Сочинение-рассуждение по заданному тексту: анализ проблемы и аргументация авторской позиции
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться формулировать проблему исходного текста, объяснять позицию автора и составлять логичный план сочинения-рассуждения с опорой на два примера-комментария.
- Проанализировать предложенный текст, выделить ключевые смысловые фрагменты и определить авторскую позицию.
- Отработать в парах и группах формулировку проблемы, комментария и собственного отношения к позиции автора.
- Развивать умение аргументированно высказывать мнение, редактировать письменный текст и оценивать его по заданным критериям.
- Формировать ответственное отношение к письменной речи как инструменту учебного, профессионального и общественного общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письменного высказывания для продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют самостоятельность при выборе формулировок и аргументов.
- Понимают ценность уважительного диалога и доказательного выражения собственной позиции.
- Развивают уверенность в работе с текстом и снижают тревожность перед выполнением экзаменационного задания.
Метапредметные
- Выделяют главную информацию, устанавливают смысловые связи между фрагментами текста и преобразуют её в план.
- Формулируют проблему, авторскую позицию и комментарий на основе текстовых доказательств.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, задают вопросы и аргументированно защищают решение.
- Используют электронный текст, интерактивную доску и цифровую форму совместной фиксации ответов.
- Осуществляют самооценку и коррекцию письменного высказывания по критериям.
Предметные
- Знать структуру сочинения-рассуждения по заданному тексту: проблема, комментарий, позиция автора, собственное отношение, вывод.
- Уметь формулировать проблему в виде вопроса или тезиса, не подменяя её темой текста.
- Уметь подбирать два взаимосвязанных примера из текста и объяснять их роль в раскрытии проблемы.
- Уметь формулировать позицию автора и собственное отношение к ней.
- Владеть навыками логичного, связного и грамматически корректного письменного высказывания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный уровень готовности к написанию сочинения и формулируют учебную цель.
- Осознают необходимость точного и уважительного отношения к авторской позиции.
- Проявляют готовность принимать конструктивную обратную связь.
- Связывают освоение навыка аргументации с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
Регулятивные УУД
- Планируют последовательность анализа текста и написания сочинения.
- Распределяют время между чтением, обсуждением, записью и проверкой.
- Сверяют работу с критериями, находят логические и речевые недочёты.
- Вносят исправления после парной и групповой проверки.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста и электронных материалов.
- Сравнивают возможные формулировки проблемы и выбирают наиболее точную.
- Устанавливают причинно-следственные связи между примерами и авторским выводом.
- Моделируют структуру сочинения в виде опорной схемы.
- Анализируют соответствие тезиса приведённым доказательствам.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и ответам одноклассников.
- Участвуют в проблемном диалоге и аргументированно отстаивают выбранную позицию.
- Распределяют роли в группе: аналитик, редактор, докладчик, эксперт.
- Слушают партнёра и корректно предлагают улучшения.
- Составляют совместный вариант комментария.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить публицистический текст объёмом 250–350 слов о нравственном выборе человека; распечатать по одному экземпляру на каждого ученика.
- Создать электронную доску или презентацию с текстом, вопросами проблемного диалога и схемой структуры сочинения.
- Подготовить интерактивную форму для быстрых ответов: «тема текста», «проблема», «позиция автора», «пример-комментарий».
- Распечатать карточки трёх типов для групп: «Проблема», «Комментарий», «Авторская позиция» — по одной карточке на группу.
- Подготовить чек-листы парной проверки — по одному на каждую пару.
- Вывести на доску памятку: «проблема — вопрос; комментарий — два примера и пояснение; позиция автора — ответ; собственное мнение — тезис и аргумент».
- Подготовить таймер, проектор, компьютер с доступом к электронному образовательному ресурсу и интерактивной доске.
- Организовать столы для работы в группах по четыре человека и предусмотреть индивидуальные листы для творческого задания.
