Причины глобальных проблем энергетики. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях с придаточной определительной
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу 90-минутного урока учащиеся научатся распознавать придаточные определительные, устанавливать их связь с определяемым словом, расставлять знаки препинания в сложноподчинённых предложениях и создавать собственные высказывания на тему энергетики, аргументируя не менее двух причин глобальных энергетических проблем.
- Образовательная задача: систематизировать признаки сложноподчинённого предложения с придаточной определительной и алгоритм постановки знаков препинания.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение анализировать общественно значимую информацию, сравнивать языковые конструкции и аргументировать выбор знаков препинания.
- Коммуникативная задача: совершенствовать навыки парного и фронтального обсуждения, взаимопроверки и корректного представления результата.
- Воспитательная задача в соответствии с программой «Адал азамат»: формировать ответственное отношение к природным ресурсам, уважение к общественному диалогу и готовность принимать обоснованные решения в интересах будущего общества.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают связь грамотной речи с ответственным участием в обсуждении общественно значимых проблем.
- Проявляют интерес к вопросам устойчивого развития, рационального использования энергии и личной ответственности за окружающую среду.
- Формируют уважительное отношение к мнению собеседника и готовность корректировать собственную позицию.
- Понимают значение русского языка для учебной, профессиональной и гражданской коммуникации.
Метапредметные
- Извлекают основную и дополнительную информацию из публицистического текста об энергетике.
- Планируют последовательность анализа сложноподчинённого предложения и осуществляют самопроверку по алгоритму.
- Сравнивают варианты пунктуационного оформления, выявляют причинно-следственные связи и формулируют выводы.
- Участвуют в парном и фронтальном обсуждении, аргументируют ответы и используют цифровые материалы учителя.
Предметные
- Знают признаки придаточной определительной и способы её связи с определяемым словом.
- Умеют находить грамматические основы и границы частей сложноподчинённого предложения.
- Умеют ставить запятые между главным и придаточным предложениями, объясняя пунктуацию.
- Умеют редактировать предложения и составлять собственные примеры с придаточными определительными.
- Владеют алгоритмом пунктуационного анализа сложноподчинённого предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость грамотного высказывания при обсуждении проблем энергетики.
- Соотносят учебную деятельность с ценностями ответственности, добросовестности и уважения к окружающей среде.
- Оценивают собственный вклад в парную и фронтальную работу.
- Проявляют готовность к самостоятельному выбору уровня задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и планируют действия по анализу предложения.
- Проверяют постановку знаков препинания по предложенному алгоритму.
- Обнаруживают и исправляют собственные ошибки в разборе.
- Оценивают результат по критериям и определяют дальнейший шаг для улучшения.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и определяемое слово.
- Устанавливают смысловые и грамматические связи между частями предложения.
- Классифицируют предложения по типу придаточной части.
- Преобразуют информацию из текста в схему причин глобальных энергетических проблем.
- Создают собственные предложения по заданной модели.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают способ решения с партнёром и распределяют роли.
- Формулируют полный устный ответ с языковым доказательством.
- Задают уточняющие вопросы и корректно возражают.
- Представляют результаты творческой работы перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом «Почему энергетическая проблема касается каждого человека?» и примерами предложений о глобальной энергетике.
- Распечатать диагностические карточки с 6 предложениями — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базового, повышающего и творческого — по одной на каждого ученика.
- Подготовить один информационный текст о росте энергопотребления, ограниченности ресурсов, загрязнении среды и развитии возобновляемой энергетики — по одному экземпляру на парту.
- Подготовить лист алгоритма: найти основы, определить главное и придаточное, найти определяемое слово, задать вопрос, установить границы придаточного, расставить знаки.
- Вывести на доску или экран таблицу союзных слов: который, какой, чей, где, когда, что; оставить место для схем предложений.
- Подготовить маркеры двух цветов, стикеры для рефлексии и листы самооценки — по одному комплекту на каждого ученика.
- Организовать таймер на 2–5 минут для парных и индивидуальных заданий.
- Подготовить проектор, компьютер и интерактивную доску либо раздаточный вариант слайдов.
- Разделить задания на обязательный, повышающий и творческий уровни, чтобы учащиеся могли выбрать траекторию работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (5 мин)
Цель этапа: включить учащихся в деятельность и связать языковую тему с актуальной проблемой энергетики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два предложения: «Энергия необходима человечеству» и «Энергия, которая необходима человечеству, должна использоваться разумно». Учитель говорит: «Сравните предложения. Во втором варианте появилась дополнительная информация. Сегодня мы выясним, как она устроена и почему её границы нужно обозначать знаками препинания». | Читают предложения, находят добавленную часть, предполагают: «Это придаточное предложение, которое поясняет слово энергия». Учащиеся записывают дату и тему. |
3 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Почему энергетические проблемы называют глобальными? Какие причины вы можете назвать? Попробуйте сформулировать ответ одним предложением, используя конструкцию с союзным словом который». Учитель фиксирует 2–3 ответа на доске. | Индивидуально формулируют ответ, затем 30 секунд обсуждают его с соседом. Несколько учащихся произносят варианты: «Энергетика влияет на климат, который изменяется под воздействием выбросов»; «Ресурсы, которые использует человечество, не безграничны». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна и та же общественная мысль может быть выражена предложением с придаточной определительной. Теперь проверим, какие признаки этой конструкции вы уже умеете находить и где возникает затруднение».
