Контрольная работа по теме «Синтаксис и синтаксические нормы»
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 35 минут самостоятельно выполнить контрольную работу из 12 заданий по синтаксису и синтаксическим нормам, применив изученные алгоритмы и набрав не менее 70% максимально возможного количества баллов.
- Проверить понимание видов сложных предложений, способов связи частей сложного предложения, постановки знаков препинания и синтаксических норм русского литературного языка.
- Выявить умение находить и исправлять грамматические ошибки в предложениях, в том числе ошибки в построении предложений с причастными и деепричастными оборотами, однородными членами и косвенной речью.
- Развивать навыки самостоятельной работы, самоконтроля, распределения времени и объективной оценки собственного результата.
- Формировать ответственное отношение к письменной речи как к инструменту учебного и профессионального общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение соблюдения синтаксических норм для точного и профессионального общения.
- Проявлять ответственное отношение к выполнению контрольной работы и честности оценивания.
- Сохранять рабочую концентрацию и эмоциональную устойчивость в ситуации проверки знаний.
- Осуществлять самооценку собственных затруднений и планировать дальнейшую работу над ошибками.
Метапредметные
- Планировать последовательность выполнения заданий и рационально распределять время.
- Извлекать необходимую информацию из формулировки задания и языкового материала.
- Применять алгоритм анализа синтаксической конструкции для выбора знака препинания или исправления ошибки.
- Осуществлять самопроверку, сопоставлять результат с критериями и фиксировать типичные затруднения.
- Использовать терминологию для краткого объяснения принятого языкового решения.
Предметные
- Знать основные виды сложных предложений и способы связи между их частями.
- Уметь расставлять знаки препинания в сложных предложениях и объяснять их постановку.
- Уметь находить и исправлять нарушения синтаксических норм в предложениях разных типов.
- Уметь определять грамматическую основу, границы частей сложного предложения и роль союзов.
- Владеть навыком редактирования предложения с сохранением его исходного смысла.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за качество письменной речи.
- Соотносят изучение синтаксических норм с требованиями будущей учебной и профессиональной деятельности.
- Сохраняют положительную мотивацию к совершенствованию языковой грамотности.
- Принимают результат контрольной работы как основание для дальнейшего развития, а не только как отметку.
Регулятивные УУД
- Принимают цель и правила контрольной работы.
- Планируют порядок выполнения заданий с учётом их сложности и доступного времени.
- Контролируют полноту и аккуратность записи ответов.
- Проверяют работу по предложенному алгоритму и исправляют обнаруженные недочёты до сдачи.
Познавательные УУД
- Анализируют структуру простого и сложного предложения.
- Классифицируют синтаксические конструкции по способу связи частей.
- Применяют логические операции сравнения, выделения основания классификации и установления причин ошибки.
- Работают с языковым материалом, преобразуя предложение в нормативную конструкцию.
Коммуникативные УУД
- Внимательно воспринимают инструкцию и при необходимости формулируют уточняющий вопрос.
- Соблюдают правила академической самостоятельности и не используют помощь одноклассников.
- Корректно взаимодействуют с учителем при возникновении организационных затруднений.
- Готовят краткое объяснение собственных ошибок для последующего анализа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два варианта контрольной работы по 12 заданий: задания на синтаксический анализ, пунктуацию, определение типа сложного предложения и исправление синтаксических ошибок.
- Включить в каждый вариант задания базового, повышенного и высокого уровня, распределив их по теме «Синтаксис и синтаксические нормы».
- Распечатать варианты контрольной работы по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 2–3 запасных экземпляра.
- Подготовить отдельные листы для черновика по одному на каждого ученика и бланки ответов, если они используются в классе.
- Вывесить на доске алгоритм самопроверки: прочитать формулировку, определить грамматические основы, проверить границы частей, применить правило, перечитать ответ.
- Записать на доске тему урока, время начала и окончания работы, максимальное количество баллов и правила оформления.
- Подготовить таймер или часы, чтобы сообщить классу о времени через 20 и 30 минут после начала работы.
- Убрать с доски все примеры и схемы по синтаксису, оставить только организационную информацию.
- Подготовить таблицу перевода первичного балла в отметку и ключ для последующей проверки; ключ ученикам до сдачи не показывать.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и настрой на контрольную работу (3 мин)
Цель этапа: обеспечить готовность класса к самостоятельной работе и снизить тревожность через понятные правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы выполняем контрольную работу по теме «Синтаксис и синтаксические нормы». На парте оставьте только ручку, черновик и воду; телефоны и справочные материалы уберите в портфель. Работа будет индивидуальной, поэтому каждый получает возможность показать именно свой результат." | Ученики убирают лишние предметы, кладут на парту ручку и черновик, занимают рабочее место. |
2 мин | Учитель создаёт рабочий настрой: "Контрольная работа — это не соревнование и не повод угадывать. Ваша задача — внимательно читать каждое предложение, применять знакомый алгоритм и распределять время. Если встретится трудное задание, пропустите его, выполните доступные и вернитесь к нему в конце. Вопросы можно задавать только по оформлению и организации работы, но не по содержанию заданий." | Ученики слушают инструкцию, проверяют наличие ручки и готовят лист для записи фамилии и варианта. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Рабочие места готовы, правила понятны. Сейчас мы уточним цель и порядок выполнения, а затем начнём самостоятельную проверку."