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии: зелёные — «могу объяснить», жёлтые — «нужна тренировка».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать связь навыка сочинения с реальной коммуникацией и будущим обучением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране короткое электронное сообщение без аргументации: «Автор неправ, потому что я так думаю». «Ребята, представьте, что это фрагмент ответа на важный вопрос. Можно ли считать его убедительным? Чего ему не хватает?» | Читают сообщение, фиксируют недостаток доказательств, отвечают: «Нет аргумента», «Не объяснено, почему автор неправ», «Нет связи с текстом». |
2 мин | Учитель объявляет проблемный вопрос: «Как превратить личное впечатление от текста в доказательное сочинение?» «Сегодня мы не будем долго пересказывать теорию. Мы возьмём текст, исследуем его и создадим рабочий каркас сочинения». | Формулируют предварительные предположения: «Нужно найти главную мысль», «Привести примеры», «Объяснить позицию автора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одного мнения недостаточно: его нужно подтвердить текстом и объяснить. Сейчас проверим, какие элементы анализа текста уже умеем выполнять самостоятельно».
Этап 2. Актуализация знаний. Работа с текстом (6 мин)
Цель этапа: актуализировать навыки смыслового чтения и выявить затруднения при различении темы, проблемы и авторской позиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран подготовленный текст и говорит: «Прочитайте текст молча. Подчеркните слова или предложения, которые показывают отношение автора к описываемой ситуации. На полях поставьте знак вопроса рядом с местом, смысл которого нужно обсудить». | Читают текст, подчёркивают смысловые фрагменты, делают пометки «важно» и «непонятно». |
2 мин | «Теперь заполните в электронном опросе три поля: о чём текст, какой вопрос в нём поставлен, что автор думает по этому вопросу. Не стремитесь сразу к идеальной формулировке». Учитель показывает результаты на экране, не называя фамилии. | Индивидуально вводят ответы: тему, предполагаемую проблему и позицию автора. Сравнивают варианты на экране. |
2 мин | Учитель организует фронтальный разбор: «Какая формулировка называет только тему? Какая превращает тему в проблему? Почему ответ на вопрос — это уже позиция автора?» | Сравнивают варианты, объясняют различие: «Тема — предмет разговора, проблема — вопрос, требующий осмысления, позиция — ответ автора на этот вопрос». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы различили три уровня анализа, но пока не ответили, как доказать авторскую позицию. Для этого сформулируем затруднение и построим план действия».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный диалог и определить критерии качественного комментария.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две формулировки: «Автор говорит о доброте» и «Почему человеку важно сохранять доброжелательность даже в трудной ситуации?». «Какая формулировка позволит написать содержательный комментарий? Что можно будет доказать примерами из текста?» | В парах сравнивают формулировки, выбирают вопрос, объясняют: «Вопрос направляет анализ и требует ответа, а тема слишком широкая». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что должно быть в комментарии? Достаточно ли просто пересказать два эпизода? Как связать примеры с проблемой?» На доске фиксирует ответы в виде схемы: «пример 1 → пояснение; пример 2 → пояснение; связь между примерами». | Формулируют критерии: «Нужны два примера», «После каждого должно быть пояснение», «Нужно объяснить связь между примерами», «Нельзя заменять анализ пересказом». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача — не пересказать текст, а доказать, как автор раскрывает проблему. Для этого сейчас каждая группа исследует один элемент будущего сочинения».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование (10 мин)
Цель этапа: практически вывести алгоритм написания комментария и формулировки позиции автора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки «Проблема», «Комментарий», «Авторская позиция». «Внутри группы распределите роли: аналитик ищет фрагменты, редактор уточняет формулировки, докладчик представляет результат, эксперт сверяет его с текстом». | Распределяют роли, получают задание и перечитывают выделенные фрагменты текста. |
4 мин | Группе «Проблема» учитель предлагает: «Составьте два вопроса к тексту и выберите один, на который отвечает автор. Избегайте формулировки “проблема чего?” без вопросительного содержания». Группе «Комментарий»: «Выберите два фрагмента, укажите действие или мысль героя, а затем поясните, зачем автор использует этот пример». Группе «Позиция автора»: «Сформулируйте ответ автора на выбранную проблему одним сложным предложением». | Группы выделяют цитаты или точные пересказы, составляют формулировки и записывают их на общей электронной доске или листе. |
3 мин | Учитель предлагает группам обменяться результатами и задать друг другу проверочные вопросы: «На какое предложение текста вы опираетесь? Что именно доказывает этот пример? Не повторяет ли формулировка тему?» | Передают лист соседней группе, отмечают сильное место и один вопрос к формулировке. Исправляют неточности после обсуждения. |
2 мин | Учитель обобщает ответы на экране: «Запомните не шаблон, а логику: вопрос — наблюдение в тексте — объяснение — вывод о позиции автора». Просит одного представителя от каждой группы озвучить итог. | Докладчики представляют варианты. Класс формулирует общий алгоритм: «найти проблему, подобрать примеры, пояснить их, установить связь, сделать вывод о позиции автора». |
Запись в тетрадях
- Проблема — вопрос, поставленный автором текста и требующий осмысления.
