Использование деепричастий в предложении
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать деепричастный оборот, устанавливать его смысловую связь с грамматической основой и редактировать предложения с нарушением нормы употребления деепричастий, выполнив не менее 4 из 5 заданий самостоятельно.
- Образовательная задача: повторить признаки деепричастия и условия постановки знаков препинания при деепричастном обороте.
- Развивающая задача: сформировать умение анализировать субъект действия, выявлять логические и грамматические ошибки и аргументировать редакторское решение.
- Коммуникативная задача: развивать навыки парного обсуждения, постановки уточняющих вопросов и корректного представления результата.
- Воспитательная задача: осознать значение языковой точности для учебного, профессионального и публичного общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ответственность автора за смысловую точность письменного высказывания.
- Проявляют интерес к исследованию языковой нормы через анализ реальных речевых ситуаций.
- Понимают связь грамотной речи с успешной учебной и будущей профессиональной коммуникацией.
- Развивают готовность самостоятельно проверять и исправлять собственный текст.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложения, схемы, электронного задания и языкового комментария.
- Сравнивают нормативные и ненормативные конструкции, выделяют причину ошибки.
- Планируют последовательность проверки предложения и контролируют результат по алгоритму.
- Формулируют аргументированный устный ответ и согласуют решение в паре.
- Используют цифровой интерактивный материал для быстрой самопроверки.
Предметные
- Знать признаки деепричастия, его значение добавочного действия и синтаксическую роль обстоятельства.
- Уметь находить деепричастный оборот и расставлять знаки препинания при нём.
- Уметь устанавливать, относится ли деепричастие к тому же субъекту, что и сказуемое.
- Уметь редактировать предложения с ошибочным употреблением деепричастного оборота.
- Владеть алгоритмом проверки предложений с деепричастиями и использовать его при выполнении заданий формата ЕГЭ и в собственных текстах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость языковой точности для подготовки к экзаменам и профессиональному общению.
- Осознают ценность грамотного письменного высказывания как инструмента взаимодействия.
- Проявляют самостоятельность при выборе способа исправления речевой ошибки.
- Оценивают собственный прогресс и формулируют индивидуальную учебную задачу.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы на основе выявленного затруднения.
- Планируют проверку предложения по последовательному алгоритму.
- Сверяют решение с эталоном и объясняют расхождения.
- Корректируют собственный ответ после парного обсуждения.
- Оценивают уровень освоения материала по результатам самостоятельной работы.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и субъектов действия в предложении.
- Сопоставляют значение деепричастия со значением сказуемого.
- Классифицируют примеры по признаку нормативности.
- Строят схему рассуждения при редактировании предложения.
- Используют языковую модель для объяснения пунктуационного и грамматического решения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в парной работе: аналитик и редактор.
- Задают уточняющие вопросы о субъекте действия и причине исправления.
- Аргументируют решение с опорой на правило, а не только на речевую интуицию.
- Слушают партнёра, принимают обоснованную поправку и формулируют общий вывод.
- Представляют результат обсуждения классу в краткой логичной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с проблемными предложениями, алгоритмом проверки и заданиями для самопроверки.
- Распечатать карточки с шестью предложениями для парной работы — по одной карточке на каждую пару.
- Распечатать индивидуальные листы самостоятельной работы — по одному на каждого ученика и два запасных.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры двух цветов: для нормативных примеров и для предложений, требующих редактирования.
- Вывести на доску памятку: 1) найти сказуемое; 2) найти деепричастие; 3) установить субъект добавочного действия; 4) проверить пунктуацию; 5) при необходимости перестроить предложение.
- Подготовить электронную форму или интерактивное упражнение для быстрого выбора нормативного варианта.
- Подобрать межпредметный материал: предложения из научно-популярного и общественно-исторического контекста, например о наблюдении за природным явлением и историческом событии.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парных заданий и рефлексии.
