и задаёт проблемный вопрос: «Как научиться писать ш, т, п, й, в так, чтобы каждая буква занимала своё место в широкой строке и была похожа на образец? Сформулируйте цель урока». | Формулируют цель: «Научиться правильно писать буквы ш, т, п, й, в», «Соблюдать высоту, наклон и соединения», «Научиться проверять свою запись». Записывают тему урока в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема понятна: мало просто помнить название буквы, нужно точно передать её графический образ. Сегодня мы разберём элементы букв, потренируем движение руки и проверим, насколько самостоятельно умеем писать».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ образцов букв (10 мин)
Цель этапа: открыть последовательность написания строчных и заглавных букв ш, т, п, й, в и закрепить правила их размещения в широкой строке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает крупный образец строчных букв ш, т, п, й. «Посмотрите на букву ш. Сколько одинаковых элементов в ней повторяется? Откуда начинаем движение? Где заканчиваем букву? Теперь сравним ш, т и п. Что у них общего? Чем отличается количество элементов?» Учитель медленно показывает написание на строке, проговаривая движение руки. | Рассматривают образцы, считают элементы, отвечают: «У ш три повторяющихся элемента», «У т и п тоже есть наклонные и соединительные линии», «Буквы начинаются на рабочей строке и сохраняют одинаковую высоту». Повторяют движение пальцем по воздуху. |
3 мин | Учитель показывает буквы й и в. «Буква й строится на основе и, но сверху появляется особый знак. Его пишем после основного элемента, не превращая знак в отдельную большую букву. У буквы в важно сохранить округлую верхнюю часть и плавный переход к нижней. Посмотрите, где буква касается верхней и нижней границ строки». | Проводят пальцем по схеме, объясняют последовательность: «Сначала пишем основную часть й, затем знак сверху», «У в есть верхняя и нижняя части», «Элементы должны быть плавными и одинаково наклонёнными». |
2 мин | Учитель показывает заглавные Ш, Т, П, Й, В. «Заглавные буквы выше строчных и занимают больше места, но правило наклона остаётся. Найдите, какие элементы повторяются в строчной и заглавной букве. Что нельзя делать при написании заглавной буквы?» | Сравнивают строчные и заглавные буквы, отвечают: «Нельзя делать букву слишком широкой», «Нельзя менять наклон внутри буквы», «Нужно соблюдать высоту и соединение со следующей буквой». |
2 мин | Учитель выводит на доску памятку: «1. Начинай от правильной точки. 2. Веди линии плавно. 3. Сохраняй высоту и наклон. 4. Проверь соединение». «Сейчас напишите в воздухе ш, т, п, й, в, а затем проговорите, какой пункт памятки поможет избежать каждой ошибки». | Выполняют воздушное письмо, соотносят ошибки с правилами: «Если элементы разной высоты, проверяем высоту», «Если буква наклонена по-разному, проверяем наклон», «Если буквы разорваны, проверяем соединение». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают краткую памятку: «Красивое письмо: одинаковая высота, единый наклон, правильная ширина, плавные соединения». Ниже оставляют место для тренировочных строк букв ш, т, п, й, в.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, из каких элементов состоят буквы и как контролировать их написание. Теперь применим открытые правила сначала вместе, с проговариванием каждого движения, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление с проговариванием (7 мин)
