Правописание НЕ и НИ с разными частями речи. Задание 13 ЕГЭ
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять условия слитного и раздельного написания НЕ и НИ с разными частями речи и применять алгоритм при выполнении задания 13 ЕГЭ, объясняя выбор написания не менее чем в 4 из 5 предложений.
- Систематизировать правила написания НЕ с существительными, прилагательными, причастиями, глаголами, деепричастиями, местоимениями и наречиями.
- Научиться различать отрицательную частицу НЕ, приставку НЕ- и усилительную частицу НИ по смыслу и грамматической роли.
- Развивать умение анализировать языковой материал, находить условия выбора написания и аргументировать решение в устной и письменной форме.
- Воспитывать ответственное отношение к точности письменной речи и осознанную мотивацию к подготовке к государственной аттестации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для учебной, профессиональной и общественной коммуникации.
- Проявляют готовность самостоятельно выявлять пробелы в знании правил и планировать их устранение.
- Понимают, что выполнение задания ЕГЭ требует не механического запоминания, а осмысленного анализа языковой ситуации.
- Развивают уверенность в собственных возможностях через поэтапную проверку и исправление ошибок.
Метапредметные
- Извлекают информацию из правила, таблицы и примеров, преобразуют её в алгоритм действий.
- Сравнивают языковые конструкции, классифицируют примеры по условиям слитного и раздельного написания.
- Формулируют гипотезы, аргументируют ответ и корректно воспринимают альтернативные решения одноклассников.
- Осуществляют самоконтроль по критериям, находят причину ошибки и выбирают способ коррекции.
Предметные
- Знать основные условия слитного и раздельного написания НЕ и НИ с разными частями речи.
- Уметь определять часть речи и грамматическую форму слова перед выбором написания.
- Уметь находить зависимые слова, противопоставление, слова-усилители отрицания и лексические признаки слитного написания.
- Владеть алгоритмом решения задания 13 ЕГЭ и применять его к новым языковым примерам.
- Уметь объяснять написание НЕ и НИ с опорой на конкретное правило, а не только на интуицию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: повысить точность выполнения задания 13 и снизить количество случайных ошибок.
- Соотносят результат работы с требованиями экзамена и собственными образовательными планами.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня тренировочного задания.
- Оценивают грамотность как инструмент точного выражения мысли.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют последовательность анализа: часть речи — значение — условия — написание — проверка.
- Контролируют выполнение задания по чек-листу и фиксируют тип допущенной ошибки.
- Корректируют решение после сопоставления с эталоном и объясняют внесённое исправление.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки слитного и раздельного написания НЕ и НИ.
- Устанавливают причинно-следственную связь между значением слова и его написанием.
- Моделируют алгоритм решения задания в виде последовательности вопросов.
- Анализируют языковой материал, группируют примеры и делают вывод на основе наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах при сопоставлении решений и формулируют общий вывод.
- Задают уточняющие вопросы о части речи, значении и условии написания.
- Аргументируют собственную позицию, используя терминологию русского языка.
- Соблюдают нормы делового обсуждения и конструктивно исправляют неточности партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с алгоритмом анализа написания НЕ и НИ и пятью диагностическими примерами.
- Распечатать карточки трёх уровней: базовые примеры, задания на выбор объяснения и мини-вариант задания 13 — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить таблицу для группировки примеров по колонкам «слитно», «раздельно», «особый случай».
- Распечатать чек-лист самопроверки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Вывести на экран или записать на доске проблемный вопрос: «Почему одинаковое на вид НЕ пишется по-разному?»
- Подготовить эталон ответов для самостоятельной работы и краткую памятку о разграничении НЕ и НИ.
- Организовать работу с таймером: 2 минуты на индивидуальный анализ, 3 минуты на работу в парах и 5 минут на мини-тест.
- Подготовить проектор, компьютер или интерактивную доску, маркеры и чистые листы для фиксации групповых выводов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в аналитическую работу и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы будем работать не по принципу «вспомнить все правила», а как исследователи языка. На доске записаны пары: необычный — не обычный, ненавидеть — не видеть, ни разу — не разу. Посмотрите на них и определите, почему внешне похожие элементы ведут себя по-разному." | Читают пары, формулируют предположения: "Написание зависит от смысла", "От части речи", "От наличия зависимых слов или противопоставления". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд запишите собственную гипотезу. Затем обсудите её с соседом и выберите одно объяснение, которое сможете доказать примером. Нам важно не угадать, а установить критерий." | Индивидуально записывают гипотезу, обсуждают её в парах, предлагают классу формулировки и приводят по одному примеру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одинаковый внешний элемент может быть приставкой, частицей или частью слова. Теперь выясним, какие вопросы нужно задавать себе, чтобы выбор написания был доказательным."
