Основные нормы построения сложного предложения с разными видами связи
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия обобщить нормы построения сложных предложений с сочинительной, подчинительной и бессоюзной связью и научиться выявлять и исправлять не менее 4 из 5 нарушений в предложениях, используя пунктуационный и синтаксический анализ.
- Систематизировать знания о структурных частях сложного предложения, видах связи между ними и правилах постановки знаков препинания.
- Закрепить умение устанавливать смысловые отношения между частями сложного предложения и выбирать нормативную синтаксическую конструкцию.
- Развивать навыки анализа, редактирования, аргументированного выбора и самопроверки, необходимые для грамотного письменного высказывания и выполнения заданий экзаменационного формата.
- Формировать ответственное отношение к точности письменной речи как к важной составляющей учебной и профессиональной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение синтаксической грамотности для успешного обучения, профессионального общения и подготовки письменных текстов.
- Проявляют ответственное отношение к языковой норме и стремление проверять точность собственных формулировок.
- Оценивают собственный прогресс и определяют индивидуальные затруднения при анализе сложных предложений.
- Проявляют готовность к самостоятельному выбору способа исправления речевой ошибки и обоснованию своей позиции.
Метапредметные
- Анализируют синтаксическую структуру предложения, выделяют грамматические основы и устанавливают смысловые связи между частями.
- Работают с языковой информацией: сопоставляют варианты, классифицируют ошибки, формулируют правило и применяют его в новом контексте.
- Планируют последовательность проверки сложного предложения и осуществляют самоконтроль по критериям.
- Аргументированно обсуждают языковые решения в паре и группе, используют термины «союзная связь», «бессоюзная связь», «придаточная часть», «пунктуационная граница».
Предметные
- Знать основные виды связи в сложном предложении: сочинительную, подчинительную и бессоюзную.
- Уметь выделять грамматические основы, определять границы частей и устанавливать смысловые отношения между ними.
- Уметь выбирать нормативную модель построения сложного предложения с разными видами связи и расставлять знаки препинания.
- Уметь находить и исправлять нарушения синтаксической нормы, объясняя внесённые изменения.
- Владеть алгоритмом комплексного синтаксического анализа сложного предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение синтаксических норм с личными образовательными и профессиональными целями.
- Осознают ценность ясной, точной и логичной речи в письменной коммуникации.
- Развивают готовность к самостоятельной работе с языковым материалом и корректному восприятию замечаний.
- Формируют внутреннюю потребность редактировать собственный текст до соответствия норме.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения и планируют последовательность синтаксической проверки.
- Сверяют собственный анализ с алгоритмом и эталоном, фиксируют расхождения.
- Оценивают правильность решения по заданным критериям и корректируют ошибки.
- Распределяют время при выполнении индивидуального задания и осуществляют итоговую самооценку.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки сложного предложения с разными видами связи.
- Сравнивают нормативные и ненормативные конструкции, устанавливают причину ошибки.
- Моделируют структуру предложения с помощью схем и преобразуют её при редактировании.
- Формулируют обобщённое правило на основе анализа нескольких языковых примеров.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли при работе в паре и группе: аналитик, редактор, докладчик, эксперт.
- Формулируют вопросы к синтаксическому анализу и дают точные ответы с использованием терминов.
- Аргументируют выбор знака препинания или варианта исправления.
- Учитывают иную позицию и приходят к согласованному языковому решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с алгоритмом анализа: найти основы — определить границы частей — установить виды связи — выяснить смысловые отношения — расставить знаки — проверить норму.
- Распечатать карточки с пятью предложениями для групповой редакторской работы — по одной карточке на группу, всего 5 экземпляров.
- Распечатать индивидуальные листы с тремя заданиями двух уровней — по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить карточки «Согласен» и «Нужно проверить» — по две на каждого ученика для быстрого формирующего оценивания.
- Вывести на экран таблицу с видами связи и типичными пунктуационными решениями без готовых ответов к заданиям.
- Подготовить эталонные варианты предложений для самопроверки и цветные маркеры для обозначения грамматических основ.