- Проверить готовность проектора, ноутбука, интерактивной доски и доступа к заранее открытой локальной презентации или электронному заданию.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование языковой проблемы и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два предложения: «Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа» и «Подъезжая к станции, я заметил старую водонапорную башню». Учитель говорит: «Прочитайте оба предложения. На первый взгляд конструкции похожи, но одно из них вызывает языковое сомнение. Определите, какое именно, и пока не спешите исправлять его». | Индивидуально читают предложения, отмечают знаком вопроса первое предложение и предполагают: «В нём непонятно, кто подъезжал к станции». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала сформулируйте собственное объяснение, затем обсудите его с соседом. Назовите не только ошибочный вариант, но и причину ошибки. В конце урока мы вернёмся к этим предложениям и проверим первоначальную гипотезу». | 30 секунд формулируют ответ самостоятельно, около минуты обсуждают его в парах, затем сообщают классу: «В первом предложении действующее лицо при деепричастии не совпадает с действующим лицом сказуемого». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что деепричастие может сделать предложение не только выразительным, но и двусмысленным или ошибочным. Теперь выясним, какое условие необходимо проверять в каждом таком предложении».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить признаки деепричастия и подготовить основу для самостоятельного вывода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложения: «Улыбаясь, ребёнок вошёл в комнату»; «Он шёл прихрамывая»; «Прочитав статью, студент записал основные тезисы». Учитель спрашивает: «Какие слова обозначают добавочное действие? На какой вопрос они отвечают? К какому слову относятся?» | Подчёркивают деепричастия, называют слова «улыбаясь», «прихрамывая», «прочитав», отвечают: «Они обозначают добавочное действие, отвечают на вопросы что делая? что сделав? и относятся к сказуемому». |
2 мин | Учитель просит восстановить признаки: «Сравните деепричастие с глаголом. Что общего и чем оно отличается? Вспомните, каким членом предложения является деепричастие». | Формулируют: «Деепричастие имеет значение действия, вид и возвратность, но не изменяется; в предложении является обстоятельством». |
1 мин | Учитель предлагает мини-проверку на экране: «Определите, где деепричастный оборот выделяется запятыми: Работая над проектом, команда распределила обязанности; Команда работала не покладая рук». | Выбирают первый пример как конструкцию с обособленным деепричастным оборотом, объясняют постановку запятых; отмечают, что фразеологизированное сочетание может не обособляться. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Признаки деепричастия и пунктуацию мы вспомнили. Однако одной постановки запятых недостаточно: необходимо проверить смысловую связь добавочного и основного действия».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать правило смысловой связи деепричастия со сказуемым и учебную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает на экран предложение «Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа» и спрашивает: «Кто подъезжал к станции? Кто слетел? Может ли шляпа выполнять действие подъезжать? Как нужно изменить предложение, чтобы субъект добавочного действия был выражен правильно?» | Находят грамматическую основу «шляпа слетела», устанавливают несоответствие субъектов и предлагают варианты: «Когда я подъезжал к станции, у меня слетела шляпа»; «Подъезжая к станции, я потерял шляпу». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске проблемный вопрос: «Как использовать деепричастие так, чтобы предложение было одновременно грамматически правильным, пунктуационно оформленным и точным по смыслу?» Учитель предлагает сформулировать план: «Что проверим сначала? Что затем? Как докажем правильность исправления?» | Формулируют план: «Найдём основу, определим деепричастие, установим общий субъект, проверим запятые, при ошибке перестроим предложение». Записывают цель урока в тетрадях. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача — не механически расставить запятые, а провести полную проверку конструкции. Перейдём к исследованию примеров и самостоятельно выведем алгоритм».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование и алгоритм (9 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм нормативного употребления деепричастий через анализ предложений и межпредметный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «Изучая состав почвы, исследователь использовал микроскоп»; «Изучая состав почвы, у исследователя возник вопрос»; «Рассматривая историческую карту, ученики нашли древний торговый путь»; «Рассматривая историческую карту, древний торговый путь стал понятнее». Учитель говорит: «Выпишите грамматические основы, стрелкой обозначьте субъект добавочного действия и распределите предложения на нормативные и ошибочные». | В парах находят основы, подчёркивают сказуемые, обозначают субъект деепричастия. Делают вывод: первое и третье предложения нормативны, второе и четвёртое требуют перестройки, потому что вопрос и торговый путь не могут изучать или рассматривать карту. |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «Что общего у правильных предложений? Кто выполняет основное действие? Кто выполняет добавочное? Какой вопрос нужно задать к деепричастию? Почему запятая сама по себе не исправляет нарушение?» | Отвечают: «Деепричастие и сказуемое относятся к одному субъекту; нужно спросить, кто выполняет добавочное действие; запятая регулирует границы оборота, но не устраняет смысловую ошибку». |
