Редактирование сочинения по рассказу В. В. Вересаева «Загадка»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться проверять соответствие тезиса авторской позиции, объяснять роль искусства в изменении восприятия природы и редактировать сочинение, исправляя не менее шести грамматических, речевых и смысловых ошибок.
- Проанализировать, как в сочинении ученика сформулирован ответ на проблемный вопрос, и сопоставить его с развитием образа рассказчика в рассказе «Загадка».
- Научиться отличать позицию рассказчика от позиции автора и подтверждать вывод анализом эпизода произведения.
- Повторить нормы управления, согласования, употребления деепричастных оборотов и устранения речевой избыточности.
- Развивать навыки парной редакторской работы, аргументации и самопроверки текста перед письменным высказыванием.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение искусства как средства более глубокого понимания мира и человеческих переживаний.
- Проявляют ответственное отношение к точности собственной речи и содержательной обоснованности суждений.
- Осознают связь качества письменной речи с успешностью учебного и профессионального общения.
- Проявляют готовность принимать аргументированную критику и совершенствовать собственный текст.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста и ученического сочинения, сопоставляют тезис, аргументы и вывод.
- Выделяют противоречие между заявленной мыслью и приведёнными доказательствами.
- Планируют редактирование текста по заданному алгоритму и контролируют результат по критериям.
- Формулируют выводы в устной и письменной форме, аргументируя их конкретными эпизодами произведения.
Предметные
- Знают различия между позицией автора и точкой зрения рассказчика.
- Умеют определять смысловую ошибку в тезисе и проверять его по развитию образа героя.
- Умеют исправлять нарушения управления, согласования, построения деепричастного оборота и речевую избыточность.
- Владеют алгоритмом редактирования сочинения-рассуждения: тезис — доказательства — вывод — языковая проверка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость точного и логичного письменного высказывания.
- Осмысливают роль искусства в формировании эмоционального и эстетического опыта человека.
- Проявляют самостоятельность при выборе наиболее убедительной формулировки вывода.
- Оценивают собственный вклад в парную редакторскую работу.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель редактирования ученического сочинения.
- Планируют последовательность проверки: содержание, логика, грамматика, речевое оформление.
- Сверяют исправленный текст с критериями и исходным смыслом произведения.
- Корректируют собственные формулировки после обсуждения с партнёром.
Познавательные УУД
- Анализируют связь между эпизодом игры Ярцева и изменением восприятия природы рассказчиком.
- Сравнивают первоначальное и последующее состояние героя.
- Классифицируют ошибки по видам: смысловые, грамматические, речевые.
- Моделируют структуру аргумента: тезис — наблюдение над текстом — объяснение — вывод.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают в парах спорную формулировку и задают уточняющие вопросы.
- Аргументируют исправления, ссылаясь на содержание рассказа и языковую норму.
- Согласуют общий вариант редакторского решения.
- Корректно оценивают работу партнёра по критериям «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с текстом ученического сочинения и вопросами — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы с предложениями 3, 4, 5, 6, 8 и 9 — по одному комплекту на пару.
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Может ли человек в полной мере оценить красоту природы без искусства?»
- Подготовить схему «Тезис — доказательство — объяснение — вывод» и краткий алгоритм проверки сочинения.