- Разместить на доске проблемный пример: «Когда закончился доклад, стало ясно: исследование завершено, но выводы требуют проверки».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и билета на выход.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, таймер и доску с магнитами для фиксации групповых решений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и показать практическую значимость синтаксической нормы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается: "Сегодня мы работаем не как исполнители готового правила, а как редакторы текста. Ваша задача — установить, почему предложение построено удачно или неудачно, и предложить точное исправление. Подготовьте тетради, ручки и листы для работы." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает предложение: "Когда закончился доклад, стало ясно: исследование завершено, но выводы требуют проверки". Затем говорит: "Прочитайте предложение про себя. Сколько смысловых частей вы видите? Какие виды связи соединяют их? Почему автор использовал именно такие знаки?" | Выделяют грамматические основы, называют три части, предполагают: "Между первой и второй частью подчинительная связь, между второй и третьей — бессоюзная, между третьей и четвёртой — сочинительная". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в одном предложении могут одновременно взаимодействовать разные виды связи. Сегодня систематизируем правила и проверим, умеем ли применять их при редактировании текста."
Этап 2. Актуализация знаний. Синтаксический навигатор (6 мин)
Цель этапа: восстановить алгоритм анализа сложного предложения и актуализировать признаки разных видов связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд составьте в тетради три вопроса, которые нужно задать себе при анализе сложного предложения. Затем обсудите их с соседом и выберите самые важные." | Индивидуально записывают вопросы, затем обсуждают их в парах и предлагают: "Сколько основ? Как соединены части? Какой знак нужен?" |
2 мин | Учитель выводит на экран три предложения: "Солнце взошло, и туман рассеялся"; "Я понял, что спор продолжится"; "Наступил вечер — город зажёг огни". Спрашивает: "Назовите вид связи и смысловые отношения в каждом примере." | Определяют соответственно сочинительную связь и последовательность событий, подчинительную связь и изъяснительные отношения, бессоюзную связь и следствие или пояснение. |
2 мин | Учитель просит дополнить алгоритм: "Что проверяем после определения вида связи? Почему нельзя ограничиться только подсчётом грамматических основ?" | Отвечают: "Нужно определить смысловые отношения, границы частей, союз или знак, а затем проверить соответствие конструкции норме". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили общий алгоритм. Теперь применим его к предложению, в котором встречаются сразу три вида связи, и найдём место возможного затруднения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить типичные трудности и сформулировать учебную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет варианты: 1) "Я знал, что поезд прибудет вовремя, но всё же волновался: встреча важна." 2) "Я знал что поезд прибудет вовремя, но всё же волновался встреча важна." Реплика: "Оба варианта передают примерно один смысл. Какой из них нормативен? Какие знаки пропущены во втором и почему?" | Сравнивают варианты, выбирают первый, объясняют постановку запятой перед придаточной частью, запятой перед противительным союзом и двоеточия перед пояснением. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске высказывания учащихся и спрашивает: "Сформулируйте цель урока одним предложением. Какой результат покажет, что цель достигнута?" | Формулируют цель: "Научиться проверять сложные предложения с разными видами связи, находить нарушение нормы и обосновывать исправление". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема состоит не в механическом запоминании знаков, а в установлении структуры и смысла предложения. Перейдём к обобщению правил и создадим рабочую модель проверки."
