Лексикология: системные связи слов и выразительные возможности лексики
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся систематизируют основные разделы лексикологии, научатся определять лексическое значение, виды лексических отношений и стилистическую функцию слов, выполняя не менее 80% заданий базового уровня без существенных ошибок.
- Актуализировать знания о лексическом значении слова, многозначности, омонимии, синонимии, антонимии, паронимии и фразеологии.
- Научить применять лексикологические понятия при анализе текста и редактировании речевых высказываний.
- Развивать умение работать с учебным текстом, словарями и цифровыми ресурсами, аргументировать собственную позицию в паре.
- Формировать ответственное отношение к точности и выразительности русской речи, связывая языковой анализ с задачами будущего обучения и профессиональной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного выбора слова для успешного учебного, профессионального и межличностного общения.
- Проявляют интерес к исследованию выразительных возможностей русского языка.
- Оценивают собственный уровень владения лексикологическими понятиями и определяют направления дальнейшей работы.
- Соблюдают культуру речевого поведения при обсуждении вариантов ответа одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебника, словарной статьи, таблицы и цифрового материала.
- Сравнивают языковые единицы, классифицируют их и объясняют основания классификации.
- Планируют выполнение задания, осуществляют самопроверку по критериям и корректируют ответ.
- Формулируют аргументированный устный ответ и взаимодействуют в паре при решении исследовательской задачи.
- Используют ИКТ для поиска и проверки лексикографической информации.
Предметные
- Знают основные разделы лексикологии и характеризуют лексическое значение слова.
- Умеют различать омонимы, синонимы, антонимы, паронимы, многозначные слова и фразеологизмы.
- Умеют определять нейтральную, разговорную, книжную, профессиональную и экспрессивно окрашенную лексику.
- Умеют находить в тексте лексические средства выразительности и объяснять их роль.
- Владеют навыком редактирования речевых ошибок, связанных с неточным употреблением слов и паронимов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают язык как средство самоопределения и профессионального общения.
- Проявляют готовность совершенствовать собственную устную и письменную речь.
- Оценивают влияние точности словоупотребления на понимание текста.
- Принимают ответственность за качество индивидуального и парного результата.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса.
- Планируют алгоритм лексикологического анализа слова и текста.
- Проверяют решение по предложенному эталону и выявляют причину ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки лексических явлений.
- Устанавливают различия между близкими понятиями: многозначностью и омонимией, синонимией и паронимией.
- Моделируют систему лексических отношений в виде схемы.
- Анализируют контекст и определяют роль выбранного слова.
- Работают с толковым, синонимическим и орфоэпическим словарями в печатном или электронном виде.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в парной работе и согласовывают общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы по лексическому анализу.
- Аргументируют выбор языкового явления примерами из текста.
- Корректно оценивают ответ партнёра и предлагают способ исправления ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с проблемным вопросом, схемой разделов лексикологии, примерами лексических отношений и текстом для анализа.
- Подобрать учебник и заранее обозначить фрагмент, где систематизируются сведения о лексическом значении, синонимах, антонимах, омонимах, паронимах и фразеологизмах.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика; подготовить отдельные карточки для парной игры.
- Распечатать лист самооценки и мини-тест для самостоятельной работы по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки с парами слов: адресат — адресант, эффективный — эффектный, абонент — абонемент, а также с фразеологизмами.
- Открыть на компьютере электронный толковый и синонимический словари; проверить интернет-соединение или сохранить словарные статьи заранее.
- Подготовить маркеры, стикеры, таймер и раздаточный лист с текстом для творческого задания.
- Вывести на доску памятку: «значение слова — контекст — лексические отношения — стилистическая окраска — роль в тексте».
- Организовать проектор, ноутбук и доступ к интерактивной доске; при отсутствии техники использовать распечатанные материалы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость точного словоупотребления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и демонстрирует на экране два сообщения: «Он получил эффектный результат» и «Он получил эффективный результат». «Прочитайте предложения. Кажется ли вам, что они одинаково понятны? Сегодня мы проверим, как одно неверно выбранное слово меняет смысл высказывания». | Читают примеры, отмечают различие слов и предполагают: «В первом предложении слово употреблено неточно; результат может быть эффективным, а не эффектным». |
2 мин | Учитель объявляет игровой приём «Лексический детектив»: «В течение урока вы будете искать признаки слов, объяснять свои решения и получать условные баллы за доказательность. Работайте внимательно: цель не угадать ответ, а доказать его». | Записывают дату и тему, готовят учебник, тетрадь и ручку, принимают правила игры. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что близкие по звучанию слова могут иметь разное значение. Теперь восстановим систему понятий, которая поможет нам объяснять такие случаи».
