Теоретические основы функциональной стилистики и экстралингвистические факторы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, что изучает функциональная стилистика, назовут не менее пяти экстралингвистических факторов, определят функциональный стиль и обоснуют свой выбор минимум для двух предложенных текстов.
- Сформировать представление о функциональной стилистике как разделе науки о языке, изучающем закономерности употребления языковых средств в различных сферах общения.
- Научить различать языковые и экстралингвистические факторы, влияющие на выбор речевых средств, и устанавливать их взаимосвязь с целью, адресатом и ситуацией общения.
- Развивать умение анализировать текст комплексно: определять сферу общения, цель, адресата, форму речи и предполагаемый функциональный стиль.
- Воспитывать ответственное отношение к речевому выбору, понимание зависимости эффективности высказывания от его уместности и адресности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной и уместной речи для учебной, профессиональной и общественной коммуникации.
- Проявляют готовность критически оценивать собственный речевой выбор с учётом адресата и ситуации общения.
- Понимают связь культуры речи с будущей профессиональной деятельностью и успешным взаимодействием с людьми.
- Проявляют уважение к собеседнику через осознанный выбор формы, тона и языковых средств высказывания.
Метапредметные
- Умеют извлекать информацию из теоретического определения и преобразовывать её в схему факторов речевой ситуации.
- Анализируют текст по заданным критериям, сопоставляют несколько вариантов высказывания и формулируют вывод.
- Планируют работу в паре, распределяют действия и аргументируют результат обсуждения.
- Осуществляют самооценку понимания терминов и корректируют первоначальные выводы после обсуждения.
Предметные
- Знают определение функциональной стилистики и понимают её связь с понятием функционального стиля.
- Различают экстралингвистические факторы: сферу общения, цель, адресата, форму общения, жанр, ситуацию и условия коммуникации.
- Умеют определять предполагаемый функциональный стиль текста по совокупности признаков, а не по одному языковому маркеру.
- Умеют объяснять, почему одна и та же мысль оформляется по-разному в научной статье, официальном письме, публичном выступлении и бытовом диалоге.
- Владеют алгоритмом первичного стилистического анализа текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за понятность, точность и уместность собственного высказывания.
- Соотносят изучаемые понятия с ситуациями будущей учебной и профессиональной коммуникации.
- Формируют мотивацию к самостоятельному наблюдению за функционированием языка в медиатекстах и повседневном общении.
- Оценивают речевое поведение с позиции уважения к адресату.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель через вопрос о зависимости речевых средств от ситуации общения.
- Планируют последовательность анализа текста по алгоритму «сфера — цель — адресат — форма — жанр — языковые признаки».
- Проверяют обоснованность вывода о стиле по нескольким критериям.
- Обнаруживают неполные или поспешные объяснения и корректируют их после коллективного обсуждения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки функциональной стилистики и отделяют их от второстепенных примеров.
- Классифицируют факторы речевой ситуации и устанавливают причинно-следственные связи между ними.
- Сравнивают несколько вариантов одного сообщения, выявляя изменение цели, адресата и языкового оформления.
- Моделируют схему стилистического анализа и применяют её к новому тексту.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге, формулируют точные вопросы и отвечают на них с использованием терминов.
- Аргументируют определение стиля, ссылаясь на сферу общения, цель, адресата и языковые признаки.
- Распределяют роли в парной работе и принимают во внимание аргументы партнёра.
- Корректно выражают несогласие и предлагают уточнённую формулировку вывода.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или доску со схемой «Речевая ситуация → экстралингвистические факторы → выбор языковых средств → функциональный стиль».
- Распечатать карточки с четырьмя короткими текстами: фрагмент научного сообщения, официальное обращение, публицистический комментарий и бытовой диалог — по одной карточке на пару, всего 15–17 комплектов.
- Подготовить отдельные карточки с одной коммуникативной ситуацией для каждой группы: сообщение ректору, пост для городского сообщества, объяснение явления однокласснику, фрагмент научного доклада.
- Вывести на доску определения «функциональная стилистика», «функциональный стиль», «экстралингвистические факторы».