Цель этапа: отработать написание букв и соединений под руководством учителя, предупреждая типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу «Пишем с комментатором». «Откройте рабочую строку. Сначала напишите одну строку строчной ш, затем одну строку т. Первую букву пишем медленно и проговариваем: “начинаю от рабочей точки, веду наклонно, сохраняю высоту”. Я покажу движение на доске, а вы повторите в тетради». | Пишут по одной строке ш и т, проговаривают последовательность действий про себя или тихо в паре, сравнивают первую и последующие буквы с образцом. |
2 мин | Учитель продолжает: «Теперь напишите по несколько букв п, й, в. Обратите внимание: у й знак сверху должен быть аккуратным и не слишком большим, а у в верхняя и нижняя части должны быть плавно связаны». Учитель проходит по классу и делает точечные подсказки. | Пишут буквы п, й, в, исправляют одну замеченную неточность, отмечают карандашом наиболее удачную букву в строке. |
2 мин | Учитель раздаёт паре карточку с цепочками: «ш-ш-ш», «т-п-т», «й-в-й», «пишу», «шар», «май». «Сначала прочитайте цепочку, затем выберите одну и запишите её. Проверьте, где буквы соединяются, а где требуется особое внимание к заглавной букве». | В парах читают цепочки, выбирают одну, записывают её в тетрадь, называют место возможного затруднения: «В слове май нужно аккуратно написать й», «В слове шар важно соединить ш и а». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы потренировали буквы с проговариванием и увидели, что точность движения помогает получить устойчивый образец. Теперь каждый попробует выполнить небольшую работу самостоятельно, а затем проверит её по критериям».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение алгоритма письма и сформировать навык объективной самопроверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет задание и показывает критерии на доске. «Выполните три шага. Первый: напишите строчные буквы ш, т, п, й, в по одному разу. Второй: запишите слова “шар”, “топ”, “пила”, “май”, “вата”. Третий: выберите одну букву и напишите её заглавный вариант. Работайте спокойно, качество важнее скорости». | Слушают инструкцию, готовят тетрадь, мысленно повторяют порядок задания. |
4 мин | Учитель наблюдает и не исправляет работу вместо ученика. «Сначала посмотрите на образец, затем пишите. Если остановились, не стирайте сразу всю строку: найдите только тот элемент, который нарушен, и исправьте его аккуратно». | Самостоятельно пишут пять букв, пять слов и одну заглавную букву, соблюдая границы широкой строки и соединения. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самопроверки. «Поставьте знак “+”, если критерий выполнен, и точку, если нужна тренировка. Проверьте четыре признака: буквы одной высоты; наклон одинаковый; элементы не слишком широкие и не сжаты; соединения выполнены правильно. Выберите одну букву для исправления». | Сверяют работу с образцом, заполняют чек-лист, находят одну неточность, переписывают выбранную букву рядом и сравнивают результат до и после исправления. |
Эталон проверки
Учитель проверяет работу по алгоритму: 1) наличие всех пяти строчных букв и пяти слов; 2) соответствие высоты широкой строке; 3) единый наклон элементов; 4) правильность соединений; 5) аккуратность исправления. Ученик может отметить результат формулировкой: «У меня хорошо получились ..., а потренировать нужно ...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно выполнили работу и не просто посмотрели на неё, а проверили по понятным критериям. Сейчас сравним несколько вариантов, научимся замечать сильные стороны записи и давать полезный совет без обиды».