Этап 4. Обобщение знаний и исследовательская работа (10 мин)
Цель этапа: систематизировать нормы построения сложных предложений с разными видами связи через групповое исследование и редактирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. Инструкция: "В каждой группе подчеркните грамматические основы, обозначьте границы частей вертикальной чертой, подпишите виды связи и объясните знаки препинания. Затем найдите, есть ли нарушение нормы." | Распределяют роли, читают задание, договариваются о порядке анализа. |
5 мин | Учитель предлагает предложения: 1) "Учёные установили, что данные подтверждаются экспериментом, и результаты опубликованы в отчёте." 2) "Я понял одно: если решение принято, спорить уже поздно." 3) "Наступила тишина, и казалось, что разговор окончен." 4) "Когда исследование завершилось результаты сравнили с исходной гипотезой." Говорит: "Не исправляйте предложение сразу. Сначала докажите, как оно устроено." | Разбирают предложения, выделяют основы, строят схемы. В четвёртом предложении находят отсутствие запятой после придаточной части и предлагают исправление: "Когда исследование завершилось, результаты сравнили с исходной гипотезой". |
3 мин | Учитель организует представление решений: "Докладчик каждой группы назовёт структуру, а эксперт другой группы задаст один уточняющий вопрос. Не принимайте ответ без аргумента." | Представляют решения, задают вопросы: "Почему здесь запятая не разделяет подлежащее и сказуемое?", "Как доказать, что это придаточная часть?" Корректируют формулировки после обсуждения. |
Запись в тетрадях
- Алгоритм: 1) выделить грамматические основы; 2) определить границы частей; 3) установить вид связи между соседними частями; 4) определить смысловые отношения; 5) расставить знаки препинания; 6) проверить синтаксическую норму.
- В сложном предложении с разными видами связи каждый знак объясняется отношением между конкретными частями, а не только общим количеством грамматических основ.
- При редактировании необходимо сохранять смысл высказывания и устранять не только пунктуационную, но и структурную ошибку.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Групповая проверка показала: одна и та же конструкция требует одновременно видеть общую схему и отношения между соседними частями. Теперь проверим, насколько уверенно каждый из вас применяет алгоритм самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Редакторская мастерская (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение исправлять нарушения нормы и объяснять каждое редакторское решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: "Я заметил что небо прояснилось, и ветер стих"; "Когда мы вошли в зал, стало заметно: зрители уже приготовились, но представление не начиналось"; "Эксперт отметил: что вывод требует уточнения". Инструкция: "Исправьте только то, что нарушает норму, и рядом запишите краткое объяснение." | В парах расставляют знаки и исправляют структуру. Записывают: "Я заметил, что небо прояснилось и ветер стих"; в третьем предложении убирают лишнее двоеточие или перестраивают конструкцию: "Эксперт отметил, что вывод требует уточнения". |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: "Отметьте два удачных решения партнёра и один момент, который нужно проверить. Пожелание должно быть конкретным: например, уточнить границу придаточной части." | Сверяют решения, записывают две сильные стороны и один совет, задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель просит дважды проговорить правило: "Почему в предложении с союзом что нельзя автоматически ставить двоеточие перед придаточной частью? В каком случае возможно двоеточие?" | Отвечают: "Союз что вводит придаточную часть, поэтому ставится запятая; двоеточие возможно при бессоюзной пояснительной связи, если конструкция перестроена". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отредактировали предложения и увидели, что пунктуация связана со структурой. Следующее задание выполняется без поддержки партнёра и покажет индивидуальный результат."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом анализа и умение применять его к новым предложениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет критерии: "Выполните три задания. В первом расставьте знаки, во втором найдите и исправьте ошибку, в третьем составьте схему. Работайте самостоятельно, сначала анализируйте структуру, затем записывайте окончательный вариант." | Читают инструкцию, задают вопросы о порядке выполнения. |
6 мин | Учитель предлагает индивидуальный лист: 1) "Я уверен что работа будет закончена вовремя, но проверка ещё продолжается." 2) "Когда стало темно фонари зажглись и улица быстро опустела." 3) Исправьте: "Редактор объяснил: что текст нужно сократить, потому что основная мысль повторяется." | Самостоятельно расставляют знаки: "Я уверен, что работа будет закончена вовремя, но проверка ещё продолжается"; "Когда стало темно, фонари зажглись, и улица быстро опустела"; исправляют третье предложение на "Редактор объяснил, что текст нужно сократить, потому что основная мысль повторяется". |
3 мин | Учитель открывает эталон и говорит: "Проверьте не только знаки, но и объяснение. За каждую найденную грамматическую основу поставьте точку, за каждую верно определённую связь — плюс. Одну ошибку исправьте цветом." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают результат, исправляют ошибки, отмечают затруднение в листе самооценки. |