Этап 2. Инструктаж и предъявление критериев (4 мин)
Цель этапа: познакомить учеников с форматом работы, критериями и алгоритмом рационального выполнения заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске организационную памятку: "В работе 12 заданий. Сначала внимательно прочитайте весь вариант и отметьте задания, которые выполняются уверенно. Затем переходите к заданиям, требующим развёрнутого анализа. В каждом предложении сначала найдите грамматические основы, затем определите границы конструкций и только после этого выбирайте знак или исправление." | Ученики читают памятку, записывают фамилию, имя и вариант, задают только организационные вопросы. |
2 мин | Учитель объясняет оценивание: "За каждый ответ начисляются баллы, указанные в работе. Итоговая отметка зависит от процента выполненных заданий: «5» — 90–100 процентов, «4» — 75–89 процентов, «3» — 50–74 процента, результат ниже 50 процентов требует обязательной работы над ошибками. Не торопитесь сдавать работу: последние минуты оставьте на проверку." | Ученики фиксируют критерии, уточняют порядок сдачи работы и готовят лист ответов. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Критерии и порядок работы определены. Теперь каждый выполняет задания самостоятельно, а я слежу за временем и готов отвечать только на вопросы по оформлению."
Этап 3. Самостоятельное выполнение контрольной работы. Часть 1 (15 мин)
Цель этапа: проверить базовые и средние предметные умения в области синтаксического анализа и пунктуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт варианты и говорит: "Запишите вариант и начните с общего просмотра. В заданиях первой части найдите грамматические основы, определите тип предложения, расставьте знаки препинания или выберите нормативную конструкцию. Не переписывайте лишний текст, если формат ответа этого не требует." | Ученики получают вариант, читают все задания первой части, отмечают порядок выполнения и приступают к работе. |
10 мин | Учитель наблюдает за самостоятельной работой и через пять минут напоминает: "Проверьте, что вы не пропустили задание и записали ответы разборчиво. В предложениях с несколькими знаками препинания не ограничивайтесь интонацией: установите смысловые отношения между частями." | Ученики выполняют задания на определение грамматических основ, виды сложных предложений и расстановку знаков препинания; подчёркивают основания выбора. |
2 мин | Учитель сообщает о переходе: "До завершения первой части осталось две минуты. Завершите текущий ответ, поставьте отметку рядом с сомнительным заданием и переходите к следующему пункту, не задерживаясь на одном вопросе." | Ученики дополняют ответы, отмечают сомнения и проверяют нумерацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Базовые конструкции вы уже проверили. Теперь переходите к заданиям, где важно не только узнать правило, но и применить его к конкретному предложению, сохранив смысл высказывания."
Этап 4. Самостоятельное выполнение контрольной работы. Часть 2 (15 мин)
Цель этапа: проверить умение анализировать и редактировать синтаксические конструкции, объясняя нормативный выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель обращается к классу: "В заданиях второй части особенно внимательно проверьте согласование подлежащего и сказуемого, построение предложений с деепричастным оборотом, управление и употребление однородных членов. Если нужно исправить предложение, сначала найдите ошибочный фрагмент, затем составьте полный нормативный вариант. Следите, чтобы после исправления не изменился смысл." | Ученики выполняют задания на поиск и исправление синтаксических ошибок, записывают полные исправленные предложения и кратко обозначают вид нарушения. |
5 мин | Учитель сообщает время: "Прошло тридцать минут с начала работы. Если вы оставили трудное задание, сейчас вернитесь к нему. Используйте внутренний диалог: «Какие основы? Как связаны части? Какое слово управляет зависимым? Кто выполняет действие оборота?»" | Ученики возвращаются к пропущенным заданиям, применяют алгоритм анализа, исправляют неточности в записи. |
2 мин | Учитель напоминает: "Осталось около пятнадцати минут до окончания урока, но на саму работу — несколько минут. Завершите содержательную часть и оставьте время на проверку: сопоставьте номер задания и ответ, перечитайте исправленные предложения, проверьте знаки препинания." | Ученики заканчивают задания, перечитывают спорные места и готовятся к самопроверке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основная часть работы выполнена. Теперь не сдавайте лист сразу: сначала проведите спокойную самопроверку по алгоритму и убедитесь, что каждый ответ находится напротив своего номера."