Этап 7. Взаимопроверка и включение в систему знаний (5 мин)
Цель этапа: закрепить критерии качества письма через анализ работ и перенос навыка на короткую запись.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь тетрадями с соседом. Не исправляйте чужую работу своей ручкой. Найдите два удачных места и назовите их: например, “одинаковая высота”, “плавные соединения”. Затем дайте одно конкретное пожелание: “Проверь наклон буквы...”». | Рассматривают работу партнёра, называют две сильные стороны и одно доброжелательное пожелание, возвращают тетрадь владельцу. |
3 мин | Учитель показывает на доске предложение: «Шура пишет письмо Вите». «Прочитайте предложение. Найдите слова с изучаемыми буквами. Запишите его один раз, соблюдая заглавные буквы в начале имён и правильные соединения. После записи подчеркните букву, которая потребовала наибольшего внимания». | Читают предложение, находят буквы ш, п, й, в и заглавные Ш, В, записывают предложение, подчёркивают наиболее трудную букву, объясняют выбор: «Мне было труднее написать й из-за знака сверху». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы видим, что изученные буквы нужны не только для отдельных строк, но и для записи слов и предложений. Осталось подвести итог: чему мы научились и какой следующий шаг поможет писать ещё увереннее».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать индивидуальное затруднение и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Лист самооценки». «Закончите три фразы: “Сегодня я научился...”, “Лучше всего у меня получилась буква...”, “Мне нужно потренировать...”. Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно написать все пять букв, жёлтую — если нужна небольшая помощь, красную — если пока трудно». | Заполняют три фразы, выбирают цвет самооценки, называют индивидуальное достижение или затруднение: «Я научился проверять наклон», «Мне нужно потренировать букву в». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание. «Выберите уровень по своим результатам. Обязательная часть есть у всех. В тетради сохраните аккуратную посадку и перед началом письма прочитайте памятку: высота, наклон, ширина, соединение». | Записывают домашнее задание выбранного уровня, задают уточняющие вопросы, убирают рабочее место. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы открыли секрет аккуратного письма: красивая буква получается из точных, спокойных и проверенных движений. На следующем уроке мы продолжим соединять буквы в слова и будем работать над плавностью письма».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно написаны все пять строчных букв, пять слов и выбранная заглавная буква; соблюдены высота, единый наклон, ширина и соединения; ученик самостоятельно нашёл и исправил неточность.
- «4» — выполнены все части задания, но допущены одна-две небольшие ошибки в наклоне, ширине или соединении; после подсказки ученик исправил их и смог объяснить критерий проверки.
- «3» — выполнена основная часть задания, но есть повторяющиеся нарушения высоты, наклона или соединений; самопроверка проведена частично, исправление требует помощи учителя.
- Ниже «3» — работа выполнена не полностью или буквы трудно распознать; учитель организует дополнительную тренировку отдельных элементов без снижения мотивации ученика.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какие четыре признака помогают проверить красивую букву?» | Проверка осознания критериев качества письма: высоты, наклона, ширины и соединения. |
«Какая буква сегодня получилась лучше всего и почему?» | Выявление осознанности действий и положительной динамики ученика. |
«Какая буква или соединение потребовали наибольшего внимания?» | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
«Что ты изменил в своей записи после самопроверки?» | Проверка сформированности навыка самоконтроля и коррекции результата. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились писать буквы ш, т, п, й, в в широкой линии и проверять свою работу не наугад, а по четырём понятным признакам. Помните: аккуратность начинается с правильной посадки и спокойного движения руки. Самая частая ошибка — спешка, из-за которой меняются высота и наклон букв. Дома потренируйтесь внимательно, а на следующем уроке мы применим эти буквы в новых словах и предложениях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать по одной аккуратной строке строчных букв ш, т, п, й, в и переписать пять коротких слов с этими буквами: «шар», «топ», «пила», «май», «вата». Обвести одну лучшую букву каждого вида. | Закрепляет графический образ букв и соединения; при проверке обратить внимание на высоту, наклон и читаемость слов. |
Средний (повышающий) | Написать пять слов с изучаемыми буквами, включая два слова с заглавными буквами Ш, Т, П, Й или В, и составить с одним словом предложение. Выполнить самопроверку по четырём критериям. | Переносит навык с отдельных букв на слова и предложение; при проверке смотреть на заглавную букву, соединения и соблюдение широкой строки. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и аккуратно записать короткий текст из двух предложений, используя не менее восьми слов с буквами ш, т, п, й, в. Одно предложение можно оформить как маленькую открытку или записку. | Развивает осознанное применение каллиграфического навыка в связной письменной речи; при проверке оценивать не только содержание, но и единообразие букв, интервалы и аккуратность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите четыре признака аккуратной буквы. Какую часть нужно дописать у буквы й? Какие буквы мы сегодня учились писать? Что вы будете проверять в своей домашней работе в первую очередь?»