- Комментарий — два примера из текста, пояснение каждого примера и объяснение их смысловой связи.
- Позиция автора — ответ автора на сформулированную проблему.
- Собственное отношение — тезис, аргумент и вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм открыт вами на материале текста. Теперь проверим его в парной практике: каждая пара составит небольшой фрагмент комментария и сразу получит обратную связь».
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (8 мин)
Цель этапа: научиться превращать выбранный текстовый пример в аналитическое пояснение, а не в пересказ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с двумя фрагментами из исходного текста. «Сначала выберите один фрагмент. Заполните три строки: что происходит; зачем автор показывает это; как фрагмент связан с проблемой». | В парах выделяют ключевое действие или высказывание героя, заполняют три строки. |
3 мин | «Соедините записи в один комментарий из 3–4 предложений. Используйте связки “во-первых”, “кроме того”, “этим автор показывает”, но не превращайте текст в набор клише». Учитель консультирует пары, задаёт уточняющие вопросы. | Составляют фрагмент комментария, включают два примера или один пример с пояснением и связью с проблемой. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку по чек-листу: «Есть ли два примера? Есть ли пояснение? Названа ли связь между примерами? Не подменён ли анализ пересказом?» Просит две пары прочитать варианты. | Пары обмениваются работами, ставят отметки в чек-листе, пишут одно достоинство и один совет. Две пары читают исправленные фрагменты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хороший комментарий отвечает не только на вопрос “что произошло?”, но и на вопрос “зачем автор это показал?”. Теперь каждый самостоятельно соберёт краткий каркас сочинения и проверит его по критериям».
Этап 6. Самостоятельная работа и творческое задание (9 мин)
Цель этапа: применить алгоритм при создании индивидуального плана сочинения и развить самостоятельность формулировок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает индивидуальный шаблон: «1. Проблема. 2. Первый пример и пояснение. 3. Второй пример и пояснение. 4. Связь между примерами. 5. Позиция автора. 6. Моё отношение и аргумент». «Работайте без копирования готовых фраз: точность важнее внешней шаблонности». | Индивидуально заполняют шесть пунктов плана, выбирая собственные формулировки и опираясь на текст. |
4 мин | Творческое задание: «Представьте, что вы редактор школьного электронного журнала. Напишите лид — вступление из 3–4 предложений к статье по проблеме текста так, чтобы читателю захотелось узнать авторскую позицию. Лид должен содержать проблему, но не раскрывать весь комментарий». | Создают вступительный фрагмент, используют вопрос, наблюдение или краткую жизненную ситуацию, связанную с проблемой текста. |
3 мин | Учитель предлагает самопроверку: «Подчеркните в своём тексте проблему одной чертой, позицию автора — двумя. Обведите слова-связки. Если не можете показать хотя бы один элемент, внесите исправление». Несколько учеников добровольно читают лиды. | Редактируют план и творческое вступление, отмечают недостающие элементы, два-три ученика читают свои варианты, класс называет удачные решения. |
Эталон решения
Проверка каркаса: 1) сформулировать вопрос, на который отвечает текст; 2) найти два смысловых фрагмента; 3) объяснить значение первого фрагмента; 4) объяснить значение второго фрагмента; 5) указать связь между примерами — противопоставление, причина и следствие, сравнение или развитие мысли; 6) вывести позицию автора как ответ на проблему; 7) добавить собственный тезис и аргумент.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого получился индивидуальный каркас, а творческое вступление показало, что точность не исключает авторского стиля. Осталось проверить, насколько наши работы соответствуют критериям и что следует доработать».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить индивидуальные затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёный стикер, если можете самостоятельно сформулировать проблему и позицию автора; жёлтый — если получается с опорой на вопросы; красный — если нужна консультация». Затем просит закончить фразу: «Теперь я умею…», «Мне нужно потренировать…». | Поднимают стикеры, письменно завершают две фразы, называют конкретное затруднение: «Мне трудно объяснять связь примеров», «Я научился отличать проблему от темы». |
