Обобщение и систематизация по теме «Синтаксис. Синтаксические нормы»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока систематизировать основные синтаксические нормы русского языка и применить их при редактировании не менее 8 предложений, объясняя исправления.
- Закрепить умение распознавать нарушения норм управления, согласования, построения предложений с однородными членами, причастными и деепричастными оборотами.
- Развивать навыки анализа языкового материала, аргументации собственного решения и самопроверки по алгоритму.
- Формировать ответственное отношение к точности письменной и устной речи, необходимой для обучения, профессионального общения и выполнения экзаменационных заданий.
- Организовать работу с заданиями трёх уровней сложности и предоставить учащимся возможность выбрать повышенный уровень.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение соблюдения синтаксических норм для точного, убедительного и профессионального общения.
- Проявлять готовность самостоятельно проверять качество собственной речи и корректировать ошибки.
- Понимать связь грамотной речи с учебной и будущей профессиональной деятельностью.
- Сохранять уверенность при выполнении сложных языковых заданий и воспринимать ошибку как ресурс для обучения.
Метапредметные
- Анализировать предложение, выделять грамматическую основу и зависимые конструкции.
- Работать с алгоритмом проверки синтаксической нормы и фиксировать основание исправления.
- Сопоставлять варианты предложений, аргументированно выбирать нормативный вариант.
- Планировать время выполнения практической работы, осуществлять самопроверку и коррекцию.
- Использовать языковую информацию для решения практической задачи редактирования текста.
Предметные
- Знать основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
- Уметь находить нарушения управления и согласования в словосочетаниях и предложениях.
- Уметь редактировать предложения с однородными членами, причастными и деепричастными оборотами.
- Уметь объяснять исправления с опорой на грамматическую структуру предложения.
- Владеть навыком комплексного синтаксического анализа и редактирования небольшого текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель на урок и соотносят её с будущими образовательными задачами.
- Осознают ценность языковой точности как элемента культуры речи.
- Проявляют ответственность за результат индивидуальной и парной работы.
- Оценивают собственную готовность применять нормы в новых речевых ситуациях.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и планируют последовательность проверки предложения.
- Распределяют время между заданиями базового и повышенного уровня.
- Сверяют решение с алгоритмом и эталоном, находят причину ошибки.
- Корректируют собственный ответ после взаимопроверки и формулируют следующий шаг обучения.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и устанавливают смысловые связи между словами.
- Классифицируют синтаксические ошибки по типу нарушенной нормы.
- Сравнивают нормативные и ненормативные варианты, строят доказательное объяснение.
- Преобразуют ошибочное предложение в нормативное, сохраняя его смысл.
- Обобщают материал в виде алгоритма или карты понятий.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают спорный языковой вариант в паре и формулируют общий вывод.
- Задают уточняющие вопросы о причине исправления.
- Аргументируют выбор нормативной конструкции, используя лингвистические термины.
- Принимают иную позицию и корректно обосновывают несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: «Синтаксическая норма», алгоритм проверки и перечень типов ошибок.
- Распечатать диагностические карточки базового, среднего и повышенного уровня — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной взаимопроверки — по одной на парту.
- Вывести на экран 6 предложений для актуализации и 4 предложения для коллективного редактирования.
- Подготовить эталон ответов для самостоятельной работы и таблицу критериев оценивания.
- Раздать каждому ученику лист самооценки с пунктами «умею находить», «умею объяснять», «нужна помощь».
- Подготовить маркеры трёх цветов или сигнальные карточки для приёма «Светофор».
- Организовать на доске три зоны: «Управление», «Согласование», «Построение предложения».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать значение синтаксической нормы для реального общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем последовательно пересказывать правила. Мы проверим, умеем ли применять их как редакторы: быстро находить неточность, объяснять её причину и предлагать точный вариант. Откройте тетради и запишите тему урока." | Записывают тему, готовят тетради и ручки. |
2 мин | Учитель показывает на экране фразу: «Подводя итоги эксперимента, у исследователей появились новые вопросы». Спрашивает: "Можно ли оставить это предложение без изменений? Кто выполняет действие, выраженное деепричастным оборотом? Почему фраза звучит ошибочно?" | Находят несоответствие, формулируют ответ: «Действие выполняют исследователи, а грамматическая основа сообщает о вопросах; субъект действия не совпадает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что даже знакомая конструкция требует проверки. Сейчас восстановим опорные правила и определим, какие нормы станут главным инструментом сегодняшнего редактирования."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Светофор» (6 мин)
Цель этапа: быстро выявить уровень владения основными синтаксическими нормами и актуализировать термины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет приём: "Я читаю утверждения. Зелёная карточка означает «верно», жёлтая — «нужно уточнить», красная — «неверно». После каждого сигнала кратко объясните решение. Первое утверждение: при нарушении управления зависимое слово получает неверную падежную форму." | Поднимают карточки, отвечают: «Верно», приводят пример нарушения управления. |
2 мин | Учитель показывает предложения: «Согласно приказа занятия начнутся вовремя»; «Благодаря поддержке команда победила». Спрашивает: "Какая форма требуется после предлогов согласно и благодаря?" | Исправляют первое предложение: «Согласно приказу занятия начнутся вовремя»; объясняют, что «благодаря» обычно требует дательного падежа. |
2 мин | Учитель предлагает два утверждения: "Причастный оборот всегда обособляется" и "Деепричастный оборот должен относиться к тому же лицу, что и сказуемое". Просит назвать исключение для первого утверждения и подтвердить второе. | Отмечают первое утверждение как неточное, формулируют зависимость обособления от положения оборота; подтверждают правило о субъекте действия деепричастия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили три опорные зоны: управление, согласование и построение осложнённого предложения. Теперь установим, какие именно ошибки нужно научиться распознавать в первую очередь."