Этап 2. Актуализация знаний и диагностика затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать сведения о частях речи и выявить типичные ошибки в применении правил.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт диагностическую карточку и говорит: "Самостоятельно расставьте пробелы или уберите их в пяти примерах: (не)вежливый ответ; вовсе (не)вежливый ответ; (не)прочитанная учеником книга; (не)думал о последствиях; (ни)разу не ошибся. Пока не объясняйте решение — зафиксируйте первое правило, на которое опирались." | Записывают варианты: «невежливый», «вовсе не вежливый», «не прочитанная учеником», «не думал», «ни разу не ошибся». Отмечают рядом знак «?» около неуверенных ответов. |
3 мин | Учитель просит поднять зелёную, жёлтую или красную карточку и задаёт вопросы: "В каком примере вы уверены? Где сомневаетесь? Какую часть речи нужно определить прежде всего? Что изменится, если появится противопоставление?" Учитель фиксирует на доске названные затруднения, не исправляя их сразу. | Показывают карточки, называют проблемные места, отвечают: "Сначала нужно определить часть речи", "У причастия важны зависимые слова", "Противопоставление обычно требует раздельного написания". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Диагностика показала, что большинство ошибок возникает не из-за незнания одного правила, а из-за пропуска шага анализа. Сформулируем алгоритм, который позволит проверять каждый случай последовательно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного решения задания 13.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране предложения: «Он говорил неправду» и «Он говорил не правду, а выдумку». Учитель спрашивает: "Почему в первом предложении возможно слитное написание, а во втором появляется пробел? Какой смысловой признак изменился?" | Сравнивают предложения, отвечают: "В первом случае слово обозначает ложь и может быть заменено синонимом, во втором есть противопоставление с союзом а". |
2 мин | Учитель говорит: "Запишите цель в форме результата: к концу урока я смогу определить условие написания НЕ или НИ, выбрать вариант и объяснить его. Предложите порядок действий, который поможет достичь цели." Учитель дополняет ответы и выводит на доску пять шагов. | Записывают цель, предлагают алгоритм: «определить часть речи; установить значение; проверить противопоставление и зависимые слова; выбрать написание; объяснить и проверить ответ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, а алгоритм станет нашим рабочим инструментом. Теперь проверим его на разных частях речи и сами выведем систему условий."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование правил (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: систематизировать условия слитного и раздельного написания НЕ и НИ через анализ примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам таблицы с примерами и говорит: "Работаем методом «Мозаика». Каждая пара анализирует свой блок. Первая пара получает существительные и прилагательные: неправда, невысокий, не высокий, а низкий. Вторая — причастия: непрочитанная книга, не прочитанная учеником книга, непрочитанная, но интересная книга. Третья — глаголы и деепричастия: не заметил, ненавидеть, не думая. Четвёртая — местоимения, наречия и НИ: никто, ничем, нисколько не удивился, неоткуда ждать помощи. Найдите признак, сформулируйте правило и подготовьте объяснение." | В парах выделяют часть речи, подчёркивают противопоставление и зависимые слова, распределяют примеры, формулируют правила и готовят устное объяснение. |
3 мин | Учитель собирает сообщения и уточняет: "Для существительных, прилагательных и наречий на -о/-е задаём вопрос: можно ли заменить слово синонимом без НЕ? Есть ли противопоставление? Для полного причастия проверяем зависимые слова и противопоставление. С глаголами и деепричастиями НЕ обычно пишется раздельно, кроме слов, которые без НЕ не употребляются. Что показывает НИ?" | Представляют выводы: «Слитно — при отсутствии противопоставления и возможности подобрать синоним», «Раздельно — при противопоставлении и усилительных словах отрицания», «С полными причастиями зависимые слова часто требуют раздельного написания», «НИ усиливает отрицание и отдельно от слова обычно не существует в таком употреблении». |
3 мин | Учитель заполняет на доске памятку: "Алгоритм таков: 1) определите часть речи; 2) проверьте, не является ли слово исключением или без НЕ не употребляется; 3) найдите противопоставление; 4) проверьте зависимые слова у причастия; 5) найдите усилители отрицания: далеко не, вовсе не, отнюдь не, ничуть не, нисколько не; 6) объясните написание." | Переписывают алгоритм в тетрадь, задают уточняющие вопросы, сопоставляют памятку со своими выводами. |
Запись в тетрадях
- С существительными, прилагательными и наречиями на -о/-е НЕ пишется слитно, если слово без НЕ не имеет противопоставления и может быть заменено синонимом: неправда — ложь, невысоко — низко.
