Роль театра в современном обществе
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока сформулировать и аргументированно представить собственную позицию о роли театра в современном обществе, используя не менее двух тезисов, одного примера и одного вывода.
- Выявить основные общественные функции современного театра: просветительскую, воспитательную, коммуникативную, эстетическую и социально-критическую.
- Развивать умение смыслового чтения, выделения тезиса и аргументов, анализа авторской позиции и построения связного рассуждения.
- Совершенствовать навыки работы в паре, публичного выступления, корректного несогласия и взаимной оценки.
- Воспитывать уважение к культурному наследию, осознанное отношение к искусству и готовность участвовать в культурной жизни общества.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают театр как значимую часть культуры и пространства общественного диалога.
- Проявляют интерес к отечественной и мировой театральной культуре независимо от личных зрительских предпочтений.
- Формулируют собственное отношение к спорному вопросу и принимают право одноклассников на иную позицию.
- Понимают значение культурной компетентности для будущего образования, профессии и полноценного участия в жизни общества.
Метапредметные
- Извлекают информацию из публицистического текста, отделяют факты от оценочных суждений и определяют основную мысль.
- Структурируют материал в виде кластера «Функции театра» и используют его при построении рассуждения.
- Планируют совместную работу, распределяют роли, соблюдают регламент и осуществляют взаимную проверку.
- Используют цифровую презентацию и интерактивную доску для анализа визуального и текстового материала.
- Оценивают убедительность собственного высказывания по заранее объявленным критериям.
Предметные
- Знают признаки рассуждения: тезис, аргументы, примеры, вывод.
- Умеют определять тему, проблему, тезис и авторскую позицию в публицистическом тексте о театре.
- Умеют подбирать аргументы из общественной жизни, литературы, истории и личного читательского или зрительского опыта.
- Владеют средствами связи частей рассуждения: «во-первых», «кроме того», «например», «таким образом», «следовательно».
- Умеют создавать устное мини-рассуждение объёмом 7–9 предложений и корректно отвечать на вопрос оппонента.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят тему урока с личным опытом посещения театра, просмотра спектаклей и обсуждения общественных проблем.
- Осмысливают собственную культурную позицию и определяют, какую роль театр может играть в их жизни.
- Проявляют уважение к участникам диалога и ответственность за содержание собственного публичного высказывания.
- Осознают ценность живого общения и совместного переживания художественного произведения.
Регулятивные УУД
- Самостоятельно формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса урока.
- Планируют последовательность работы: чтение текста, выделение позиции, подбор аргументов, подготовка выступления.
- Контролируют объём, логичность и соответствие выступления заявленной теме.
- Используют критерии для самооценки и корректируют формулировки после обратной связи партнёра.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и смысловые части публицистического текста.
- Сравнивают различные функции театра и устанавливают связи между ними.
- Классифицируют аргументы по типу: социальный, историко-культурный, литературный, личный.
- Моделируют структуру рассуждения в виде схемы «тезис — аргумент — пример — вывод».
- Формулируют вывод на основе анализа текста, визуального материала и обсуждения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют обязанности в паре и согласуют общую позицию.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них по существу.
- Аргументируют согласие или несогласие без перехода на оценку личности собеседника.
- Представляют результаты работы классу, соблюдая речевой этикет и временной регламент.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографией современного театрального пространства, афишами спектаклей разных жанров и проблемным вопросом: «Нужен ли театр человеку цифровой эпохи?»
- Подобрать небольшой публицистический текст объёмом 220–260 слов о функциях театра без указания конкретного учебника или страницы.
- Распечатать текст и задания к нему по одному экземпляру на каждого ученика, всего по числу учащихся класса.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые — поиск тезиса и аргументов; повышенные — анализ авторской позиции; творческие — создание собственного рассуждения.
- Распечатать на каждую парту карточку «Тезис — аргумент — пример — вывод» и лист взаимной оценки.
- Подготовить набор карточек для игры «Театральный совет»: на каждой карточке указана общественная ситуация, требующая определить функцию театра.