Этап 3. Постановка учебной задачи и систематизация (5 мин)
Цель этапа: создать общий алгоритм анализа синтаксической нормы и определить критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд каждый запишите, что вы проверяете в предложении, прежде чем признать его нормативным. Затем сравните списки с соседом и выберите три обязательных шага." | Индивидуально составляют список, обсуждают его в парах, предлагают варианты. |
3 мин | Учитель фиксирует на доске алгоритм: "Первый шаг — найти грамматическую основу. Второй — установить связи и падежные формы. Третий — проверить однородные члены и обороты. Четвёртый — сопоставить смысл и грамматику. Пятый — исправить и объяснить. Запишите алгоритм: он будет вашим эталоном самопроверки." | Записывают алгоритм, уточняют формулировки, формулируют цель: «научиться применять алгоритм к разным предложениям». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель сформулирована: не просто назвать правило, а применить его и доказать исправление. Переходим к совместному редактированию, где каждый шаг алгоритма будет проверен на практике."
Этап 4. Практикум «Редакторская мастерская» (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм при коллективном анализе типичных синтаксических ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит предложение: «Большинство выпускников, успешно сдавшие экзамены, планируют продолжить обучение». Говорит: "Найдите грамматическую основу и определите, с каким словом связан причастный оборот. Что нарушено? Исправьте предложение двумя способами, если это возможно." | Находят основу «большинство планируют», определяют несогласование. Предлагают: «Большинство выпускников, успешно сдавших экзамены, планирует продолжить обучение» или «Выпускники, успешно сдавшие экзамены, планируют продолжить обучение». |
3 мин | Учитель показывает: «На конференции обсуждались вопросы повышения качества образования и как сократить перегрузку учащихся». Спрашивает: "Какие элементы соединены союзом и? Одинаково ли они построены?" | Выделяют однородные члены, объясняют нарушение однородности. Исправляют: «...вопросы повышения качества образования и сокращения перегрузки учащихся». |
2 мин | Учитель предлагает: «Он интересовался и рассказывал о результатах исследования». Спрашивает: "Можно ли задать один вопрос к обоим сказуемым? Как сохранить смысл?" | Находят ошибку управления, предлагают: «Он интересовался результатами исследования и рассказывал о них». |
2 мин | Учитель просит пары выбрать одно предложение и подготовить объяснение по формуле: «Ошибка — правило — исправленный вариант». Выслушивает две пары и уточняет ответы. | В парах оформляют объяснение, выступают: «Ошибка в согласовании; определение относится к слову большинство; исправленный вариант...» |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм объяснения: «1. Назвать тип ошибки. 2. Указать зависимые слова или грамматические связи. 3. Сформулировать норму. 4. Записать исправленный вариант».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что исправление нельзя сводить к интуитивному «так звучит лучше». Нормативный вариант нужно доказать через грамматическую связь. Теперь каждый проверит себя индивидуально и выберет посильный уровень."
Этап 5. Дифференцированная самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение синтаксических норм в заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Базовый уровень — найти и исправить ошибки в четырёх предложениях. Средний — исправить пять предложений и объяснить тип ошибки. Повышенный — отредактировать мини-текст и обосновать не менее четырёх исправлений. Выберите уровень осознанно; при готовности можно перейти выше." | Выбирают карточку, записывают выбранный уровень и знакомятся с критериями. |
7 мин | Учитель напоминает: "Работайте по алгоритму. Не исправляйте предложение молча: рядом кратко укажите правило. Если сомневаетесь, подчеркните грамматическую основу и задайте вопрос от главного слова к зависимому. Я подхожу к тем, кому нужна точечная подсказка." | Индивидуально выполняют карточку. Базовый уровень: исправляют «вопреки прогноза», «более выше», предложения с деепричастным оборотом и нарушением согласования. Средний дополнительно объясняет каждое исправление. Повышенный редактирует связный текст. |
2 мин | Учитель раздаёт эталон и организует самопроверку: "Проверьте не только конечный вариант, но и объяснение. Отметьте плюсом верное решение, вопросительным знаком — место, которое необходимо разобрать." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, считают результат и фиксируют затруднение. |
Эталон решения
Для предложения «Вопреки прогноза погода улучшилась» эталон таков: 1) главное слово «вопреки» требует дательного падежа; 2) зависимое слово — «прогноз»; 3) нормативная форма — «прогнозу»; 4) исправленный вариант: «Вопреки прогнозу погода улучшилась». Для предложения «Подъезжая к станции, у меня слетела шапка» действие «подъезжая» ошибочно приписано слову «шапка»; нормативный вариант: «Когда я подъезжал к станции, у меня слетела шапка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить разные типы нарушений, но особенно важно видеть причину ошибки. Объединим результаты и проверим, какие решения действительно сохраняют смысл предложения."
