Основные нормы построения сложноподчинённых предложений: придаточные определительные и изъяснительные
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать придаточные определительные и изъяснительные, устанавливать их смысловую связь с главным предложением и выполнять задания формата ЕГЭ на определение грамматической основы, вида придаточного и нарушения нормы построения сложного предложения.
- Повторить признаки сложноподчинённого предложения, средства связи частей и алгоритм нахождения грамматической основы.
- Сформировать умение различать придаточные определительные и изъяснительные по вопросу, значению, опорному слову и средству связи.
- Научить применять алгоритм анализа при выполнении заданий формата ЕГЭ и самостоятельно исправлять ошибки в построении сложных предложений.
- Развивать аргументированную письменную и устную речь, внимательность к синтаксическим связям и ответственность за точность речевого высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение синтаксической грамотности для успешного письменного общения, обучения и будущей профессиональной деятельности.
- Проявлять ответственное отношение к точности формулировок при выполнении экзаменационных и коммуникативных заданий.
- Развивать мотивацию к самостоятельному анализу языкового материала, а не только к запоминанию готовых правил.
- Осуществлять осознанный выбор стратегии выполнения задания при ограниченном времени.
Метапредметные
- Извлекать информацию из предложения, устанавливать смысловые и грамматические связи между его частями.
- Сравнивать языковые конструкции по заданным признакам и классифицировать придаточные предложения.
- Планировать последовательность действий при выполнении задания формата ЕГЭ, проверять результат и исправлять ошибки.
- Аргументированно формулировать ответ, используя синтаксические термины.
- Осуществлять взаимопроверку по критериям и корректно давать краткую обратную связь.
Предметные
- Знать признаки придаточных определительных и изъяснительных предложений.
- Уметь находить главное и придаточное предложения, грамматические основы и слово или сочетание слов, к которому относится придаточная часть.
- Уметь задавать смысловой вопрос к придаточной части и определять её вид.
- Уметь распознавать союзные слова который, какой, где, куда, откуда и союзы что, чтобы, будто, как.
- Уметь находить и исправлять нарушения нормы построения сложноподчинённых предложений в заданиях формата ЕГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель работы: повысить точность синтаксического анализа перед экзаменом и в собственной письменной речи.
- Осознают необходимость проверки смысловой связи между частями сложного предложения.
- Проявляют готовность принимать ошибку как основание для коррекции способа действия.
- Оценивают практическую значимость грамотного построения предложений для дальнейшего обучения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и составляют алгоритм анализа сложноподчинённого предложения.
- Планируют выполнение задания: найти основы, определить опорное слово, задать вопрос, установить вид придаточного.
- Осуществляют самопроверку по эталону и фиксируют типичную ошибку.
- Корректируют решение после обсуждения аргументов одноклассников.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и средства связи частей сложноподчинённого предложения.
- Сравнивают придаточные определительные и изъяснительные по значению, вопросу и опорному слову.
- Моделируют схемы сложноподчинённых предложений.
- Анализируют речевые ошибки и объясняют причину нарушения синтаксической нормы.
- Применяют полученные знания в новом материале формата ЕГЭ.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ с доказательством вида придаточного.
- Работают в парах при сравнении вариантов и согласуют общий вывод.
- Задают уточняющие вопросы по алгоритму анализа предложения.
- Представляют результат проверки и корректно обосновывают несогласие с ответом одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с таблицей различий придаточных определительных и изъяснительных.
- Распечатать диагностические карточки формата ЕГЭ по одной на каждого ученика, всего 25 комплектов.
- Подготовить карточки для работы в парах: 12 предложений с придаточными двух изучаемых видов, по одной карточке на пару.
- Подготовить отдельный лист с эталоном алгоритма: грамматические основы — средство связи — опорное слово — вопрос — вид придаточного.
- Вывести на экран проблемные предложения: «Я вошёл в комнату, которая была освещена свечами» и «Я понял, что ошибся».
- Подготовить сигнальные карточки двух цветов для быстрой проверки: определительное и изъяснительное.
- Раздать каждому ученику лист самооценки с тремя пунктами: «нахожу основы», «задаю вопрос», «объясняю выбор».