- Распечатать алгоритм стилистического анализа — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки с утверждениями «Я могу определить сферу общения», «Я могу назвать экстралингвистические факторы», «Я могу обосновать стиль текста».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной и групповой работы.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, маркеры и стикеры двух цветов для приёма «Светофор».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и показать практическую значимость стилистического выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два сообщения: «Уважаемые участники конференции, просим направить тезисы доклада до пятницы» и «Ребята, скиньте тезисы до пятницы». Учитель говорит: "Прочитайте оба сообщения. Содержание почти одинаково, но впечатление от них различается. Сегодня мы выясним, почему это происходит и какие факторы управляют выбором языковых средств." | Читают два сообщения, фиксируют различия в обращении, форме глагола и степени официальности; предполагают: «Первое сообщение официальное, второе рассчитано на знакомых людей». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд определите, кому адресовано каждое сообщение, затем обсудите ответ с соседом. Объясните не только что различается, но и почему автор выбрал именно такие слова." | Индивидуально определяют адресата, одну минуту обсуждают вывод в парах, две пары формулируют ответы: «На выбор речи влияют адресат, цель и ситуация общения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что содержание само по себе не определяет форму высказывания. Теперь проверим, какие условия общения нужно учитывать при анализе любого текста."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стилях речи, сфере общения и языковых признаках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит устный блиц-опрос: "Назовите известные вам функциональные стили. Где обычно используется научная речь? Какова цель официально-деловой речи? Чем публицистический текст отличается от бытового диалога?" Учитель фиксирует ответы в виде кластера на доске. | Называют научный, официально-деловой, публицистический, разговорный и художественный стили; отвечают: «Научный стиль используется для сообщения и объяснения знаний», «Официально-деловой — для регулирования отношений», «Публицистический воздействует на общественное мнение». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с признаками: терминологичность, непринуждённость, стандартизованность, эмоциональная оценочность, образность. Инструктирует: "Распределите признаки по предполагаемым стилям. Если признак может встречаться в нескольких стилях, поставьте рядом знак вопроса и подготовьте объяснение." | В парах распределяют признаки, отмечают спорные случаи; формулируют: «Эмоциональная оценочность возможна и в публицистическом, и в разговорном стиле, но выполняет разные задачи». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Достаточно ли одного слова или одного признака, чтобы точно определить стиль? Что может нас ошибочно направить?" | Отвечают: «Нет, нужно учитывать весь текст», «Термин может встретиться в публицистическом тексте, а разговорное слово — в художественном произведении». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили стили и их характерные признаки, но пока называем условия общения не всегда точно. Следующий шаг — установить, что именно стоит за понятием экстралингвистических факторов."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить алгоритм её решения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Представьте, что вам нужно сообщить одну мысль: «Срок подачи заявления заканчивается завтра». Сформулируйте её для друга, для директора школы и для участников официальной конференции. Почему варианты не будут одинаковыми?" Учитель записывает на доске ключевой вопрос: «Что определяет выбор стиля?» | Составляют три варианта сообщения: «Не забудь подать заявление завтра»; «Заявление нужно подать до завтра»; «Подача заявления завершается завтра». Объясняют различия адресатом, отношениями участников, целью и степенью официальности. |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Запишите индивидуально, какие параметры нужно установить при анализе текста. Затем объединитесь в пары и выберите общие параметры. Одна пара предложит итоговый алгоритм классу." | Записывают параметры, сравнивают в парах, предлагают алгоритм: «Определить сферу, цель, адресата, форму общения, жанр и языковые признаки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема сформулирована: стиль нельзя определить вне речевой ситуации. Теперь мы построим теоретическую модель и проверим её на конкретных текстах."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия функциональной стилистики и экстралингвистических факторов, установить их связь с функциональными стилями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран определения и комментирует: "Функциональная стилистика — раздел языкознания, который изучает функционирование языковых средств в разных сферах общения и закономерности построения текстов разных стилей. Функциональный стиль — исторически сложившаяся разновидность литературного языка, обслуживающая определённую сферу общения и связанную с определённой целью. Важно: стиль — это не набор отдельных слов, а система выбора и организации средств." | Записывают определения в тетради, подчёркивают слова «сфера общения», «цель», «закономерности», задают уточняющие вопросы. |
3 мин | Учитель показывает схему и говорит: "Экстралингвистические факторы находятся за пределами собственно языковой системы, но определяют речевой выбор. К ним относятся сфера общения, цель, адресат, форма общения, жанр, ситуация и условия коммуникации. Например, одна и та же просьба в личном сообщении и официальном заявлении будет оформлена по-разному." | Переносят в тетрадь схему факторов; соотносят каждый фактор с вопросом: «Где? Зачем? Для кого? В какой форме? В каком жанре? При каких обстоятельствах?». |
4 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Если адресат — специалист, что изменится в речи? Если цель — не сообщить факт, а убедить аудиторию, какие средства усилятся? Почему форма устного выступления влияет на синтаксис?" После ответов учитель обобщает: "Факторы взаимодействуют: изменение одного параметра может изменить весь речевой облик текста." | Отвечают: «Возрастает количество терминов и точных определений»; «Появляются оценочность и аргументация»; «В устной речи возможны паузы, повторы, обращения и более короткие конструкции». Формулируют вывод о взаимосвязи факторов. |
Запись в тетрадях
- Функциональная стилистика изучает функционирование языковых средств в разных сферах общения.