Этап 2. Актуализация знаний и диагностика (10 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сложноподчинённом предложении и выявить индивидуальные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт диагностические карточки: «Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы и определите тип придаточного в предложениях: 1) Ресурсы которые добываются интенсивно быстро истощаются. 2) Учёные исследуют технологии которые позволяют получать энергию солнца. 3) Необходимо понять почему растёт энергопотребление». Учитель напоминает: «Работаем самостоятельно, не обсуждаем ответы до сигнала». | Самостоятельно расставляют знаки, подчёркивают основы, задают вопросы от главной части к придаточной. Отмечают сомнения знаком вопроса. |
3 мин | Учитель предлагает фронтальную проверку: «Назовите грамматические основы первого предложения. Какое слово поясняет придаточная часть? Где проходят её границы?» На доске выделяет слово ресурсы и придаточную часть цветом. | Отвечают: «Ресурсы добываются; ресурсы — определяемое слово; придаточная часть начинается после слова ресурсы и заканчивается перед сказуемым быстро истощаются». Объясняют постановку запятых. |
3 мин | Учитель показывает два предложения и спрашивает: «Чем различаются придаточные в примерах? Ресурсы, которые добываются интенсивно, быстро истощаются. Необходимо понять, почему растёт энергопотребление». | Сравнивают вопросы «какие?» и «что?», формулируют: «Первое придаточное определительное, второе изъяснительное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что тип придаточного определяется не только союзом, но и вопросом и смысловой связью. Сейчас сформулируем точный алгоритм, который поможет не смешивать определительные и другие придаточные».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Энергетическая система которая обеспечивает жизнь общества должна развиваться устойчиво». «Почему предложение трудно прочитать без знаков? Что нужно установить прежде всего?» | Находят две грамматические основы, предполагают необходимость выделить придаточную часть запятыми. |
3 мин | Учитель применяет «Снежный ком»: «Сначала каждый назовите один шаг анализа. Затем объединитесь в пары и выберите два самых важных шага. После этого сформулируем общий алгоритм». | Записывают шаг, обсуждают его в парах и предлагают общий план: найти основы; определить главное и придаточное; найти определяемое слово; задать вопрос; обозначить границы; расставить знаки; проверить смысл. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: научиться уверенно анализировать и оформлять такие предложения, а затем использовать их для точного разговора об энергетике. Переходим к практике открытия правила».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие и систематизация нового знания через работу с текстом (15 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм распознавания придаточного определительного и постановки знаков препинания на материале текста об энергетике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт текст: «Энергетика, которая обеспечивает работу промышленности и транспорта, является основой современной экономики. Ископаемое топливо, которое формировалось миллионы лет, расходуется быстрее, чем восстанавливается. Выбросы, которые образуются при сжигании топлива, усиливают загрязнение воздуха и изменение климата. Технологии, которые используют энергию солнца и ветра, постепенно становятся доступнее». Учитель говорит: «Прочитайте текст с пометками. Знаком ✓ отметьте известное, знаком + — новое, знаком ? — непонятное». | Читают текст, выделяют грамматические основы, обводят определяемые слова, ставят пометки Инсерт. Определяют, что все выделенные части отвечают на вопрос «какой?». |
5 мин | Учитель организует работу в парах: «Сравните разметку. Объясните партнёру, от какого слова задаётся вопрос и почему придаточная часть обособляется. Если мнения расходятся, обратитесь к алгоритму на доске». | В парах взаимно объясняют анализ четырёх предложений, задают вопросы «какая энергетика?», «какое топливо?», «какие выбросы?», «какие технологии?». Исправляют разметку по согласованию. |
5 мин | Учитель проводит фронтальное обобщение: «Придаточная определительная относится к существительному или слову со значением предмета, отвечает на вопросы какой? который? чей?, присоединяется союзными словами и обычно выделяется запятыми. Посмотрите на схему: [сущ.], (который...). Но если придаточная находится внутри главной части, нужны две запятые». | Записывают определение и алгоритм, составляют схемы: «[Энергетика], (которая развивается быстро), требует регулирования»; «[Технологии, (которые снижают выбросы), получают поддержку]». |
Запись в тетрадях
Придаточная определительная относится к существительному или слову со значением предмета, отвечает на вопросы какой? который? чей?, присоединяется союзными словами который, какой, чей, где, когда и обычно выделяется запятыми. Алгоритм: 1) найти грамматические основы; 2) определить границы частей; 3) найти слово, которое поясняет придаточная часть; 4) задать вопрос; 5) поставить запятые; 6) проверить смысл и чтение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели правило не из готового определения, а из наблюдения над текстом. Теперь проверим его на предложениях разной сложности и научимся объяснять каждую запятую».