- Подготовить таймер на 3 минуты для самостоятельного задания и маркеры для доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость точного определения вида придаточного предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать с конструкциями, которые регулярно встречаются в заданиях ЕГЭ и в письменной речи. Откройте тетради, запишите дату и тему урока. Наша задача — не просто назвать вид придаточного, а доказать свой ответ по точному алгоритму." | Записывают дату и тему урока, готовят тетради и диагностические карточки. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «Я прочитал статью, которая вызвала большой интерес» и «Я заметил, что статья вызвала большой интерес». Учитель спрашивает: "Почему придаточные части нельзя назвать одинаковыми, хотя в обоих предложениях говорится о статье? Какой вопрос задаётся от главной части?" | Сравнивают предложения, предполагают: «В первом предложении придаточная часть характеризует статью, а во втором сообщает, что именно заметил говорящий». Формулируют вопросы: «какую?» и «что?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешнее сходство предложений не гарантирует одинакового синтаксического значения. Сейчас восстановим признаки, которые помогут уверенно различать эти конструкции."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сложноподчинённом предложении, грамматической основе и средствах связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Быстрый синтаксический разбор»: "Выпишите грамматические основы из предложения: «Учёные установили, что изменение климата влияет на состояние океана». Не называйте вид придаточного, пока не найдёте основы и средство связи. Что является грамматической основой главной части? Что — придаточной?" | Находят основы: «учёные установили», «изменение влияет». Подчёркивают союз «что», обозначают границы частей. |
3 мин | Учитель предлагает два вопроса: "Какими средствами могут соединяться части сложноподчинённого предложения? Чем отличается союз от союзного слова? Приведите по одному примеру." Учитель фиксирует ответы в краткой схеме на доске. | Называют союзы и союзные слова, приводят примеры. Формулируют: «союз не является членом предложения, а союзное слово выполняет синтаксическую роль в придаточной части». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основу анализа: сначала находим грамматические основы и средство связи, а затем устанавливаем смысловую зависимость. Теперь проверим, где именно возникает затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему различения придаточных определительных и изъяснительных и определить план её решения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: «Нас заинтересовало сообщение о том, что экспедиция завершилась успешно». Затем спрашивает: "К какому слову относится придаточная часть? Можно ли задать вопрос от слова «сообщение»? Что именно сообщает придаточная часть?" | Находят основу «экспедиция завершилась», задают вопрос «о чём?», указывают на сочетание «сообщение о том» и предполагают, что придаточная часть раскрывает содержание сообщения. |
3 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Составьте план действий, который позволит не ошибиться в похожем задании ЕГЭ. Какие шаги должны быть обязательными?" Учитель объединяет ответы в алгоритм на доске. | Предлагают алгоритм: найти основы; определить средство связи; найти опорное слово; задать вопрос; назвать значение и вид придаточного; проверить соответствие нормы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одинаковый вопрос «что?» может быть связан с разными синтаксическими ситуациями, а определительное придаточное нельзя смешивать с изъяснительным. Перейдём к систематизации признаков."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о признаках придаточных определительных и изъяснительных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран таблицу и говорит: "Рассмотрите первый тип. Придаточное определительное относится к существительному или местоимению в главной части, отвечает на вопросы какой? который? чей? и характеризует предмет. Например: «Дорога, которая ведёт к озеру, была перекрыта». Слово «которая» — союзное слово, оно является подлежащим придаточной части. Найдите опорное слово и задайте вопрос." | Разбирают предложение: опорное слово «дорога», вопрос «какая?», придаточное определительное; определяют грамматические основы «дорога была перекрыта», «которая ведёт». |
5 мин | Учитель продолжает: "Придаточное изъяснительное раскрывает содержание мысли, речи, чувства, восприятия, вопроса и обычно относится к глаголу, слову категории состояния или существительному со значением речи и мысли. Например: «Я убеждён, что решение будет принято». Вопрос — «в чём убеждён?», то есть что именно составляет содержание убеждённости. Сравните с определительным и объясните разницу." | Сравнивают конструкции, записывают признаки изъяснительного придаточного, приводят примеры: «Я понял, что опоздал»; «Мысль, которая возникла утром, не покидала меня». Делают вывод о различии опорных слов и вопросов. |
Запись в тетрадях
Придаточное определительное относится к существительному или местоимению, отвечает на вопросы какой? который? чей?, характеризует предмет. Придаточное изъяснительное раскрывает содержание мысли, речи, чувства, восприятия; отвечает на вопросы косвенных падежей и обычно относится к глаголу или слову со значением речи, мысли, чувства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главный ориентир — не отдельный союз, а вся смысловая связь. Определительное описывает предмет, изъяснительное раскрывает содержание мысли или сообщения. Проверим этот вывод на экзаменационных формулировках."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения вида придаточного на языковом материале формата ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Работаем в парах. Для каждого предложения выполните четыре действия: подчеркните основы, выделите средство связи, укажите опорное слово, задайте вопрос и назовите вид придаточного. Не ограничивайтесь ответом «определительное» или «изъяснительное» — подготовьте доказательство." | Получают карточки и распределяют предложения между участниками пары. |