3 мин | Учитель формулирует и записывает на доске алгоритм: «Первое — найти грамматическую основу. Второе — найти деепричастие или оборот. Третье — задать вопрос кто? к добавочному действию. Четвёртое — проверить совпадение субъекта с подлежащим. Пятое — расставить знаки препинания. Шестое — при несовпадении заменить конструкцию придаточным предложением или перестроить основу». Учитель просит привести собственный пример. | Записывают алгоритм, составляют по одному предложению с нормативным деепричастным оборотом, обмениваются примерами с соседом и проверяют их по алгоритму. |
Запись в тетрадях
Деепричастный оборот обозначает добавочное действие того же лица или предмета, который выполняет действие сказуемого. Алгоритм: найти основу → найти деепричастие → определить субъект добавочного действия → проверить совпадение с подлежащим → расставить знаки препинания → при необходимости перестроить предложение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили главный критерий: субъект деепричастия и субъект сказуемого должны совпадать. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот критерий не в отдельных примерах, а в редакторской работе».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм при анализе и редактировании предложений в парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет задание: «В каждой паре один ученик будет аналитиком, второй — редактором. Аналитик называет грамматическую основу и субъект добавочного действия, редактор предлагает исправление. Затем поменяйтесь ролями. Работайте с предложениями: “Читая текст, мне стало понятно авторское отношение”; “Поднимаясь по лестнице, у школьника выпал телефон”; “Слушая лекцию, я записывал ключевые мысли”». | Распределяют роли и разбирают первое предложение. Формулируют: «Нужно: читая текст, я понял авторское отношение» или «Когда я читал текст, мне стало понятно авторское отношение». |
3 мин | Учитель предлагает продолжить работу и напоминает: «Не ограничивайтесь фразой “так нельзя”. Запишите исправленный вариант и объясните, какой субъект выполняет каждое действие. Если возможны два решения, выберите более точное по смыслу». | Исправляют второе и третье предложения: «Поднимаясь по лестнице, школьник уронил телефон»; третье предложение признают нормативным. Обсуждают варианты в парах. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Пара справа проверяет только совпадение субъектов, пара слева — пунктуацию. После проверки назовите одно сильное решение и одну рекомендацию». | Обмениваются карточками, отмечают правильность анализа, формулируют рекомендации: «Сначала нужно найти подлежащее, а затем проверять оборот». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто исправили предложения, а доказали причину исправления. Сейчас каждый самостоятельно применит алгоритм без поддержки пары».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма и выявить типичные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и говорит: «Выполните три задания. В первом расставьте знаки препинания, во втором определите нормативность, в третьем исправьте ошибку. Работайте самостоятельно, решение объясняйте кратко». | Получают листы, читают инструкцию, задают уточняющие вопросы по формату ответа. |
5 мин | Учитель предлагает задания: 1) «Закончив эксперимент, учащиеся записали результаты»; 2) «Переходя дорогу, светофор переключился на красный»; 3) «Рассматривая картину, у меня возникло чувство тревоги». Учитель напоминает: «В каждом случае сначала установите субъект действия, а потом решайте вопрос о пунктуации и редактуре». | Выполняют задания: в первом ставят запятую и признают предложение нормативным; во втором и третьем выявляют ошибку субъекта и предлагают исправление: «Переходя дорогу, я увидел, что светофор переключился на красный»; «Рассматривая картину, я почувствовал тревогу». |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Сверьте не только итоговый вариант, но и ход рассуждения. Если ошибка, отметьте, на каком шаге алгоритма возникло затруднение». | Самостоятельно сверяют ответы, ставят условные обозначения: «+» — выполнено верно, «?» — нужна консультация. Исправляют одну ошибку зелёной ручкой и записывают вопрос, если он остался. |
Эталон решения
1. «Закончив эксперимент, учащиеся записали результаты»: грамматическая основа — учащиеся записали; субъект действия «закончив» — учащиеся; субъект совпадает, оборот обособляется запятой. 2. «Переходя дорогу, светофор переключился на красный»: основа — светофор переключился; светофор не может переходить дорогу, поэтому предложение нужно перестроить: «Переходя дорогу, я увидел, что светофор переключился на красный». 3. «Рассматривая картину, у меня возникло чувство тревоги»: основа — чувство возникло; чувство не может рассматривать картину, поэтому нормативный вариант: «Рассматривая картину, я почувствовал тревогу».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что пунктуационное оформление нельзя отделять от грамматического смысла. Завершим работу рефлексией и сформулируем правило своими словами».