Этап 5. Первичное закрепление и фронтальная практика (12 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм постановки знаков препинания в совместном анализе предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит три предложения: «1) Страны которые зависят от импорта топлива уязвимы. 2) Энергия которая производится ветровыми установками не всегда стабильна. 3) Специалисты обсуждают как изменить энергетический баланс». Учитель говорит: «Работаем фронтально. В каждом предложении сначала назовите основы, затем определяемое слово и вопрос. Только после этого ставьте знаки». | По очереди комментируют анализ: «страны — уязвимы, зависят; страны какие? которые зависят от импорта топлива». Расставляют запятые в первых двух предложениях и определяют третье придаточное как изъяснительное. |
4 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Обменяйтесь тетрадями с партнёром. Проверьте три позиции: основы, границы придаточного, объяснение знаков. Поставьте две отметки “верно” и одну рекомендацию, если она нужна». | Проверяют работу партнёра по алгоритму, записывают рекомендации: «Уточнить границу придаточной части», «Назвать определяемое слово». |
4 мин | Учитель разбирает типичную ошибку: «Нельзя ставить запятую только потому, что встретилось слово который. Важно установить границы всей придаточной части. В предложении “Технологии, которые используют энергию солнца, развиваются” придаточная находится внутри главной и закрывается второй запятой». | Исправляют ошибочное оформление, проговаривают правило и составляют схему предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм работает только при последовательном анализе: основы, смысловая связь, границы. Теперь каждый покажет, насколько самостоятельно умеет применять его».
Этап 6. Самостоятельная дифференцированная работа с самопроверкой (15 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение правила и обеспечить выбор посильного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор: «Выберите карточку базового, повышающего или творческого уровня. Обязательная часть есть на каждой карточке. Работайте самостоятельно. После сигнала получите эталон для самопроверки». | Выбирают уровень с учётом собственной уверенности, подписывают карточку и знакомятся с критериями. |
7 мин | Учитель предлагает базовый уровень: расставить знаки, подчеркнуть основы и указать определяемое слово в четырёх предложениях. Повышающий уровень включает редактирование двух предложений и объяснение различий. Творческий уровень требует создать мини-текст из 4–5 предложений о будущем энергетики с тремя придаточными определительными. | Выполняют выбранные задания. Базовый уровень: «Ресурсы которые расходуются неразумно заканчиваются». Повышающий: исправляют пропуск запятых и объясняют пунктуацию. Творческий: создают связный текст, например о технологиях, которые снижают расход энергии. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: «Сверьте не только знаки, но и объяснение. Если ошибка есть, зачеркните её одной линией, рядом запишите правильный вариант и причину». | Самостоятельно проверяют работу, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. |
3 мин | Учитель проводит короткую консультацию: «Если вы ошиблись, определите момент затруднения: не нашли основу, неверно задали вопрос или не установили границу. Поднимите карточку нужного цвета: зелёную — всё понятно, жёлтую — нужна проверка, красную — нужна помощь». | Показывают карточки, формулируют причину ошибки, задают уточняющие вопросы. |
Эталон решения
Предложение: «Энергетические ресурсы, которые используются в промышленности, должны расходоваться рационально». 1) Грамматические основы: ресурсы должны расходоваться; используются. 2) Определяемое слово — ресурсы. 3) Придаточная отвечает на вопрос «какие ресурсы?». 4) Придаточная находится внутри главной части, поэтому выделяется двумя запятыми. Схема: [сущ., (которые ...), ...].
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что один и тот же алгоритм применим к предложениям разной сложности. Теперь используем синтаксические конструкции для создания собственного содержательного высказывания».