1 мин | Учитель предлагает «билет на выход»: «Запишите один вопрос, который вы зададите к любому тексту, чтобы найти его проблему». Собирает ответы у выхода. | Записывают вопрос, например: «Какой важный жизненный вопрос автор ставит перед читателем?» |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один публицистический или художественно-публицистический текст из доступного вам источника. Составьте к нему план сочинения и напишите комментарий объёмом 8–10 предложений. Дополнительно можно создать аудиокомментарий на 60 секунд или карточку для электронной доски». | Фиксируют задание, уточняют критерии и выбирают обязательный или дополнительный уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно сформулирована проблема, приведены два релевантных примера, дано пояснение каждого и их связи, корректно определена позиция автора, собственное отношение аргументировано; структура и речевое оформление последовательны.
- «4» — проблема и позиция автора определены верно, но одно пояснение недостаточно развёрнуто либо связь между примерами названа неточно; допущены отдельные речевые или логические недочёты.
- «3» — передана общая тема текста, приведён только один убедительный пример или отсутствует его пояснение; позиция автора сформулирована неполно, однако общий замысел сочинения понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о различии темы и проблемы текста? | Проверка осмысления базового аналитического действия. |
Какой вопрос помог вам точнее определить позицию автора? | Выявление эффективных стратегий смыслового чтения. |
Удалось ли вам объяснить связь между двумя примерами? Что было трудно? | Выявление точек затруднения в комментарии. |
Какой элемент сочинения вы сможете выполнить самостоятельно уже сейчас? | Субъективная оценка уровня освоения навыка и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы работали не с готовым шаблоном, а исследовали, как рождается аргументированное сочинение. Мы увидели, что проблема — это вопрос, комментарий — анализ примеров, а позиция автора — содержательный ответ на поставленный вопрос. Типичная ошибка — пересказывать текст вместо объяснения того, зачем автор вводит конкретный эпизод или деталь. Дома вы продолжите эту работу на новом тексте, а на следующем уроке мы сосредоточимся на речевой связности и редактировании готового сочинения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать публицистический текст объёмом 200–350 слов и составить план сочинения: проблема, два примера-комментария с пояснениями, связь между ними, позиция автора, собственное отношение. Написать комментарий объёмом 8–10 предложений. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на точность проблемы, наличие двух примеров и пояснение их связи. |
Средний (повышающий) | По выбранному тексту написать сочинение-рассуждение объёмом 180–250 слов, включив вступление, комментарий, позицию автора, собственное отношение с аргументом и вывод. | Развивает целостное письменное высказывание; проверить логику переходов, уместность цитирования, речевую и грамматическую грамотность. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить творческий цифровой продукт: аудиокомментарий до 60 секунд или электронную карточку «Как раскрывается проблема текста». В продукте назвать проблему, два примера и авторскую позицию. | Формирует умение сжато отбирать существенную информацию и представлять её в цифровом формате; проверить содержательную точность и самостоятельность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем проблема отличается от темы? Что обязательно должно быть после каждого примера? Как определить связь между примерами? Чем позиция автора отличается от собственного мнения?»