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, определить степень освоения темы и связать результат урока с будущей речевой практикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно проверить предложение с деепричастием; жёлтую — если алгоритм понятен, но нужна тренировка; красную — если осталось существенное затруднение. После выбора завершите фразу: “Теперь я знаю, что…”». | Выбирают карточку и формулируют: «Теперь я знаю, что субъект деепричастия должен совпадать с субъектом сказуемого»; «Мне нужно потренироваться в перестройке ошибочных предложений». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для рефлексии: «Что оказалось важнее — найти запятую или установить субъект действия? Какая ошибка может возникнуть в деловом или научном тексте? Как вы проверите собственное предложение?» | Отвечают: «Сначала нужно установить смысловую связь»; приводят пример из учебного или профессионального общения; называют последовательность проверки. |
3 мин | Учитель объявляет домашнее задание и говорит: «Выберите уровень, соответствующий вашей цели. Обязательная часть нужна всем, а повышенный и дополнительный уровни позволяют исследовать собственный текст. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: кто должен выполнять действие, выраженное деепричастием?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «То же лицо или предмет, который выполняет действие сказуемого», фиксируют личную цель на следующий урок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за деепричастным оборотом действующее лицо и проверять смысловую точность предложения. Этот навык нужен не только для экзамена, но и для научного, делового и публичного текста. На следующем уроке мы продолжим редактировать сложные синтаксические конструкции и сравним разные способы выражения добавочного действия».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 5 заданий из 6: правильно расставлены знаки препинания, определён субъект деепричастного действия, исправлены ошибочные предложения и приведено обоснование.
- «4» — верно выполнены 4 задания из 6; допущена одна содержательная или две пунктуационные ошибки, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — верно выполнены 3 задания из 6; ученик распознаёт часть деепричастных оборотов, но испытывает затруднения при установлении субъекта или редактировании предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое условие употребления деепричастного оборота является главным? | Проверка осознания смыслового правила о совпадении субъектов действия. |
На каком шаге алгоритма вы сегодня остановились или допустили ошибку? | Выявление точек затруднения в последовательности анализа. |
Как вы исправите предложение «Читая текст, мне стало грустно»? | Проверка умения применять правило при редактировании. |
Где в будущей учебной или профессиональной деятельности вам понадобится этот навык? | Связывание предметного результата с личной мотивацией и функциональной грамотностью. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что деепричастный оборот требует не только правильной запятой, но и точного смыслового контроля. Главная ошибка возникает тогда, когда действие, выраженное деепричастием, относится не к тому субъекту, который назван при сказуемом. Проверяйте предложение по алгоритму и обязательно задавайте вопрос: кто выполняет оба действия? На следующем уроке мы продолжим работу с редактированием синтаксических конструкций и научимся выбирать наиболее точный вариант для разных типов текста».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 заданий на расстановку знаков препинания и проверку совпадения субъектов в предложениях с деепричастными оборотами; два ошибочных предложения письменно перестроить. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на наличие грамматической основы, совпадение субъектов и пунктуацию. |
Средний (повышающий) | Отредактировать 6 предложений из учебного, научно-популярного или публицистического материала: найти ошибки в употреблении деепричастий, объяснить их и записать нормативные варианты. | Развивает редакторское умение и читательскую грамотность; проверить полноту объяснения, а не только итоговую формулировку. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой абзац из 5–6 предложений на тему будущей профессии или научного наблюдения, используя не менее трёх деепричастных оборотов. Подчеркнуть грамматические основы и кратко проверить субъект каждого добавочного действия. | Формирует навык создания собственного точного текста; при проверке оценить уместность конструкций, отсутствие двусмысленности и правильное обособление. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какой вопрос отвечает деепричастие? С каким членом предложения оно связано? Кто должен выполнять действие, выраженное деепричастием? Что делать, если субъект добавочного действия не совпадает с подлежащим?»