Эталон решения
1) В предложении «Я уверен, что работа будет закончена вовремя, но проверка ещё продолжается» три грамматические основы: «я уверен», «работа будет закончена», «проверка продолжается». Придаточная часть присоединяется союзом $что$ и отделяется запятой; части сложного предложения соединены противительным союзом $но$. 2) В предложении «Когда стало темно, фонари зажглись, и улица быстро опустела» первая часть является придаточной времени и отделяется запятой; вторая и третья части соединены сочинительным союзом $и$. 3) В третьем предложении союз $что$ вводит придаточную изъяснительную часть, поэтому двоеточие заменяется запятой; союз $потому что$ вводит придаточную причинную часть.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие шаги алгоритма уже стали привычными, а какие требуют внимания. Завершим урок рефлексией и сформулируем личный план дальнейшей проверки сложных предложений."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, выявить индивидуальные затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно разобрать предложение с тремя видами связи; жёлтую — если алгоритм понятен, но нужна проверка; красную — если требуется дополнительный разбор. Одним предложением объясните свой выбор." | Поднимают карточки, формулируют: "Мне легче находить основы, чем объяснять смысловые отношения" или "Мне нужна тренировка редактирования". |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры для «Билета на выход»: "Запишите два пункта: какой шаг алгоритма оказался самым полезным и какую ошибку в сложном предложении вы теперь умеете находить." | Записывают ответы и прикрепляют стикеры на доску в колонки «Умею» и «Нужно повторить». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и напоминает: "Выберите уровень с учётом сегодняшней самооценки. Важно не количество примеров, а объяснение структуры и нормы." | Записывают домашнее задание, уточняют уровень выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как редакторы: определяли структуру, проверяли связь между частями и обосновывали пунктуацию. Сохраните алгоритм — он пригодится при создании собственных текстов и при выполнении заданий экзаменационного формата."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания, правильно расставлены знаки препинания, определены виды связи и дано содержательное объяснение каждого исправления.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх либо допущена одна неточность в объяснении при правильной синтаксической структуре предложений.
- «3» — верно выполнено не менее одного задания, основные грамматические основы найдены, но имеются ошибки в определении связи или постановке знаков.
- «2» — большинство грамматических основ и границ частей определены неверно, исправления не соответствуют структуре предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма анализа сложного предложения теперь выполняется увереннее всего? | Выявление осознанно освоенного действия и фиксация положительной динамики. |
На каком этапе возникло затруднение: при выделении основ, определении связи, выборе знака или редактировании? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Почему нельзя расставлять знаки препинания, не определив смысловые отношения между частями? | Проверка понимания принципа, связывающего синтаксис и пунктуацию. |
Какое предложение вы могли бы использовать в качестве примера нормы? | Перенос знания в собственную речевую практику и оценка степени усвоения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы систематизировали нормы построения сложных предложений с разными видами связи и проверили их в роли редакторов. Самая частая ошибка — попытка поставить знак по внешнему виду предложения, не выделив грамматические основы и смысловые отношения. Пользуйтесь алгоритмом последовательно: структура, связь, смысл, знак, проверка нормы. На следующем уроке мы применим этот навык при анализе и редактировании связного текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 предложения на расстановку знаков препинания в сложных конструкциях с сочинительной, подчинительной и бессоюзной связью; для каждого предложения выделить основы и составить схему. | Закрепляет алгоритм синтаксического анализа; при проверке обратить внимание на границы частей и объяснение знаков. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 редакторских заданий: найти нарушение нормы в сложных предложениях с разными видами связи, исправить его и письменно обосновать каждое изменение. | Развивает навык обнаружения синтаксической ошибки и аргументированного редактирования; проверить сохранение исходного смысла. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой информационный абзац из 4–5 предложений, включив два сложных предложения с разными видами связи, затем составить к ним схемы и провести самостоятельную проверку по алгоритму. | Формирует умение применять норму при создании собственного текста; проверить логичность связи, пунктуацию и отсутствие структурных ошибок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как определить границы частей сложного предложения?», «Какие три вида связи могут сочетаться в одной конструкции?», «Какой порядок действий помогает избежать пунктуационной ошибки?», «Чем отличается пояснительная бессоюзная связь от придаточной изъяснительной части?»