- Вывести на доску или экран памятку со средствами связи частей рассуждения и критериями убедительного ответа.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску, таймер и слайд для фиксации ответов.
- Заранее открыть интерактивную доску или цифровую форму для сбора ответов; предусмотреть бумажную замену при техническом сбое.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы и вызвать личностный интерес к проблеме роли театра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две фотографии: традиционный зрительный зал и цифровую трансляцию спектакля. «Ребята, сегодня мы начнём не с определения, а с наблюдения. Внимательно посмотрите на изображения. Что между ними общего и чем они различаются? Постарайтесь назвать не только внешние признаки, но и способ общения зрителя с искусством». | Рассматривают изображения, называют признаки: «В обоих случаях есть спектакль и зритель», «В первом случае присутствует живой контакт, во втором — экран и дистанция». |
3 мин | Учитель проводит мини-игру «Театральный светофор». «Поднимите зелёную карточку, если считаете театр важным сегодня, жёлтую — если его роль изменилась, красную — если театр можно заменить кино и интернетом. Не объясняйте пока выбор: нам важно увидеть разные позиции». Учитель фиксирует на доске три группы ответов и сообщает, что к ним класс вернётся в конце урока. | Выбирают карточку, наблюдают распределение позиций, формулируют краткую реакцию: «Мнения разделились», «Нужно понять, что именно даёт театр». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что вопрос не имеет одного мгновенного ответа. Теперь проверим, какие аргументы помогают говорить о театре не только эмоционально, но и доказательно». Занимаем рабочие места и переходим к актуализации.
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки рассуждения и способы аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске фразу «Театр нужен современному человеку» и обращается к классу: «Определите, является ли это фактом, вопросом или тезисом. Что необходимо добавить, чтобы фраза стала началом рассуждения? Вспомните строение рассуждения, которое мы используем при анализе публицистических текстов». | Отвечают: «Это тезис, потому что его можно доказать или опровергнуть». Называют части: «Тезис, аргументы, примеры, вывод». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Собери конструкцию». На экране перемешаны четыре фрагмента: позиция, аргумент, пример и вывод. «Работая в парах, восстановите логическую последовательность и добавьте один союз связи. Через три минуты две пары прочитают получившийся вариант». | В парах выстраивают схему, выбирают средства связи «во-первых», «например», «таким образом», читают получившийся фрагмент и объясняют порядок частей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что мнение становится убедительным только тогда, когда имеет логическую опору. Теперь выясним, какие функции театра можно использовать как содержательные аргументы».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать проблему урока и спроектировать способы её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: «Если человек может посмотреть любой спектакль в записи, зачем ему идти в театр? Можно ли считать театр только развлечением? Запишите короткий предварительный ответ, даже если пока не уверены». Учитель напоминает: «Предварительное мнение можно изменить после работы с текстом». | Индивидуально записывают 1–2 предложения. Формулируют варианты: «Театр нужен для живого общения», «Он развлекает, но также заставляет думать», «Запись не передаёт атмосферу зала полностью». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала сформулируйте цель один, затем обсудите её в паре и выберите наиболее точный вариант. Нам важно понять, чему мы должны научиться к концу урока». Учитель принимает 2–3 формулировки и уточняет их. | Сначала записывают индивидуальную цель, затем обсуждают в паре и предлагают общую: «Выделить функции театра и доказать его значимость в современном обществе связным рассуждением». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: исследовать общественную роль театра и представить доказательную позицию. Для этого сначала прочитаем текст, затем проверим его аргументы и создадим собственное высказывание».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ текста и цифрового материала (10 мин)
Цель этапа: выявить функции театра через смысловое чтение и совместный анализ публицистического материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт текст и объясняет приём «Чтение с пометками». «Прочитайте текст молча. Поставьте знак “+” рядом с новой мыслью, “!” рядом с особенно важным утверждением, “?” рядом с непонятным или спорным местом. Подчеркните предложение, в котором, по вашему мнению, выражена основная позиция автора». | Читают текст, делают пометки, подчёркивают предполагаемый тезис, отмечают спорные и важные положения. |
3 мин | Учитель обращается к классу: «Найдите в тексте не менее трёх функций театра. Не просто назовите их, а покажите, каким утверждением текста вы подтверждаете каждую функцию. На экране я фиксирую ваши ответы в кластере». | Называют функции и подтверждают их текстом: «просветительская — театр помогает понять исторические и нравственные проблемы», «коммуникативная — объединяет людей», «социально-критическая — позволяет увидеть противоречия общества». |
3 мин | Учитель показывает на экране афишу современного спектакля и фрагмент зрительского отзыва. «Сравните рекламное обещание и отзыв. Какая функция театра проявляется в каждом материале? Можно ли считать отзыв аргументом или это только субъективное мнение? Обоснуйте». | В парах сравнивают материалы, определяют эстетическую и коммуникативную функции, объясняют: «Отзыв является личным примером, но для доказательства общей мысли нужны дополнительные аргументы». |
Запись в тетрадях
- Театр в современном обществе выполняет эстетическую, просветительскую, воспитательную, коммуникативную и социально-критическую функции.