Этап 6. Взаимопроверка и включение знаний в систему (7 мин)
Цель этапа: развить навык аргументированной проверки и обобщить синтаксические нормы в классификационной схеме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. Используйте правило «Две звезды и пожелание»: отметьте два точных решения и напишите один конкретный совет. Проверяйте по критериям, а не по личному впечатлению." | Проверяют работу партнёра, отмечают два достоинства и формулируют один совет, например: «Укажи, почему требуется именно дательный падеж». |
2 мин | Учитель просит распределить ошибки по трём зонам на доске: «управление», «согласование», «построение предложения». Задаёт вопрос: "Какая зона встретилась чаще? Какой вопрос помогает её распознать?" | Прикрепляют карточки к нужной зоне, объясняют классификацию: «К зависимому слову задаём падежный вопрос; при согласовании проверяем род, число и падеж». |
2 мин | Учитель предлагает мини-кейс: "Представьте, что вы редактируете аннотацию к проекту. Можно ли оставить фразу «Автор не только описывает проблему, но и предлагает пути её решения»? Какой принцип построения однородных членов здесь соблюдён?" | Отвечают: «Предложение нормативно; однородные сказуемые соединены парным союзом не только..., но и..., конструкция построена параллельно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы классифицировали ошибки и увидели, что разные правила работают как единая система проверки. Осталось оценить собственный результат и сформулировать, что нужно закрепить дома."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать индивидуальный результат, определить затруднение и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: «Теперь я умею...», «При проверке предложения я сначала...», «Мне нужно повторить...». Затем покажите цвет: зелёный — могу объяснить правило, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Заполняют лист самооценки, показывают карточку, формулируют конкретное затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите уровень по сегодняшнему результату. Перед выходом ответьте письменно на два контрольных вопроса: как отличить ошибку управления от ошибки согласования? Почему нельзя оставить деепричастный оборот, если его субъект не совпадает с субъектом сказуемого?" | Записывают домашнее задание и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали не как исполнители отдельных упражнений, а как редакторы: анализировали, доказывали и исправляли. Сохраните алгоритм проверки и используйте его при написании собственных текстов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий выбранного уровня, исправления точны, типы ошибок и правила объяснены, работа оформлена аккуратно.
- «4» — верно выполнены не менее 75% заданий, допущены 1–2 неточности в объяснении или одна речевая ошибка при сохранении общего понимания алгоритма.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, найдены основные ошибки, но объяснение отдельных исправлений неполное или неточное.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма проверки предложения оказался для вас самым полезным? | Выявление осознанности применяемого способа действия. |
Как отличить ошибку управления от ошибки согласования? | Проверка систематизации основных типов синтаксических норм. |
Какое задание вызвало затруднение и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Где вы сможете применить навык редактирования за пределами урока? | Связь учебного результата с будущей учебной и профессиональной деятельностью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы систематизировали синтаксические нормы и проверили их в практической работе. Особенно важно помнить: исправить предложение — значит не только почувствовать неточность, но и объяснить грамматическую причину. Типичная ошибка возникает тогда, когда ученик не устанавливает связь между главным и зависимым словом или не проверяет субъект действия деепричастного оборота. Используйте алгоритм как инструмент самоконтроля при написании сочинений, докладов и деловых текстов. На следующем уроке мы применим эти умения к комплексному анализу текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на исправление нарушений управления, согласования и построения предложений с деепричастными оборотами; к каждому исправлению кратко указать правило. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на точность падежных форм и согласование слов. |
Средний (повышающий) | Отредактировать связный текст объёмом 6–8 предложений, содержащий не менее 5 синтаксических ошибок, и составить таблицу «ошибка — правило — исправление». | Развивает комплексное редактирование и умение классифицировать ошибки; проверить сохранение смысла исходного текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственный мини-текст на 8–10 предложений в научно-учебном или деловом стиле, намеренно включить 5 потенциально сложных синтаксических конструкций, затем выполнить их самопроверку и объяснить нормативность. | Формирует исследовательский и авторский навык; при проверке оценить разнообразие конструкций и доказательность комментариев. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой алгоритм помогает проверить синтаксическую норму?», «Какая форма требуется после предлога согласно?», «Как проверить правильность деепричастного оборота?», «Что необходимо указать в объяснении исправления?»
