Толерантность в современном мире. Стили речи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся обобщат признаки функциональных стилей речи, научатся определять стиль и жанр текста о толерантности, аргументировать свой выбор языковыми признаками и создавать небольшой текст в заданном стиле.
- Закрепить знания о разговорном, научном, официально-деловом, публицистическом и художественном стилях речи, их целях, сферах употребления и языковых особенностях.
- Развивать умение анализировать текст, выделять факты, оценивать уместность языковых средств и моделировать текст под заданную коммуникативную ситуацию.
- Формировать навыки сотрудничества в парах и группах, устной аргументации, взаимопроверки и самооценки.
- Воспитывать уважение к культурному многообразию, ответственное отношение к слову и неприятие дискриминационных высказываний.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность уважительного общения и равного достоинства людей.
- Проявляют готовность рассматривать общественную проблему с разных позиций.
- Связывают культуру речи с будущей профессиональной и гражданской деятельностью.
- Оценивают собственную речевую ответственность в цифровой коммуникации.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста и электронного образовательного ресурса, классифицируют языковые признаки.
- Планируют работу по алгоритму определения стиля и проверяют результат по критериям.
- Аргументируют позицию, задают уточняющие вопросы и распределяют роли в группе.
- Создают и редактируют текст с учётом цели, адресата и формы коммуникации.
Предметные
- Знают основные признаки функциональных стилей русского языка и типичные жанры каждого стиля.
- Умеют определять стиль текста по цели, сфере употребления, лексике, синтаксису и композиции.
- Умеют объяснять уместность или неуместность языковых средств в конкретной ситуации.
- Владеют алгоритмом преобразования текста из одного стиля в другой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения культуры речи для общения, учёбы и будущей профессии.
- Осознают необходимость уважительной аргументации при обсуждении спорных общественных вопросов.
- Проявляют ответственность за формулировки в устной и цифровой коммуникации.
- Оценивают собственную готовность к диалогу с людьми, имеющими иной опыт и взгляды.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа текста и планируют последовательность действий.
- Распределяют время и роли при выполнении группового задания.
- Сопоставляют собственный ответ с критериями и корректируют ошибки.
- Оценивают вклад в парную и групповую работу.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки функционального стиля и отделяют их от второстепенных.
- Сравнивают тексты на одну тему, представленные в разных стилях.
- Строят модель текста: цель, адресат, жанр, лексика, синтаксис, композиция.
- Используют электронный ресурс для проверки значения слова и языковой нормы.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают вопросы и уточняют основания его вывода.
- Распределяют функции в группе: аналитик, секретарь, редактор, спикер.
- Аргументируют ответ цитатами и конкретными языковыми примерами.
- Разрешают разногласия через обращение к критериям, а не к личным оценкам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, алгоритмом определения стиля и таблицей критериев анализа.
- Подобрать четыре коротких текста о толерантности: заметку, фрагмент научно-популярного сообщения, официальное обращение и художественный миниатюрный фрагмент.
- Распечатать карточки четырёх уровней сложности: по одной на каждого ученика и по одному комплекту на группу.
- Подготовить карточки с названиями стилей, жанров, целей, адресатов и языковых признаков для игровой классификации.
- Распечатать листы самооценки и критерии творческого задания по одному на каждого ученика.
- Подготовить QR-код или ссылку на ЭОР со словарём русского языка и интерактивным заданием на определение стиля.
- Организовать четыре стола для групповой работы; назначить роли: аналитик, секретарь, редактор, спикер.
- Подготовить таймер, проектор, ноутбук, интерактивную доску и колонки при использовании короткого видеофрагмента.
- Вывести на доску формулу анализа: цель — адресат — жанр — языковые признаки — вывод.
- Подготовить карточки для физкультминутки: четыре стилистические ситуации и движения-сигналы для каждой.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение проблемы толерантности и показать зависимость речевого выбора от ситуации общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран две фразы: «Ты неправ, замолчи» и «Я вижу проблему иначе; давайте обсудим аргументы». «Прочитайте обе реплики. Какая из них может привести к диалогу? Почему одна и та же позиция выражена с разным результатом?» | Читают реплики, сравнивают тональность, формулируют предположение: «Уважительная форма помогает сохранить диалог». |
2 мин | «Сегодня мы исследуем не только содержание высказываний о толерантности, но и их речевую форму. В конце урока вы создадите собственный текст для выбранного адресата и докажете, почему использовали именно этот стиль». Учитель объявляет приём «Проблемный диалог». | Формулируют ожидания, записывают тему, называют возможные сферы общения: СМИ, наука, официальное обращение, повседневный разговор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что уважение проявляется не только в позиции, но и в выборе слов. Теперь проверим, какие признаки помогают определить стиль текста».