3 мин | Учитель предлагает предложения: 1) «Мысль, которая появилась во время обсуждения, оказалась полезной». 2) «Я уверен, что обсуждение продолжится». 3) «Учитель объяснил, как выполнить задание». 4) «Документ, который подписали участники, вступил в силу». | Выполняют разбор. Формулируют ответы: 1 — определительное, 2 — изъяснительное, 3 — изъяснительное, 4 — определительное. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте не только вид придаточного, но и наличие доказательства. Если нашли расхождение, задайте вопрос: к какому слову относится придаточная часть?" | Проверяют работу другой пары, ставят условный знак напротив неточного объяснения, аргументируют исправление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает, если мы не перескакиваем через первый шаг — поиск опорного слова. Теперь каждый проверит, сможет ли применить способ анализа самостоятельно и без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать сложноподчинённые предложения и исправлять синтаксические ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель говорит: "Выполните задание индивидуально. В предложениях определите вид придаточного и подчеркните слово или сочетание, от которого оно зависит. Затем найдите предложение с нарушением нормы и исправьте его. Работайте по алгоритму, записанному на доске." Материал: 1) «Исследователь отметил, что наблюдение требует повторной проверки». 2) «Результаты наблюдения, которые представили на конференции, вызвали интерес». 3) «Автор описывает героя, который меняется под влиянием обстоятельств». 4) «В отчёте говорится о проблеме, которая необходимо решить». | Самостоятельно разбирают четыре предложения. Определяют: 1 — изъяснительное, 2 — определительное, 3 — определительное, 4 — предложение с нарушением согласования; исправляют: «о проблеме, которую необходимо решить». |
4 мин | Учитель открывает эталон на экране и говорит: "Проверьте каждое решение по трём признакам: правильно ли найдены основы, верно ли определено опорное слово, совпадает ли вопрос с видом придаточного. Ошибку не просто зачеркните, а подпишите причину." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают ошибки и причины: неверно найденное опорное слово, неправильный вопрос, нарушение согласования союзного слова с определяемым словом. |
Эталон решения
1) «Исследователь отметил» — главная основа, «наблюдение требует» — придаточная; придаточная раскрывает содержание действия «отметил», вопрос «что отметил?», это изъяснительное придаточное. 2) «Результаты вызвали» — главная основа, «которые представили» — придаточная; придаточная относится к слову «результаты», вопрос «какие?», это определительное придаточное. 3) «Автор описывает» — главная основа, «который меняется» — придаточная; вопрос «какого героя?», это определительное придаточное. 4) Слово «проблеме» — существительное женского рода, поэтому союзное слово должно иметь форму «которую»: «о проблеме, которую необходимо решить».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что определение вида придаточного связано не только со значением, но и с грамматической формой союзного слова. В конце урока зафиксируем, какой шаг алгоритма оказался для вас самым надёжным, а какой требует дополнительной тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить содержание дальнейшей самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Отметьте, что вы уже умеете уверенно: найти основы, определить опорное слово, задать вопрос, исправить ошибку. На обратной стороне ответьте на вопрос: «Чем придаточное определительное отличается от изъяснительного?»" | Заполняют лист самооценки, формулируют различие: «определительное характеризует предмет, изъяснительное раскрывает содержание мысли, речи или чувства». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите обязательный уровень или более сложный вариант. Перед уходом ответьте устно на два контрольных вопроса: к какому слову относится придаточное определительное и что раскрывает изъяснительное?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «определительное относится к существительному или местоимению», «изъяснительное раскрывает содержание мысли, речи, чувства или восприятия». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно разобраны все четыре предложения, правильно определён вид каждого придаточного, указаны опорные слова и вопросы, исправлена ошибка в согласовании союзного слова.
- «4» — верно разобраны три предложения из четырёх, допущена одна неточность в формулировке вопроса или объяснении связи частей.
- «3» — верно определены не менее двух видов придаточных, но есть ошибки в поиске грамматических основ, опорного слова или исправлении синтаксической нормы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какой признак помогает отличить придаточное определительное от изъяснительного прежде всего?» | Проверка осознания различия по опорному слову, вопросу и значению. |
«На каком шаге алгоритма вы сегодня ошиблись или затруднились?» | Выявление точек затруднения в синтаксическом анализе. |
«Как вы объясните исправление в предложении «о проблеме, которая необходимо решить»?» | Проверка понимания согласования союзного слова с определяемым словом. |
«Насколько уверенно вы готовы выполнить подобное задание в формате ЕГЭ?» | Субъективная оценка освоения материала и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что для различения придаточных недостаточно увидеть союз или союзное слово: необходимо найти опорное слово и задать точный вопрос. Определительное придаточное характеризует предмет, а изъяснительное раскрывает содержание мысли, речи, чувства или восприятия. Обратите внимание на типичную ошибку: форма союзного слова должна соответствовать определяемому слову. На следующем уроке мы продолжим работу с нормами построения сложных предложений и разберём более сложные случаи связи частей в заданиях ЕГЭ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 заданий на определение вида придаточного в сложноподчинённых предложениях: найти грамматические основы, опорное слово, средство связи и задать вопрос. | Закрепляет базовый алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на доказательность ответа и правильность определения опорного слова. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания формата ЕГЭ на поиск и исправление нарушений в построении сложноподчинённых предложений с придаточными определительными и изъяснительными; письменно объяснить каждое исправление. | Формирует навык применения нормы в экзаменационной ситуации; при проверке оценить согласование союзных слов и смысловую связь частей. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 6 собственных предложений: три с придаточными определительными и три с придаточными изъяснительными, затем составить к каждому схему и кратко объяснить выбор вида придаточного. | Развивает создание собственных синтаксических конструкций и осознанное использование изученных норм; при проверке учитывать разнообразие средств связи и отсутствие двусмысленности. |
Контрольные вопросы перед выходом: «К какому слову обычно относится придаточное определительное?», «Что раскрывает придаточное изъяснительное?», «Какие четыре шага нужно выполнить перед тем, как назвать вид придаточного?»