- Подготовить таблицу с четырьмя типами ошибок: управление, согласование, деепричастный оборот, речевая избыточность.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я проверил содержание», «Я исправил языковые ошибки», «Я объяснил авторскую позицию» — по одному на ученика.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для этапов парной работы и редакторской проверки.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску для демонстрации исходного и отредактированного вариантов текста.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу редактора и обозначить проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране вопрос: «Может ли человек в полной мере оценить красоту природы без искусства? Сегодня мы будем не просто исправлять ошибки в сочинении, а проверять, совпадает ли его мысль со смыслом рассказа. Представьте, что вы редакторы: ваша задача — сохранить сильные наблюдения ученика и сделать рассуждение точным». | Записывают тему урока, читают проблемный вопрос, формулируют предварительные ответы: «Да, природа прекрасна сама по себе» или «Искусство может помочь глубже её почувствовать». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре»: «Сначала за 30 секунд выберите собственную позицию. Затем обсудите её с соседом и назовите один аргумент. Пока не стремитесь к окончательному выводу: в конце урока мы проверим его по тексту Вересаева». | Индивидуально выбирают предварительный ответ, затем обсуждают его в парах и приводят по одному аргументу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появились разные ответы. Теперь проверим их не по впечатлению, а по тому, как меняется восприятие природы рассказчиком в произведении».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить алгоритм анализа сочинения-рассуждения и понятия «авторская позиция» и «позиция рассказчика».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске схему «Тезис — доказательство — объяснение — вывод» и спрашивает: «Что утверждает тезис? Чем доказательство отличается от примера? Почему одного пересказа эпизода недостаточно?» | Называют элементы рассуждения и объясняют: «Тезис отвечает на вопрос, доказательство подтверждает его текстом, а объяснение раскрывает связь между примером и тезисом». |
3 мин | Учитель задаёт проблемный диалог: «Рассказчик — это автор? Всегда ли первое суждение героя выражает позицию автора? Что нужно проверить, если герой изменил своё восприятие?» На доске фиксируются ответы. | Отвечают: «Рассказчик — образ в произведении, а авторская позиция проявляется в развитии образов и общем смысле текста»; называют необходимость сопоставить начало и конец эпизода. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что авторскую позицию нельзя выводить из одной фразы героя. Теперь посмотрим, как ученик построил своё рассуждение и где возникло противоречие».
Этап 3. Анализ исходного сочинения и постановка проблемы (6 мин)
Цель этапа: обнаружить смысловое несоответствие между тезисом ученика и развитием описанного эпизода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и говорит: «Прочитайте предложения 1–9. Подчеркните одной линией ответ ученика на проблемный вопрос, двумя линиями — доказательства, а в кружок возьмите слова, которые показывают изменение восприятия героя». | Читают сочинение, выделяют тезис в предложении 2, доказательства в предложениях 3–8, отмечают слова «помогает», «понятной», «близкой». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: «В предложении 2 сказано, что искусство не нужно. Но что сообщается в предложениях 3, 4, 5 и 6 о роли музыки? Можно ли считать эти высказывания подтверждением тезиса?» | Находят противоречие и формулируют: «Ученик утверждает, что искусство не нужно, но сам пишет, что музыка помогает понять и почувствовать природу». |
2 мин | Учитель организует короткое обсуждение: «Как можно уточнить исходный ответ? Используйте конструкцию: “Искусство не ..., но ...”». | Предлагают варианты: «Искусство не создаёт красоту природы, но помогает глубже её почувствовать»; «Музыка не заменяет природу, а делает её переживание более понятным герою». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили главную смысловую ошибку: ученик сам приводит доказательства, которые опровергают его тезис. Теперь проверим этот вывод по эпизоду игры Ярцева».
Этап 4. Межпредметный анализ эпизода и авторской позиции (7 мин)
Цель этапа: сопоставить литературный образ ночного пейзажа с ролью музыки как вида искусства и сформулировать авторскую позицию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу с текстом рассказа: «Найдите эпизод до начала игры Ярцева и эпизод после неё. Выпишите по одному слову или словосочетанию, передающему состояние рассказчика в каждом случае. Затем сравните эти наблюдения». | Работают в парах с текстом рассказа, составляют две колонки «До музыки» и «После музыки», фиксируют: сначала красота природы остаётся загадочной и недоступной, затем становится близкой и понятной. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Изменилась ли сама природа? Или изменился взгляд героя? Что добавляет музыка к восприятию пейзажа?» | Отвечают: «Пейзаж остаётся тем же, меняется внутреннее восприятие героя. Музыка помогает пережить и осмыслить красоту природы глубже». |
2 мин | Учитель подчёркивает межпредметную связь: «Литература описывает пейзаж словом, музыка воздействует на эмоциональное восприятие, а анализ текста помогает доказать, как искусство меняет переживание человека. Сформулируйте авторскую позицию одним предложением». | Формулируют вывод: «Природа прекрасна сама по себе, но искусство помогает человеку глубже почувствовать и осмыслить её красоту». |
Запись в тетрадях
Позиция автора: природа обладает самостоятельной красотой, однако искусство помогает человеку глубже, полнее и понятнее для сердца пережить её. Рассказчик не равен автору: авторская мысль раскрывается через изменение восприятия героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили смысл сочинения по развитию образа рассказчика. Теперь перейдём к языковой редактуре: точная мысль должна быть выражена грамотно и ясно».