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (6 мин)
Цель этапа: быстро восстановить систему знаний о стилях речи и активизировать внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит игру «Стилистический светофор». На экране появляются признаки: «точность терминов», «непринуждённый диалог», «призыв к общественной оценке», «стандартная формула документа», «образность». «Поднимите карточку с названием стиля и объясните выбор одним признаком». | Поднимают карточки, классифицируют признаки: научный, разговорный, публицистический, официально-деловой, художественный; приводят по одному примеру. |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Стили в движении»: «Если слышите признак научного стиля — потянитесь вверх; официально-делового — выпрямитесь; публицистического — повернитесь к соседу; разговорного — сделайте шаг на месте». | Выполняют движения по сигналу, быстро реагируют на признаки, исправляют себя после обсуждения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили основные признаки стилей и готовы проверить их не по отдельным словам, а в цельных текстах».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и планирование исследования (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательскую задачу и критерии анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три заголовка на одну тему: «Толерантность как условие общественного диалога», «Уважаемые участники школьного сообщества!», «Почему важно слышать друг друга?». «Можно ли определить стиль только по заголовку? Что ещё необходимо установить?» | В парах обсуждают вопрос, отвечают: «Нужно определить цель, адресата, жанр, лексику, синтаксис и композицию». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске модель анализа: «цель — адресат — жанр — языковые признаки — вывод». «Сегодня каждая группа станет исследовательской лабораторией. Итогом будет доказательство, а не только название стиля». | Записывают алгоритм, распределяют роли в группе и формулируют индивидуальную цель: «Я научусь доказывать выбор стиля языковыми признаками». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть общий алгоритм и исследовательская задача. Теперь применим его к реальным текстам о толерантности».
Этап 4. Групповое исследование текстов (12 мин)
Цель этапа: обобщить признаки стилей через самостоятельный анализ текстов и работу с ЭОР.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам разные тексты и таблицу анализа. «Прочитайте текст, определите его цель и адресата, найдите не менее трёх языковых признаков. Один признак подтвердите цитатой». | Получают текст, распределяют роли, читают и отмечают ключевые слова и конструкции. |
7 мин | Учитель консультирует: «Не ограничивайтесь словами-терминами. Проверьте синтаксис, типы предложений, наличие призыва, стандарта или образного сравнения». Предлагает при затруднении воспользоваться ЭОР со словарём и справочником. | Заполняют таблицу: цель, адресат, жанр, лексика, морфология, синтаксис, композиция; проверяют значение спорных слов в ЭОР. |
3 мин | Учитель организует «Галерею выводов»: группы размещают листы, спикеры кратко представляют результат, остальные задают по одному уточняющему вопросу. | Представляют выводы, сравнивают тексты, задают вопросы: «Какая конструкция доказывает официально-деловой стиль?»; «Почему этот текст нельзя назвать научным?» |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают алгоритм: «Чтобы определить стиль, установи цель и адресата, определи жанр, найди характерную лексику и синтаксис, сформулируй вывод с доказательствами».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Исследование показало: тема сама по себе не определяет стиль. Один вопрос может быть представлен научно, официально, публицистически или художественно. Теперь потренируемся преобразовывать высказывание».