- Функциональный стиль — разновидность литературного языка, обслуживающая определённую сферу общения и цель.
- Экстралингвистические факторы: сфера, цель, адресат, форма, жанр, ситуация и условия общения.
- Алгоритм анализа: сфера общения → цель → адресат → форма → жанр → языковые признаки → вывод о стиле.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили теоретический инструмент: сначала устанавливаем условия общения, а затем объясняем языковые признаки. Проверим, работает ли этот алгоритм на реальных текстах."
Этап 5. Первичное закрепление: анализ текстов в парах (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм стилистического анализа к небольшим текстам и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с текстом и алгоритмом анализа: "Прочитайте текст дважды. Не начинайте с поиска терминов или эмоциональных слов. Сначала определите, где и зачем мог быть создан текст, кто его адресат и какова форма общения." | Получают карточки, распределяют роли: один определяет речевую ситуацию, второй выделяет языковые признаки. |
4 мин | Учитель предлагает задания: "Заполните четыре пункта: сфера общения, цель и адресат, экстралингвистические факторы, предполагаемый стиль. Затем выпишите два языковых признака, подтверждающих вывод. Текст для анализа: «В ходе наблюдения установлено, что при повышении температуры скорость испарения жидкости увеличивается. Полученные данные подтверждают зависимость интенсивности процесса от температуры»." | Анализируют текст и записывают: «Научная сфера; цель — сообщить результат наблюдения и объяснить закономерность; адресат — читатель, заинтересованный в научной информации; форма — письменная; жанр — фрагмент научного сообщения; стиль — научный». Выделяют терминологичность, точность, логичность. |
3 мин | Учитель предлагает двум парам представить результат и задаёт уточняющие вопросы: "Какие признаки вы считаете главными? Можно ли назвать текст научным только потому, что в нём есть слово «температура»? Что ещё подтверждает ваш вывод?" | Представляют анализ, отвечают: «Нет, важна совокупность признаков: цель сообщения, логическая связь, терминология и объективный тон». Сравнивают свои формулировки с ответами других пар. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм и убедились, что стиль определяется комплексом факторов. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он отличать верный анализ от поспешного."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание теории и сформировать навык самостоятельного обоснования ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Прочитайте текст: «Уважаемые жители! В субботу с 10:00 до 14:00 в здании библиотеки состоится консультация по вопросам записи в кружки. При себе необходимо иметь документ, удостоверяющий личность». Определите сферу общения, цель, адресата, жанр и стиль. Назовите два языковых признака." | Индивидуально записывают: «Официально-деловая сфера; цель — информировать и регламентировать действие; адресаты — жители; жанр — официальное объявление; стиль — официально-деловой». Выделяют обращение, точные временные данные, стандартную конструкцию и долженствование. |
3 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Проверьте не только название стиля, но и обоснование. Поставьте плюс рядом с правильно определённым фактором, вопрос — рядом с неполным объяснением. Ошибку не стирайте: рядом запишите, как её исправить." | Сверяют работу с эталоном, исправляют неточности, отмечают количество совпавших позиций. Формулируют вывод: «Для уверенного ответа нужно назвать не менее двух факторов и двух языковых признаков». |
Эталон решения
Сфера общения — официальная, общественная. Цель — сообщить правила и условия участия в мероприятии. Адресат — жители, которым необходима конкретная информация. Форма — письменная, жанр — объявление. Стиль — официально-деловой. Признаки: стандартное обращение «Уважаемые жители», точные дата и время, нейтральная лексика, конструкция долженствования «необходимо иметь».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что название стиля должно сопровождаться доказательством. На последнем содержательном этапе мы усложним задачу: изменим условия общения и увидим, как меняется один и тот же текст."