Этап 5. Парная редакторская работа (9 мин)
Цель этапа: исправить языковые ошибки и объяснить каждое исправление с опорой на правило.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки и объясняет приём «Редакторская мастерская»: «В каждой паре один ученик предлагает исправление, второй объясняет правило, затем вы меняетесь ролями. Записывайте не только новый вариант, но и название ошибки». | Распределяют роли, читают предложения на карточке, готовятся к совместному редактированию. |
4 мин | Учитель направляет работу вопросами: «Какой падеж требует предлог благодаря? На какой вопрос отвечает сочетание после слова вопреки? Кто должен выполнять действие, названное деепричастием слушая? С каким словом согласуется причастие звучавшая?» | Исправляют: «благодаря музыке», «вопреки первоначальному впечатлению», «Слушая игру Ярцева, рассказчик начинает...», «музыка, звучавшая в ночи». Подписывают виды ошибок. |
2 мин | Учитель предлагает проверить предложения 8 и 9: «Как согласовать сказуемое при сочетании и музыка, и природа? Почему выражение полное абсолютное удовлетворение нуждается в редактировании?» | Записывают: «И музыка, и природа открывают человеку красоту мира»; заменяют сочетание на «полное удовлетворение» или «удовлетворение», объясняют речевую избыточность. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: «Назовите партнёру два точных исправления и один момент, который стоит проверить ещё раз». | Сверяют ответы с другой парой, называют две сильные стороны и одно пожелание, исправляют неточности. |
Эталон решения
Предложение 3: благодаря чему? — благодаря музыке; предложение 4: вопреки чему? — вопреки первоначальному впечатлению; в предложении 5 действие «слушая» выполняет рассказчик, поэтому нужно написать «Слушая игру Ярцева, рассказчик начинает воспринимать природу...»; в предложении 6 слово «музыка» — существительное женского рода, поэтому «звучавшая»; при однородных подлежащих «музыка и природа» сказуемое ставится во множественном числе: «открывают»; в предложении 9 оставляем один смысловой компонент: «полное удовлетворение» или «удовлетворение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Грамматически правильный текст уже стал яснее, но отдельные исправления ещё не гарантируют правильного рассуждения. Теперь каждый самостоятельно соберёт цельный вариант, в котором тезис, доказательства и вывод не противоречат друг другу».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно отредактировать фрагмент сочинения и проверить его по содержательным и языковым критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт задание: «Перепишите сочинение в сокращённом отредактированном виде — 6–7 предложений. Обязательно сформулируйте уточнённый тезис, укажите изменение восприятия природы после игры Ярцева и исправьте языковые ошибки. Не копируйте механически исходный текст: выстраивайте логичное рассуждение». | Индивидуально пишут отредактированный вариант, включают тезис о роли искусства, сопоставление состояния героя до и после музыки и итоговый вывод. |
2 мин | Учитель выводит на экран критерии самопроверки: «Есть ли ответ на вопрос? Назван ли эпизод? Объяснена ли роль музыки? Нет ли ошибок управления, согласования и построения деепричастного оборота?» | Проверяют собственный текст по четырём вопросам, подчёркивают тезис и вывод, исправляют найденные недочёты. |
2 мин | Учитель показывает возможный вариант: «Сравните не каждое слово, а логику. Проверьте, не утверждаете ли вы, что искусство не нужно, после того как написали, что музыка помогает герою понять природу». | Сопоставляют свой вариант с эталонной логикой, отмечают совпадения и самостоятельно исправляют смысловые противоречия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы прошли полный путь редактора: проверили содержание, нашли опору в произведении и исправили языковую форму. Осталось оценить, какие действия оказались наиболее важными и что ещё требует внимания».