- Структура рассуждения: тезис — аргумент — пример — вывод.
- Аргумент должен объяснять тезис, а пример — конкретизировать аргумент.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что театр не сводится к развлечению: он создаёт пространство переживания, разговора и оценки общественных проблем. Теперь применим найденные функции в собственной аргументации».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Театральный совет» (7 мин)
Цель этапа: научить применять понятие общественной функции театра к конкретной ситуации и выбирать убедительный аргумент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки с ситуациями: «В городе закрывается единственный драматический театр», «Школьники создают спектакль о проблемах общения в интернете», «Театр проводит обсуждение спектакля с врачами, волонтёрами и зрителями». «Ваша задача — определить главную функцию театра, сформулировать тезис и подобрать одно доказательство. На подготовку две минуты». | В парах читают карточку, определяют функцию театра, записывают тезис и аргумент по шаблону. |
3 мин | Учитель проводит игру: «Каждая пара — эксперт театрального совета. Представьте решение за 30 секунд: назовите функцию, тезис и доказательство. Остальные показывают карточку “убедительно” или “нужно уточнить” и задают один вопрос». | Представляют ответы: «Вторая ситуация показывает воспитательную и коммуникативную функции, потому что совместная постановка учит сотрудничеству и обсуждению проблемы». Слушают ответы, задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель подводит промежуточную оценку: «Проверьте себя: есть ли в вашем ответе тезис? Связан ли аргумент с тезисом? Приведён ли конкретный пример? Если одного элемента не хватает, исправьте ответ». | Самостоятельно дополняют запись, отмечают недостающий элемент, называют средства связи: «потому что», «например», «следовательно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы умеете связывать общественную ситуацию с функцией театра и доказывать свою мысль. Следующий шаг — индивидуально создать небольшое рассуждение и проверить его по критериям».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение строить аргументированное высказывание о роли театра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор уровня: «Каждый выбирает посильное задание. Базовый уровень — определить функцию театра и написать один аргумент. Повышенный — создать рассуждение из 5–6 предложений с двумя аргументами. Творческий — написать 7–9 предложений и включить возможное возражение оппонента». Учитель напоминает критерии на экране. | Выбирают уровень, записывают номер задания и приступают к работе. |
5 мин | Учитель контролирует работу и индивидуально консультирует: «Проверьте, не заменили ли вы тезис общим впечатлением. Уточните, почему ваш пример подтверждает позицию. Используйте хотя бы два средства связи». | Пишут рассуждение. В базовом варианте формулируют тезис и аргумент; в повышенном приводят два аргумента; в творческом добавляют возражение и ответ на него. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по листу «Две звезды и пожелание»: «Обменяйтесь работами с соседом. Назовите две сильные стороны текста и один конкретный совет: что сделать яснее, точнее или убедительнее». | Обмениваются работами, отмечают наличие тезиса, аргумента, примера и вывода, записывают две сильные стороны и одно пожелание, возвращают работу автору. |
Критерии самопроверки
- Тезис прямо отвечает на вопрос о роли театра.