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания через преобразование высказывания и осознать личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает группам одну основу: «Нужно бережно относиться к городскому парку». Инструктирует: "Сформулируйте эту мысль в двух вариантах: для официального обращения в администрацию и для публикации в городском сообществе. После текста подпишите, какие факторы вы изменили и какие языковые средства выбрали." | В группах создают два варианта. Например: «Просим принять меры по сохранению зелёных насаждений на территории парка» и «Наш парк — общее пространство. Давайте не будем оставлять мусор и ломать деревья». Объясняют изменение адресата, цели, жанра и степени эмоциональности. |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать экстралингвистические факторы и применить алгоритм; жёлтую — если понимаете теорию, но затрудняетесь с обоснованием; красную — если нужно повторить основные понятия. В листе самооценки допишите один вопрос, который остался." | Поднимают карточки, заполняют лист самооценки, формулируют вопросы: «Как разграничить публицистический и художественный текст?» или «Всегда ли жанр однозначно определяет стиль?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы установили, что функциональная стилистика изучает не изолированные слова, а закономерности их выбора в конкретной коммуникации. Вы научились начинать анализ с речевой ситуации и подтверждать вывод языковыми признаками. Это основа дальнейшей работы с текстом и аргументированного ответа на экзамене."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены не менее пяти параметров речевой ситуации, назван функциональный стиль, приведены минимум два убедительных языковых признака и объяснена связь между факторами и выбором средств.
- «4» — правильно определены стиль и основные параметры ситуации, приведены два признака, но одно объяснение сформулировано неполно или недостаточно точно.
- «3» — назван предполагаемый стиль и определены хотя бы два параметра ситуации, однако обоснование содержит существенные неточности или приведён только один языковой признак.
Рефлексия
Формат рефлексии | Задание для ученика |
|---|---|
Закончи фразу: «Теперь я понимаю, что выбор речевых средств зависит от…» | Сформулировать главный вывод урока. |
Назови один экстралингвистический фактор и объясни, как он влияет на речь. | Проверить понимание связи между речевой ситуацией и языковым оформлением. |
Какой этап анализа текста оказался для тебя самым сложным? Почему? | Выявить индивидуальное затруднение и его причину. |
Составь памятку из трёх слов или словосочетаний для стилистического анализа текста. | Обобщить алгоритм работы и зафиксировать опорные понятия. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы заложили теоретическую основу функциональной стилистики и увидели, что стиль определяется не отдельным словом, а целой речевой ситуацией. Важно не путать наличие одного термина или эмоционального выражения с доказательством принадлежности текста к определённому стилю. Всегда устанавливайте сферу, цель, адресата, форму и жанр, а затем подтверждайте вывод языковыми признаками. На следующем уроке мы рассмотрим систему функциональных стилей и подробнее проанализируем их лексические, морфологические и синтаксические особенности."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткую схему «Экстралингвистические факторы» и проанализировать один небольшой текст из учебных или общественных материалов по алгоритму: сфера, цель, адресат, форма, жанр, стиль, два языковых признака. | Закрепляет определения и последовательность анализа; при проверке обратить внимание на полноту факторов и связь вывода с признаками текста. |
Средний (повышающий) | Найти или самостоятельно составить два варианта одного сообщения: официально-деловой и разговорный. Объём каждого варианта — 2–4 предложения. Подписать, какие факторы изменились и почему изменились языковые средства. | Развивает умение видеть зависимость формы речи от адресата, цели и ситуации; при проверке оценить уместность и убедительность объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: сопоставить научно-популярный и публицистический фрагменты на одну тему, выделить по три языковых признака и объяснить, как различаются цели и предполагаемые адресаты. | Формирует исследовательское мышление и готовит к комплексному анализу текста; при проверке обратить внимание на аргументированное разграничение стилей. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что изучает функциональная стилистика? Какие факторы называются экстралингвистическими? Почему один и тот же факт можно оформить в разных стилях? С какого вопроса следует начинать стилистический анализ текста?»