Этап 7. Творческое задание и межпредметная интеграция (15 мин)
Цель этапа: применить изученное правило в аргументированном высказывании о причинах глобальных проблем энергетики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает информационную основу: «Перед вами четыре причины энергетических проблем: рост населения и энергопотребления; ограниченность ископаемых ресурсов; загрязнение воздуха и изменение климата; неравномерный доступ регионов к энергии. Выберите две причины и сформулируйте тезис». Учитель напоминает о межпредметной связи с географией, физикой, обществознанием и экологией. | Выбирают две причины, формулируют тезис: «Рост энергопотребления, который связан с развитием промышленности, усиливает нагрузку на ресурсы». |
8 мин | Учитель организует парную работу: «Создайте мини-текст из 5–6 предложений для школьного информационного блога. В тексте должны быть не менее трёх придаточных определительных, одна причинно-следственная связь и предложение с выводом. Подчеркните грамматические основы и объясните постановку запятых». | В парах распределяют роли автора и редактора, создают текст, выделяют придаточные, проверяют запятые. Пример: «Энергетика, которая обеспечивает работу городов, требует долгосрочного планирования. Ресурсы, которые образуются в природе очень медленно, нельзя расходовать без ограничений. Технологии, которые используют энергию ветра и солнца, снижают зависимость от топлива. Поэтому общество должно поддерживать решения, которые соединяют развитие и экологическую ответственность». |
4 мин | Учитель приглашает 2–3 пары представить тексты: «Слушатели оценивают не только содержание, но и точность синтаксического оформления. После каждого выступления назовите одну удачную конструкцию и один вопрос автору». | Представляют тексты, находят в услышанных примерах придаточные определительные, задают вопросы, дают корректную обратную связь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что пунктуация помогает сделать общественную мысль точной и читаемой. Осталось обобщить результат, оценить собственное продвижение и определить, что нужно закрепить дома».
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (8 мин)
Цель этапа: осознать освоенные способы действия, выявить трудности и оценить личный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Отметьте, могу ли я найти основы, определить слово, задать вопрос, расставить запятые и объяснить их. Напишите один шаг, который уже получается уверенно, и один шаг, который требует тренировки». | Заполняют лист самооценки, формулируют индивидуальный результат. |
3 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Ответьте письменно на два вопроса: 1) Как отличить придаточную определительную от изъяснительной? 2) Составьте одно предложение о будущем энергетики с придаточной определительной и расставьте знаки». | Пишут ответы и сдают билеты при выходе. Пример ответа: «Определительная отвечает на вопрос какой? и относится к существительному; изъяснительная отвечает на вопросы косвенных падежей и поясняет содержание мысли, речи или чувства». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему энергетические проблемы глобальны и как грамотная речь помогает их обсуждать?» Учитель принимает 2–3 ответа. | Формулируют вывод: «Проблемы глобальны, потому что связаны с ресурсами, экономикой, климатом и жизнью разных стран. Точная синтаксическая связь помогает ясно объяснять причины и последствия». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания, правильно найдены грамматические основы и определяемые слова, знаки препинания расставлены без ошибок; в творческом тексте использованы не менее трёх придаточных определительных и дано связное объяснение причин энергетических проблем.
- «4» — допущена одна-две неточности в постановке знаков или объяснении, но тип придаточных и границы частей определены правильно; творческий текст в целом связен.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены ошибки в определении границ придаточной части, вопроса или объяснении одной-двух запятых; собственные примеры требуют редакторской доработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о придаточной определительной? | Выявление осознания признаков и способов связи придаточной части. |
Какой шаг алгоритма помог поставить знаки препинания? | Определение наиболее продуктивной стратегии анализа. |
На каком этапе вы испытали затруднение: поиск основ, вопрос, границы или проверка? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какое предложение о глобальной энергетике вы могли бы использовать в эссе или выступлении? | Связь предметного результата с функциональной грамотностью и будущей учебной деятельностью. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы связали языковой анализ с проблемой, которая касается экономики, экологии и будущего общества. Вы научились находить придаточные определительные, задавать к ним вопрос и выделять их запятыми. Помните: нельзя ставить запятую только по наличию слова который — сначала нужно определить грамматические основы и границы всей части. На следующем уроке мы продолжим работу со сложноподчинёнными предложениями и рассмотрим случаи, в которых несколько придаточных связаны между собой по-разному».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на тему энергетики: расставить знаки препинания, подчеркнуть грамматические основы, обозначить определяемое слово, задать вопрос к придаточной части и составить схемы. | Закрепляет алгоритм пунктуационного анализа; при проверке обратить внимание на границы придаточной части и объяснение каждой запятой. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст из 7–8 предложений о причинах глобальных проблем энергетики, используя не менее четырёх сложноподчинённых предложений, из которых минимум три должны содержать придаточные определительные. | Развивает применение правила в связной речи; проверить уместность союзных слов, логичность причинно-следственных связей и пунктуацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: найти в самостоятельно выбранном научно-популярном или публицистическом тексте 5 сложноподчинённых предложений, классифицировать придаточные, объяснить знаки препинания и предложить редакторское улучшение одного предложения. | Развивает исследовательские навыки, смысловое чтение и редакторскую компетентность; обратить внимание на доказательность классификации и точность терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какое слово обычно отвечает придаточная определительная? Какими вопросами она проверяется? Что нужно найти прежде, чем ставить запятые? Почему в предложении с придаточной внутри главной части нужны две запятые?»