- Каждый аргумент связан с тезисом и объяснён.
- Пример конкретен и не повторяет тезис.
- Части рассуждения соединены логическими средствами связи.
- Вывод возвращает читателя к основной мысли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только знания о театре, но и качество собственной речи. Осталось вернуться к первоначальному мнению и понять, изменилось ли оно после исследования».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, соотнести их с первоначальной позицией и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к игре «Театральный светофор». «Поднимите карточку ещё раз. Изменилась ли ваша позиция? Одним предложением объясните изменение или подтвердите первоначальный выбор. В ответе обязательно используйте слово “потому что”». | Поднимают карточки и формулируют выводы: «Я выбрал зелёную карточку, потому что театр даёт живой опыт общения», «Моя позиция стала более точной: театр важен не только как развлечение, но и как пространство диалога». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «На отдельной полоске запишите: одну функцию театра, один сильный аргумент и вопрос, который у вас остался. Передайте билет при выходе». | Заполняют билет на выход, указывают функцию, аргумент и нерешённый вопрос. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень, ориентируясь не на отметку, а на готовность усложнить собственную работу. На следующем уроке мы используем ваши рассуждения для анализа композиции и речевых средств». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют объём и критерии выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы выяснили, что театр в современном обществе остаётся пространством живого общения, осмысления проблем и культурного выбора. Вы научились превращать впечатление в доказательное рассуждение. Сохраните свои тексты: на следующем уроке мы проанализируем их композицию и речевые средства».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сформулирован точный тезис, приведены два релевантных аргумента и конкретный пример, есть логичный вывод, использованы средства связи; допущено не более одной негрубой речевой или пунктуационной ошибки.
- «4» — тезис и аргументы в целом верны, но один аргумент раскрыт недостаточно или вывод сформулирован неполно; допущено до трёх речевых или пунктуационных ошибок.
- «3» — обозначена позиция и приведён хотя бы один аргумент, однако связь между тезисом и примером недостаточно объяснена, структура рассуждения нарушена; допущено до пяти ошибок.
- Ниже отметки «3» — работа не соответствует теме, не содержит доказательства или представляет собой набор несвязанных фраз.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о функциях современного театра? | Выявление осознания предметного содержания урока. |
Какой аргумент оказался для вас самым убедительным и почему? | Проверка умения оценивать доказательства и объяснять свой выбор. |
Что было труднее: определить тезис, подобрать пример или сформулировать вывод? | Выявление точек затруднения в структуре рассуждения. |
Изменилась ли ваша первоначальная позиция о роли театра? | Оценка личностного осмысления и динамики отношения к проблеме. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что театр не исчезает в цифровую эпоху, а меняет способы общения со зрителем. Он помогает пережить художественный конфликт, обсудить общественные проблемы и услышать позицию другого человека. Помните о типичной ошибке: одного яркого примера недостаточно, если не объяснить его связь с тезисом. На следующем уроке мы продолжим работу с рассуждением и научимся точнее выстраивать его композицию».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план рассуждения на тему «Зачем современному человеку театр?» и написать 5–6 предложений: тезис, один аргумент, конкретный пример и вывод. | Закрепляет структуру рассуждения; при проверке обратить внимание на соответствие примера тезису и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | Написать связное рассуждение объёмом 10–12 предложений о двух функциях театра, использовать не менее четырёх средств связи и привести аргументы из разных сфер общественной жизни. | Развивает смысловое чтение и аргументированное письмо; проверить логичность переходов и самостоятельность примеров. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-колонку для школьного сайта объёмом 150–180 слов: «Театр и цифровая эпоха». Включить возможное возражение «театр можно заменить записью» и аргументированный ответ на него. | Формирует навык публичного текста и оценки альтернативной позиции; проверить композицию, речевую выразительность и убедительность контраргумента. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие функции театра вы можете назвать? Чем тезис отличается от аргумента? Зачем нужен конкретный пример? Какими словами можно связать аргумент и вывод? Почему личное впечатление становится убедительным только после его объяснения?»