Этап 5. Самопроверка и оформление работы (5 мин)
Цель этапа: сформировать навык контроля качества собственной работы до её сдачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске чек-лист: "Проверьте пять пунктов: есть ли фамилия и вариант; даны ли ответы на все задания; совпадает ли нумерация; объяснены ли требуемые знаки; исправлены ли предложения полностью. Не вписывайте новые ответы наугад — меняйте решение только после осмысленной проверки правила." | Ученики последовательно проверяют работу по пяти пунктам, подчёркивают или исправляют отдельные элементы ответов. |
2 мин | Учитель говорит: "Если вы закончили, положите работу лицевой стороной вниз на край парты и поднимите руку. Не обсуждайте задания до того, как все сдадут листы: это сохраняет равные условия для класса." | Ученики оформляют работу, кладут её на край парты и по сигналу передают учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Работы собраны, теперь мы не сравниваем ответы и не пытаемся угадать отметку. Последние минуты посвятим рефлексии: важно понять, какие действия помогли вам работать уверенно и где потребуется повторение."
Этап 6. Рефлексия и завершение урока (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать субъективную оценку сложности работы и направления дальнейшей коррекции знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт небольшие листы для выхода и говорит: "Запишите без подробного пересказа три пункта: какое задание вы выполнили наиболее уверенно, где возникло затруднение и какое правило нужно повторить. Это не влияет на отметку за контрольную и поможет определить содержание работы над ошибками." | Ученики записывают три кратких ответа, например: "уверенно расставил знаки в сложном предложении; затруднился в управлении; повторю нормы согласования". |
2 мин | Учитель завершает урок: "Сдайте лист рефлексии вместе с черновиком. Сегодня важен не только полученный балл, но и понимание собственного способа работы. После проверки вы получите возможность разобрать ошибки и составить индивидуальный список повторения." | Ученики сдают листы, убирают рабочее место, фиксируют домашнее задание и выходят после разрешения учителя. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнено 90–100% работы; правильно определены синтаксические конструкции, знаки препинания расставлены обоснованно, исправленные предложения записаны полностью, существенных ошибок в терминологии нет.
- «4» — выполнено 75–89% работы; допущены отдельные пунктуационные или синтаксические ошибки, но основные алгоритмы применены верно, смысл исправленных предложений сохранён.
- «3» — выполнено 50–74% работы; распознаны основные виды конструкций, однако допущены ошибки в постановке знаков, определении грамматических основ или редактировании предложений.
- Ниже отметки «3» — выполнено менее 50% работы; необходимы повторение алгоритмов синтаксического анализа и обязательная работа над ошибками.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание контрольной работы вы выполнили наиболее уверенно и почему? | Выявление осознанно освоенных способов действия. |
В каком задании возникло наибольшее затруднение? | Определение индивидуальной точки затруднения в синтаксическом анализе. |
Удалось ли вам распределить время и оставить минуты на проверку? | Оценка регулятивных навыков планирования и самоконтроля. |
Какое правило или алгоритм вы повторите после урока? | Формирование индивидуального плана коррекции знаний. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы проверили не только знание синтаксических правил, но и умение самостоятельно организовать работу с языковым материалом. Помните: наиболее частая ошибка возникает тогда, когда знак препинания выбирают по интонации, не установив грамматические основы и смысловые отношения между частями. После проверки мы разберём типичные затруднения и составим алгоритмы коррекции. На следующем уроке применим эти знания в редактировании связного текста и анализе речевых ситуаций."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | После получения проверенной работы выписать все предложения, в которых допущены ошибки, и для каждого указать тип ошибки или пунктуационное правило; затем записать нормативный вариант. | Закрепляет умение видеть собственную ошибку и исправлять её; при проверке обратить внимание на полноту исправления и правильность объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить 5 собственных предложений: одно сложносочинённое, одно сложноподчинённое, одно бессоюзное сложное, одно с деепричастным оборотом и одно с однородными членами; расставить знаки и кратко объяснить их. | Развивает применение правил в самостоятельно созданном языковом материале; при проверке смотреть на грамматические основы, связь частей и нормативность конструкций. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести синтаксическое редактирование небольшого публицистического или учебно-научного текста объёмом 6–8 предложений: найти не менее трёх возможных синтаксических нарушений, исправить их и обосновать каждое исправление. | Формирует исследовательское и редакторское умение работать с реальным текстом; при проверке оценить аргументацию, сохранение смысла и стилистическую уместность правок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как определить границы частей сложного предложения? Почему при исправлении синтаксической ошибки важно сохранить смысл высказывания? Какие три шага вы выполните прежде, чем поставить знак препинания?»