Этап 2. Актуализация знаний. Работа с учебником (6 мин)
Цель этапа: актуализировать базовые понятия лексикологии и выявить затруднения учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Откройте учебник на разделе о лексикологии. За 30 секунд найдите определение лексического значения слова. Затем в паре составьте краткую формулировку и приведите пример». | Индивидуально находят определение, затем обсуждают его в парах и формулируют: «Лексическое значение — это содержание слова, соотнесённость с предметом, признаком или действием». |
3 мин | Учитель показывает на доске слова «ключ», «смелый — храбрый», «высокий — низкий», «адресат — адресант». «Распределите примеры по группам и объясните, какое отношение между словами или значениями вы обнаружили». | В парах распределяют примеры: «ключ» — многозначное слово, «смелый — храбрый» — синонимы, «высокий — низкий» — антонимы, «адресат — адресант» — паронимы. Представляют аргументы. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Лексикология — раздел языкознания, изучающий словарный состав языка, значения слов, их происхождение, употребление и взаимосвязи».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Основные термины нам знакомы, но отдельные явления легко перепутать. Определим, в чём состоит причина этой трудности и какой алгоритм поможет её преодолеть».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и спроектировать последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложения: «На собрании присутствовал весь электорат класса» и «Компания представила эффектную систему управления». «Какие слова вызывают сомнение? Можно ли определить их значение только по звучанию? Какие сведения нужно проверить?» | Находят лексические ошибки, отвечают: «Нужно обратиться к значению слова и учесть контекст; похожее звучание не означает одинаковое значение». |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: «Что сначала нужно определить? Как понять, являются ли слова синонимами или паронимами? Как проверить роль слова в художественном или публицистическом тексте?» | Формулируют план: определить значение, сопоставить слова, учесть контекст и стилистическую окраску, объяснить роль в тексте. Записывают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы не просто повторим термины, а применим их как инструмент анализа и редактирования речи. Перейдём к систематизации и проверим гипотезы на конкретных примерах».
Этап 4. Открытие и систематизация нового знания (9 мин)
Цель этапа: систематизировать лексические явления и научить различать близкие понятия по существенным признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует схему: «Лексические отношения можно представить как карту. Синонимы называют близкие понятия, антонимы — противоположные, омонимы совпадают по звучанию, но различаются значением, паронимы близки по звучанию, но не являются взаимозаменяемыми. Многозначное слово сохраняет связь между значениями». Учитель просит сверить схему с материалом учебника. | Читают соответствующий фрагмент учебника, дополняют схему примерами: «ветка дерева — ветка метро»; «истинный — ложный»; «луг — лук»; «экономный — экономичный». |
3 мин | Учитель предлагает игру «Терминологическое лото»: показывает на экране признаки, а пары поднимают карточку с термином. «Слово обозначает несколько связанных значений. Какой термин? Слова звучат одинаково, но обозначают разные понятия. А если слова похожи по звучанию и часто смешиваются?» | Поднимают карточки и объясняют выбор: «многозначность», «омонимия», «паронимия». За правильный ответ с аргументом получают балл. |
2 мин | Учитель обращает внимание на стилистическую окраску: «Сравните слова “дом”, “жилище”, “хата”, “обитель”. Почему автор выбирает не любое из них? Как контекст влияет на восприятие?» | Составляют устные объяснения: «Слова различаются стилистической окраской и сферой употребления; выбор зависит от жанра и авторского замысла». |
Запись в тетрадях
Учащиеся фиксируют алгоритм: 1) определить лексическое значение; 2) найти контекстуальные признаки; 3) установить лексические отношения; 4) определить стилистическую окраску; 5) объяснить роль слова в высказывании.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не набор разрозненных определений, а алгоритм анализа. Проверим его сначала вместе, а затем каждый самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм лексикологического анализа при работе с учебными и речевыми примерами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки базового уровня: «Определите вид лексического отношения в каждой паре: добрый — злой; представить — предоставить; коса — коса; свежий хлеб — свежая мысль. Объясните решение одним предложением». | В парах классифицируют примеры и записывают объяснение: «добрый — злой — антонимы; представить — предоставить — паронимы; коса — коса — омонимы; свежий хлеб — свежая мысль — многозначное употребление». |
3 мин | Учитель предлагает карточку повышенного уровня: «Найдите речевую ошибку и исправьте предложение: “Благодаря сильному снегопаду движение на трассе было парализовано”. Объясните, почему выбор слова может быть стилистически спорным». | Обсуждают, что предлог «благодаря» обычно вводит причину с положительным результатом, предлагают вариант «Из-за сильного снегопада движение было парализовано» и объясняют исправление. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по критериям: «Проверьте наличие термина, примера и объяснения. Поставьте партнёру две отметки “верно” и одну рекомендацию по приёму “Две звезды и пожелание”». | Сверяют ответы, отмечают два достоинства и формулируют один совет: «Точнее объяснить различие омонимии и многозначности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили алгоритм в паре и увидели, что правильный ответ требует объяснения. Теперь каждый проверит, насколько самостоятельно владеет этим способом».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное усвоение материала и отработать навык обращения к словарной информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор карточки: «Уровень 1: распределите шесть примеров по группам. Уровень 2: исправьте три предложения с паронимами и объясните исправления. Уровень 3: проанализируйте лексические средства в мини-тексте: “Город просыпался медленно: сонные окна отражали холодный рассвет, а улицы уже звенели шагами”.» | Индивидуально выбирают уровень, выполняют задание и указывают использованный термин. Ученики третьего уровня выделяют слова «сонные», «холодный», «звенели» и объясняют их образную функцию. |
3 мин | Учитель показывает электронную словарную статью и напоминает: «Сверьте одно спорное слово с толковым или синонимическим словарём. Зафиксируйте не только найденное значение, но и источник проверки». | Поиск выполняют на школьном устройстве или по распечатанной статье, записывают значение, помету и делают вывод о правильности употребления. |
Эталон решения
Для предложения «Компания представила эффективный проект» алгоритм таков: 1) «эффективный» означает «дающий нужный результат»; 2) слово относится к книжной общеупотребительной лексике; 3) в контексте проекта речь идёт о результативности; 4) замена на «эффектный» неверна, потому что «эффектный» означает «производящий сильное впечатление внешним видом или выразительностью».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какие понятия уже стали инструментом анализа, а какие требуют повторения. Осталось применить знания творчески — в создании собственного выразительного текста».