Этап 5. Парная практика и моделирование текста (8 мин)
Цель этапа: научить выбирать языковые средства в зависимости от цели, адресата и жанра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам исходную мысль: «В обществе важно уважать людей, которые отличаются от нас». «Выберите карточку ситуации: пост в социальной сети, официальное обращение, научное сообщение или реплика в разговоре. Определите требуемый стиль». | В парах выбирают ситуацию, называют стиль и адресата, составляют план преобразования. |
4 мин | «Перепишите исходную мысль в выбранном стиле, добавив одно характерное языковое средство. Затем обменяйтесь листами с другой парой и определите, удалось ли сохранить стиль». | Создают вариант текста из 2–3 предложений, обмениваются работами, отмечают сильную сторону и предлагают одну правку. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам зачитать варианты. «Сравните формулировки и объясните, как изменилась лексика, синтаксис и степень категоричности». | Зачитывают тексты, аргументируют выбор средств: «В официальном варианте использована стандартная конструкция и нейтральная лексика». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не просто распознали стиль, а смоделировали его под конкретного адресата. Далее каждый проверит себя индивидуально».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом анализа и умение применять его к новому материалу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор карточки: базовый уровень — определить стиль и два признака; повышенный — сравнить два текста; творческий — создать мини-текст и объяснить выбор средств. «Выберите посильный уровень, но обязательно приведите доказательства». | Выбирают уровень с учётом самооценки, читают инструкцию и отмечают критерии выполнения. |
5 мин | Учитель напоминает: «Проверяйте себя по модели на доске. Название стиля без доказательства не засчитывается». Показывает на экране эталонные критерии: правильность определения, два-три доказательства, точность терминов, связность. | Индивидуально выполняют задание, подчёркивают языковые признаки, формулируют вывод полным предложением. |
2 мин | Учитель выводит ключи к базовой части и организует самопроверку. «Исправьте только те места, где можете объяснить причину исправления». | Сверяют ответы, отмечают ошибки условными знаками, ставят предварительный балл и записывают вопрос, который остался. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, что алгоритм помогает двигаться от наблюдения к доказательству. Осталось применить знания в творческой речевой ситуации».
Этап 7. Творческое задание и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: создать речевой продукт, осмыслить результат и определить дальнейшую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте, что вы готовите материал для школьного сайта ко Дню толерантности. Создайте заголовок и два предложения в публицистическом стиле: обозначьте проблему и предложите действие. Избегайте категоричности и оценивания личности». | Пишут мини-текст, используют призыв, общественно значимую лексику и аргументированную формулировку; два ученика зачитывают варианты. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Закончите фразы: я могу определить стиль, если…; труднее всего было…; в следующий раз я проверю…». Проводит «Билет на выход». | Заполняют самооценку и отвечают на вопрос: «Почему тема не является единственным признаком стиля?» Сдают листы при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы обобщили признаки стилей, исследовали тексты, преобразовали высказывание и создали собственный материал. Ваш следующий шаг — научиться ещё точнее редактировать текст под адресата и жанр».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены стили в исследовательской и самостоятельной работе, приведены не менее трёх убедительных языковых доказательств, творческий текст соответствует цели, адресату и жанру, вывод сформулирован грамотно.
- «4» — стиль определён верно, приведены два доказательства, допущена одна неточность в терминологии или одна речевая ошибка, творческое задание в целом соответствует ситуации.
- «3» — определение стиля частично верно, приведено одно доказательство либо смешаны признаки стилей, творческий текст требует существенной редакторской правки.
- Ниже «3» — отсутствует обоснование выбора стиля или текст не соответствует заданной коммуникативной ситуации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какой признак помог вам надёжнее всего определить стиль текста?» | Выявление осознанности алгоритма анализа. |
«Что оказалось сложнее: определить стиль или создать собственный текст?» | Диагностика затруднений в распознавании и моделировании. |
«Как изменится ваше высказывание, если изменится адресат?» | Проверка понимания коммуникативной обусловленности речи. |
«Какой навык вы примените при подготовке письменной работы или выступления?» | Связь результата урока с будущей учебной и профессиональной деятельностью. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что стиль речи определяется не только темой, но и целью, адресатом, жанром и системой языковых средств. Особенно важно не смешивать публицистическую выразительность с разговорной спонтанностью и научную точность с простым использованием терминов. Толерантность проявляется и в содержании, и в уважительной форме высказывания. На следующем уроке мы продолжим редактировать тексты и рассмотрим выразительные средства, которые помогают убеждать без давления».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать два небольших текста о толерантности из доступного учебного материала: определить стиль, жанр, цель, адресата и привести по два языковых доказательства. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке смотреть на точность терминов и связь вывода с примерами. |
Средний (повышающий) | Преобразовать один нейтральный текст о толерантности в публицистический и официально-деловой варианты по 5–7 предложений, затем кратко сравнить изменения. | Формирует умение моделировать текст; проверить соответствие лексики, синтаксиса, композиции и жанра. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать для школьного сайта авторскую заметку объёмом 120–150 слов о речевой толерантности, добавить заголовок и два аргумента; письменно объяснить выбор публицистических средств. | Развивает творческое мышление и функциональную грамотность; проверить аргументированность, адресность, связность и речевую корректность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие пять параметров помогают определить стиль текста? Чем публицистический стиль отличается от научного? Почему одну тему можно раскрыть в разных стилях? Какое языковое средство помогает сделать высказывание толерантным?»