- Раздельное написание используется при противопоставлении: не высокий, а низкий; при словах далеко не, вовсе не, отнюдь не, ничуть не, нисколько не: вовсе не лёгкий.
- С полными причастиями НЕ пишется слитно без зависимых слов: непрочитанная книга; раздельно при зависимых словах, противопоставлении или усилителях отрицания: не прочитанная учеником книга.
- С глаголами и деепричастиями НЕ обычно пишется раздельно: не заметил, не думая; слитно — в словах, которые без НЕ не употребляются: ненавидеть, недоумевая.
- НИ усиливает отрицание: никто не пришёл, ничем не интересовался, нисколько не удивился.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто повторили отдельные правила, а построили систему вопросов. Сейчас проверим её на конкретных примерах и научимся проговаривать рассуждение так, чтобы оно выдерживало экзаменационную проверку."
Этап 5. Первичное закрепление по алгоритму (7 мин)
Цель этапа: отработать последовательное объяснение написания НЕ и НИ в парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Редактор»: "В парах отредактируйте предложения и объясните каждое написание. 1) В комнате царила (не)уютная, а тревожная атмосфера. 2) Это был (не)уютный кабинет. 3) (Не)прочитанная мною статья лежала на столе. 4) Он (не)договорил фразу. 5) Ученик (ни)сколько не растерялся. Используйте полную формулу объяснения: «слово является..., имеется..., поэтому...»" | Работают в парах, вставляют пробелы, письменно фиксируют объяснение. Формулируют: «Не уютная, а тревожная — есть противопоставление»; «неуютный — можно заменить синонимом»; «не прочитанная мною — есть зависимое слово»; «не договорил — глагол»; «нисколько не растерялся — НИ усиливает отрицание». |
2 мин | Учитель просит две пары озвучить решения и задаёт уточняющие вопросы: "Почему в слове неуютный не нужен синоним именно в предложении? Можно ли считать слово нисколько самостоятельным отрицанием?" | Сравнивают ответы, исправляют неполные объяснения, отвечают: «Слово обозначает признак и не противопоставлено другому», «НИ само по себе не отрицает, а усиливает отрицание при сказуемом». |
2 мин | Учитель выводит эталон и просит отметить зелёным знаком верное рассуждение, жёлтым — рассуждение, которое нужно уточнить: "Проверяем не только итоговый пробел, но и доказательство." | Сверяют решения с эталоном, отмечают качество объяснения, формулируют один вопрос, который помог избежать ошибки. |
Эталон решения
1) Не уютная, а тревожная — прилагательное, есть противопоставление с союзом а, поэтому НЕ пишется раздельно. 2) Неуютный — прилагательное без противопоставления, можно подобрать синоним комфортный, поэтому написание слитное. 3) Не прочитанная мною — полное причастие имеет зависимое слово мною, поэтому НЕ пишется раздельно. 4) Не договорил — глагол, раздельное написание является общим правилом. 5) Нисколько не растерялся — НИ входит в состав усилительного наречия, а НЕ с глаголом пишется раздельно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только правильные варианты, но и доказательства. Перейдём к индивидуальной работе: каждый проверит, способен ли самостоятельно пройти весь алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма в формате задания 13 ЕГЭ и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальный мини-вариант: "Выберите строки, в которых НЕ или НИ со словом пишется слитно, и выпишите номера строк. Затем объясните выбор двух наиболее трудных примеров. 1) Он был человек (не)заурядный. 2) Это решение оказалось (вовсе не)верным. 3) (Не)смотря на усталость, команда продолжила путь. 4) В комнате было (ни)сколько не прохладно. 5) (Не)дочитанная до конца рукопись сохранилась. 6) Он (не)годовал из-за несправедливости." | Индивидуально анализируют все строки, определяют части речи и условия написания, записывают номера выбранных строк и объяснение двух примеров. |
3 мин | Учитель предлагает самопроверку по эталону: "Сверьте не только номера, но и ход рассуждения. Если ответ отличается, поставьте рядом условный знак: Ч — ошибка в определении части речи, У — пропущено условие, Н — неверно выбрано написание. После этого исправьте один пример полностью." | Проверяют работу, классифицируют ошибки по буквам, исправляют выбранный пример с полным объяснением. |
2 мин | Учитель проводит краткую коррекцию: "Поднимите руку, если ошибка связана с причастием, с наречием или с различением НЕ и НИ. Запишите в листе самооценки одно правило, которое требует повторения, и один приём, который помог вам сегодня." | Показывают тип затруднения, заполняют лист самооценки, формулируют: «Мне нужно повторить зависимые слова у причастия» или «Мне нужно различать усилительное НИ и отрицательную частицу НЕ». |
Эталон решения