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать способы проверки сочинения, зафиксировать затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Отметьте, что вы сегодня действительно умеете делать: находить тезис, отличать рассказчика от автора, подтверждать позицию эпизодом, исправлять языковые ошибки, проверять отсутствие противоречия». | Заполняют лист самооценки, отмечают зелёным освоенные действия, жёлтым — требующие тренировки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «В одной-двух фразах ответьте: какую роль играет искусство в рассказе “Загадка”? Назовите одну ошибку, которую вы теперь сможете обнаружить в собственном сочинении». | Письменно формулируют итоговый ответ: «Искусство не создаёт красоту природы, но помогает глубже её почувствовать»; называют, например, ошибку управления или смысловое противоречие. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и поясняет критерии: «Дома вы продолжите редактирование, но уже самостоятельно. Важно сохранить связь между содержанием рассказа и языковой формой». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определена авторская позиция, объяснено изменение восприятия природы после игры Ярцева, исправлены все шесть языковых ошибок, цельный текст не содержит смысловых противоречий.
- «4» — авторская позиция и роль музыки определены в целом верно, исправлены не менее пяти ошибок, допущена одна неточность в объяснении или формулировке вывода.
- «3» — названо изменение состояния рассказчика и исправлены не менее трёх ошибок, но сохраняется упрощённый вывод или одна существенная смысловая ошибка.
- Ниже базового уровня — ответ не подтверждён эпизодом произведения, большинство исправлений выполнено без объяснения, исходное противоречие между тезисом и доказательствами сохранено.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как сегодня изменился ваш ответ на вопрос о роли искусства в восприятии природы? | Выявление осмысления авторской позиции и преодоления первоначального упрощённого вывода. |
Какой эпизод рассказа помогает доказать, что музыка меняет восприятие героя? | Проверка умения опираться на развитие образа, а не на пересказ отдельных фраз. |
Какую языковую ошибку вы теперь сможете найти самостоятельно? | Диагностика освоения конкретных норм управления, согласования и построения деепричастного оборота. |
Что было труднее: исправить форму слова или выстроить логику рассуждения? | Выявление основной точки затруднения для последующей коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что редактирование сочинения начинается не с исправления окончаний, а с проверки главной мысли. В рассказе “Загадка” природа не теряет самостоятельной красоты, но музыка помогает рассказчику пережить её глубже и понятнее. Помните о типичной ошибке: нельзя принимать первое суждение героя за окончательную позицию автора. На следующем уроке мы продолжим работу над аргументацией и проверим, как точнее связывать литературный пример с тезисом сочинения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать отредактированный вариант сочинения объёмом 6–8 предложений по вопросу о роли искусства в восприятии природы; исправить нарушения управления, согласования, построения деепричастного оборота и речевую избыточность. | Закрепляет алгоритм редактирования; при проверке обратить внимание на точность тезиса, согласование слов и отсутствие смысловых противоречий. |
Средний (повышающий) | Написать мини-сочинение объёмом 10–12 предложений: сформулировать авторскую позицию, привести эпизод с игрой Ярцева, объяснить изменение состояния рассказчика и сделать вывод. | Развивает навык аргументированного ответа; при проверке смотреть на связь между тезисом, примером, объяснением и выводом. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить редакторский комментарий к исходному сочинению: выделить не менее шести ошибок, классифицировать их и объяснить, как каждая ошибка влияет на ясность мысли. | Формирует исследовательское и языковое мышление; при проверке оценивать точность классификации и полноту объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем позиция рассказчика отличается от позиции автора? Какую роль играет музыка в изменении восприятия природы? Почему в предложении “Слушая игру Ярцева, природа становится...” нарушена грамматическая связь? Как исправить смысловое противоречие в исходном тезисе?»