Этап 7. Творческое задание и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: создать короткое высказывание, осознанно используя лексические средства и учитывая связь языка с литературой и обществознанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческий выбор: «Создайте два предложения о цифровой технологии: первое — для научно-популярной заметки, второе — для рекламного сообщения. Используйте синоним, термин и одно слово с экспрессивной окраской. Подчеркните выбранные слова». | В парах создают варианты, например: «Искусственный интеллект анализирует большие массивы данных» и «Умная технология мгновенно превращает данные в новые возможности». |
3 мин | Учитель просит пары представить результат и задаёт вопрос: «Как изменилась лексика в зависимости от адресата и цели? Какие слова являются нейтральными, терминологическими или экспрессивными?» | Представляют текст, называют адресата и цель, объясняют выбор слов. Сопоставляют язык научного сообщения и рекламы, делают вывод о зависимости лексики от ситуации общения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что лексикология связана не только с правилами, но и с литературой, медиатекстами, рекламой и будущей профессиональной коммуникацией. Завершим урок осмыслением результата».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, выявить затруднения и определить дальнейшую индивидуальную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Закончите три фразы: “Теперь я могу…”, “Мне нужно повторить…”, “В реальной речи я буду внимательнее к…”. Затем поставьте себе от 1 до 3 баллов за определение значения, различение лексических отношений и анализ текста». | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и отмечают один вопрос, который требует повторения. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Запишите один пример паронимов и объясните разницу между ними. Сдайте ответ при выходе». | Записывают: «Адресат — получатель, адресант — отправитель» или собственный корректный пример и сдают лист учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранного уровня, лексические явления названы точно, приведены аргументы, исправления мотивированы, в творческом тексте уместно использованы не менее трёх лексических средств.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна содержательная или две частные ошибки, объяснение в целом логично, творческий текст соответствует заданной речевой ситуации.
- «3» — выполнено не менее половины заданий базового уровня, основные термины узнаются, но объяснения неполные или есть две-три ошибки в классификации и словоупотреблении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое лексическое явление вы теперь можете объяснить без опоры на подсказку? | Выявление осознанно усвоенного понятия. |
Чем многозначное слово отличается от омонимов? | Проверка понимания существенного признака и типичной точки затруднения. |
Какой этап алгоритма анализа слова оказался самым сложным? | Выявление потребности в коррекции индивидуальных способов действия. |
Где в будущей учёбе или профессии пригодится точный выбор слова? | Связь содержания урока с личной мотивацией и функциональной грамотностью. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что лексикология помогает не только повторить термины, но и сделать речь точной, убедительной и выразительной. Особенно важно проверять значение паронимов и учитывать контекст, потому что близкое звучание не делает слова взаимозаменяемыми. Вы работали с учебником, словарём, текстом и собственными примерами, то есть выполняли настоящую исследовательскую работу. На следующем уроке мы продолжим анализировать лексику текста и подробнее рассмотрим фразеологические средства выразительности».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из пяти пар: синонимы, антонимы, омонимы, паронимы и многозначное слово в двух контекстах. Для каждой пары записать краткое объяснение различия. | Закрепляет классификацию лексических явлений; при проверке обратить внимание на точность терминов и самостоятельность примеров. |
Средний (повышающий) | Выполнить лексикологический анализ небольшого публицистического или художественного текста объёмом 5–7 предложений: выделить не менее шести значимых слов, определить их значение, стилистическую окраску и роль. | Развивает смысловое чтение и умение связывать языковое явление с авторским замыслом; проверить наличие доказательств из контекста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-текст объёмом 8–10 предложений на тему «Слово меняет смысл» с использованием двух паронимов, двух синонимических рядов, одного фразеологизма и одного слова с экспрессивной окраской. Составить комментарий к использованным средствам. | Развивает творческое применение знаний и редакторское мышление; при проверке оценить уместность, точность и выразительность словоупотребления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что изучает лексикология? Чем паронимы отличаются от омонимов? Как определить роль слова в тексте? Какой словарь поможет проверить значение слова?»