Слитно написание требуется в строках 1, 3, 5 и 6: незаурядный — слово без НЕ не употребляется в данном значении; несмотря — производный предлог, пишется слитно; недочитанная — полное причастие без зависимых слов; негодовал — глагол без НЕ не употребляется. В строке 2: вовсе не верным — усилитель отрицания требует раздельного написания. В строке 4: нисколько не прохладно — НИ усиливает отрицание, а НЕ с наречием пишется раздельно при наличии усилительного слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм работает, если не пропускать определение части речи и смысловую проверку. Осталось обобщить результат и сформулировать личную стратегию подготовки к заданию 13."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный алгоритм, зафиксировать индивидуальное затруднение и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему одинаковое на вид НЕ пишется по-разному? Ответьте теперь не одним словом, а последовательностью действий. Каким вопросом вы начнёте анализ любого примера?" | Формулируют алгоритм: «Сначала определю часть речи, затем проверю значение, противопоставление, зависимые слова и усилители отрицания, после чего выберу написание и объясню его». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере запишите: 1) правило, которое сегодня стало понятнее; 2) пример, который можете объяснить; 3) вопрос, оставшийся после урока." | Заполняют стикер: «Понятнее стало правило о причастиях», «Могу объяснить написание вовсе не трудный», «Осталось повторить слова-исключения». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Выберите уровень, ориентируясь на результат самопроверки. Дополнительное задание не заменяет обязательное, а позволяет исследовать правило глубже." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют объём работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы построили рабочий алгоритм для задания 13 и проверили его на разных частях речи. Важно помнить: правильный ответ — это не только пробел или отсутствие пробела, но и объяснение условия. Используйте чек-лист при домашней работе, а на следующем уроке мы разберём сложные случаи и типичные ловушки экзаменационных формулировок."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все варианты написания в мини-варианте, правильно выбраны строки, приведены два полных объяснения с указанием части речи и условия.
- «4» — допущена одна ошибка в выборе строки или объяснении, но общий алгоритм применён правильно и большинство условий названо.
- «3» — верно выполнена не менее половины работы, однако объяснения неполные или пропущен один из ключевых шагов алгоритма.
- Ниже базового уровня — ученик повторяет части речи и выполняет коррекционную карточку с выделенными условиями написания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вопрос алгоритма вы зададите себе первым при встрече с НЕ или НИ? | Проверка осознания последовательности анализа. |
Какой пример сегодня лучше всего показал зависимость написания от смысла? | Выявление понимания смыслового, а не механического характера правила. |
На каком этапе вы допустили или могли допустить ошибку? | Выявление точек затруднения: часть речи, зависимые слова, противопоставление или усилитель отрицания. |
Что поможет вам повысить результат при следующей тренировке задания 13? | Формирование индивидуальной стратегии самоконтроля и коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что написание НЕ и НИ нельзя выбирать только по зрительной привычке. Надёжный путь — определить часть речи, проверить значение слова, противопоставление, зависимые слова и усилители отрицания. Особенно внимательно анализируйте причастия и сочетания с НИ: именно здесь часто возникает иллюзия простого правила. На следующем уроке мы продолжим работу со сложными случаями задания 13 и научимся быстрее распознавать экзаменационные ловушки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 предложений на выбор слитного и раздельного написания НЕ и НИ с существительными, прилагательными, причастиями, глаголами, деепричастиями и наречиями; письменно объяснить 4 наиболее трудных случая по алгоритму. | Закрепляет базовую последовательность анализа; при проверке обратить внимание на определение части речи и указание конкретного условия. |
Средний (повышающий) | Выполнить мини-вариант задания 13 из 6 строк, выбрать правильные варианты и составить к каждому выбранному ответу краткое доказательство; отдельно выписать два примера, где написание меняется при добавлении противопоставления или зависимого слова. | Развивает экзаменационную грамотность и умение видеть изменение условия; при проверке смотреть на полноту аргументации, а не только на правильный ответ. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить собственную таблицу «НЕ и НИ: часть речи — слитное написание — раздельное написание — пример» и придумать 6 пар предложений, в которых изменение смысла или контекста меняет написание. | Формирует системное понимание правила и навык создания языковых примеров; при проверке оценить точность терминов и корректность подобранных пар. |
Контрольные вопросы перед выходом: «С какого шага начинается анализ написания НЕ или НИ? Какие условия требуют раздельного написания НЕ с прилагательными и причастиями? Какую роль выполняет НИ в сочетании «нисколько не удивился»? Почему в слове «ненавидеть» написание слитное? Чем отличается «непрочитанная книга» от «не прочитанная учеником книга»?»
