Пути решения экологических проблем нефтяной промышленности. Императивные (побудительные) предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать императивные предложения в экологическом тексте, объяснять способы выражения побуждения и самостоятельно составлять не менее пяти предложений-рекомендаций по снижению экологического вреда нефтяной промышленности.
- Выявить основные экологические проблемы, связанные с добычей, транспортировкой и переработкой нефти, и систематизировать возможные пути их решения.
- Повторить признаки побудительных предложений и установить, какими языковыми средствами выражаются приказ, просьба, совет, призыв и предупреждение.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа языкового материала, аргументации и редактирования собственных высказываний.
- Формировать ответственное отношение к природным ресурсам и готовность участвовать в обсуждении общественно значимых проблем.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную и общественную ответственность за сохранение окружающей среды.
- Проявляют интерес к экологическим и профессионально значимым проблемам современности.
- Понимают значение точной и убедительной речи для выражения гражданской позиции.
- Готовы оценивать экологические решения с учётом их последствий для человека и природы.
Метапредметные
- Извлекают из цифрового и печатного текста факты, причины, последствия и предложения по решению проблемы.
- Сравнивают языковые конструкции, классифицируют их по коммуникативному намерению.
- Планируют работу по алгоритму анализа предложения и проверяют результат по критериям.
- Формулируют аргументы, участвуют в обсуждении и представляют коллективный вывод.
- Используют ИКТ для анализа инфографики и подготовки краткого экологического сообщения.
Предметные
- Знать признаки императивных предложений и основные способы выражения побуждения.
- Уметь находить побудительные предложения в тексте и определять оттенок их значения: приказ, просьба, совет, призыв или предупреждение.
- Уметь объяснять роль сказуемого в форме повелительного наклонения, инфинитива, формы 1-го лица множественного числа и слов необходимо, следует, нельзя.
- Уметь составлять и редактировать предложения экологической тематики с учётом цели высказывания.
- Владеть навыком использования побудительных конструкций в связном аргументированном тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения языковых средств в общественно значимой коммуникации.
- Соотносят речевое поведение с ценностями экологической ответственности.
- Осознают роль грамотной формулировки призыва в убеждении адресата.
- Проявляют самостоятельность при выборе экологического решения и формы его представления.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа и планируют последовательность действий.
- Контролируют соответствие составленных предложений заданному коммуникативному намерению.
- Оценивают собственный результат по критериям точности, уместности и грамотности.
- Исправляют речевые и пунктуационные недочёты после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте проблему, причины, последствия и способы решения.
- Устанавливают связь между грамматической формой и смысловым оттенком побуждения.
- Сравнивают предложения, преобразуют повествовательные конструкции в побудительные.
- Моделируют краткое экологическое обращение с использованием изученных конструкций.
- Проверяют выводы по языковым и смысловым признакам.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и малых группах, распределяя роли аналитика, редактора и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор языковой конструкции.
- Согласовывают общий вариант экологической рекомендации.
- Корректно оценивают предложения одноклассников и принимают обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями последствий разливов нефти, схемой «добыча — транспортировка — переработка» и перечнем экологических решений.
- Распечатать для каждого ученика информационный текст объёмом 180–220 слов о профилактике разливов нефти и восстановлении загрязнённых территорий.
- Распечатать карточки с тремя заданиями: анализ предложений, преобразование конструкций и создание экологического обращения; по одной карточке на пару.
- Подготовить таблицу для групповой работы с колонками «Проблема», «Решение», «Форма побуждения», «Ожидаемый результат».
- Вывести на доску алгоритм: найти грамматическую основу; определить значение побуждения; назвать способ выражения; объяснить уместность.
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии и самооценки.
- Обеспечить ноутбук, проектор или интерактивную доску и заранее проверить презентацию.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для этапов парной и индивидуальной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение экологической проблемы и создать мотивацию к исследованию языковых средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран две фотографии: чистый морской берег и участок после разлива нефти. «Ребята, сегодня мы будем говорить о проблеме, которая связана не только с химией, экономикой и технологиями, но и с нашей речью. Посмотрите на изображения и сформулируйте, что изменилось в окружающей среде». | Рассматривают изображения, называют последствия: «загрязнена вода», «погибли птицы», «нарушена экосистема». Формулируют тему обсуждения. |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: «Какими словами можно не просто описать экологическую проблему, а побудить людей действовать? Сравните: “Компании должны контролировать состояние трубопроводов” и “Контролируйте состояние трубопроводов”. Чем различаются эти предложения по цели и форме?» | Сравнивают предложения и предполагают: «Второе предложение побуждает к действию», «оно звучит как требование или рекомендация». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что экологическая мысль зависит не только от содержания, но и от формы высказывания. Теперь выясним, как устроены предложения, которые побуждают адресата действовать».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о типах предложений по цели высказывания и грамматических формах сказуемого.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске предложения: «Нефтяные компании внедряют системы мониторинга». «Внедряйте системы мониторинга». «Почему необходимо внедрять системы мониторинга?» «Не допускайте попадания нефти в почву». «Учитель просит определить цель высказывания каждого предложения». | Определяют повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; подчёркивают грамматические основы. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какие формы глагола могут выражать побуждение? Как меняется оттенок, если использовать слова “пожалуйста”, “необходимо”, “нельзя”, “давайте”?» На доске фиксирует ответы в виде кластера. | Называют повелительное наклонение, инфинитив, сочетания со словами «необходимо», «следует», «нельзя», форму 1-го лица множественного числа. Приводят примеры: «Соблюдайте правила», «Необходимо снизить выбросы», «Давайте восстановим почву». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что побуждение может быть выражено не только прямым приказом. Теперь проверим эти наблюдения на материале экологического текста и уточним, какие оттенки смысла создают разные конструкции».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт короткий фрагмент: «Разливы нефти загрязняют воду и почву. Компании обязаны регулярно проверять трубопроводы. Не допускайте утечек! Следует использовать датчики раннего обнаружения. Давайте восстановим повреждённые территории». «Какие предложения здесь направляют адресата к действию? Можно ли назвать их одинаковыми по силе и оттенку?» | Находят побудительные предложения, выделяют «Не допускайте», «Следует использовать», «Давайте восстановим». Различают предупреждение, рекомендацию и призыв. |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как определить, что предложение является императивным, и как выбрать форму побуждения для конкретного адресата?» Просит составить план работы. | Предлагают план: «прочитать текст», «найти побудительные конструкции», «определить их значение и форму», «создать собственные рекомендации». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш вопрос поставлен: важно не только обнаружить побуждение, но и понять, насколько уместно оно выражено. Переходим к исследованию языкового материала».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки императивных предложений и связать их форму с коммуникативным намерением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт текст: «Нефтяная промышленность обеспечивает важные потребности общества, однако связана с риском загрязнения воздуха, воды и почвы. Чтобы снизить этот риск, регулярно проверяйте трубопроводы и резервуары. Устанавливайте датчики, которые обнаруживают утечки на ранней стадии. Не допускайте слива загрязнённой воды без очистки. Необходимо восстанавливать почву после аварий. Давайте поддерживать экологический мониторинг и открыто сообщать о результатах». «Прочитайте текст с пометками: подчеркните побуждения, рядом укажите их смысл». | Читают текст, выделяют побудительные конструкции, делают пометки: совет, требование, предупреждение, необходимость, призыв к совместному действию. |
3 мин | Учитель организует обсуждение: «Какая форма сказуемого используется в предложениях “проверяйте”, “устанавливайте”, “не допускайте”? Что меняется в конструкции “необходимо восстанавливать”? Почему “давайте поддерживать” звучит иначе?» | Отвечают: «Глаголы стоят в форме повелительного наклонения», «инфинитив после слова “необходимо” выражает необходимость», «“давайте” включает говорящего и адресата в совместное действие». |
3 мин | Учитель записывает на доске обобщённую схему: «Императивное предложение = побуждение + адресат + языковая форма». «Сформулируйте правило своими словами и приведите по одному примеру для приказа, просьбы, совета и призыва». | Формулируют правило, составляют примеры: «Соблюдайте технологические нормы» — требование; «Пожалуйста, сообщайте о нарушениях» — просьба; «Следует модернизировать очистные сооружения» — совет; «Давайте беречь водные ресурсы» — призыв. |
Запись в тетрадях
Императивные, или побудительные, предложения выражают приказ, просьбу, совет, призыв, предупреждение и другие побуждения к действию. Побуждение может выражаться глаголом в повелительном наклонении, инфинитивом в сочетании со словами «необходимо», «следует», «нельзя», формой 1-го лица множественного числа со словом «давайте», а также сочетанием с частицей «пусть». Оттенок значения определяется контекстом и отношениями между говорящим и адресатом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что одна и та же экологическая цель может быть выражена приказом, рекомендацией или призывом. Теперь применим алгоритм анализа к конкретным предложениям».
Этап 5. Первичное закрепление. Задание 1 (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания императивных предложений и определения их смыслового оттенка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями: «Сократите факельное сжигание газа». «Следует очищать сточные воды». «Давайте восстановим лесополосы». «Почему предприятия обязаны проводить экологический аудит?» «Не оставляйте загрязнённую почву без рекультивации». «Определите, какие предложения являются побудительными, подчеркните средство выражения побуждения и подпишите оттенок значения». | Индивидуально отмечают побудительные предложения, подчёркивают сказуемые или слова-маркеры, подписывают: требование, рекомендация, призыв, предупреждение. |
2 мин | Учитель предлагает сверку в парах: «Сравните ответы, найдите расхождения и объясните их. Особое внимание обратите на предложение со словом “следует”». | Сравнивают решения, доказывают выбор: «Следует очищать сточные воды» — побуждение-рекомендация, хотя глагол употреблён в форме инфинитива. |
2 мин | Учитель проводит проверку по эталону на экране и просит назвать критерий успешности. | Проверяют работу, исправляют ошибки, формулируют критерий: «Я нашёл форму побуждения и объяснил её значение». |
Эталон решения
Побудительные предложения: «Сократите факельное сжигание газа» — требование; «Следует очищать сточные воды» — рекомендация; «Давайте восстановим лесополосы» — призыв к совместному действию; «Не оставляйте загрязнённую почву без рекультивации» — предупреждение и требование. Предложение «Почему предприятия обязаны проводить экологический аудит?» является вопросительным, хотя по смыслу может подводить к необходимости действия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм работает: сначала определяем цель высказывания, затем находим языковую форму и только после этого называем оттенок побуждения. Теперь попробуем изменить форму предложения, сохранив его экологический смысл».
Этап 6. Практикум. Задания 2 и 3 (8 мин)
Цель этапа: научить преобразовывать повествовательные предложения в побудительные и создавать самостоятельные экологические рекомендации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает Задание 2: «Преобразуйте предложения в побудительные, используя разные оттенки значения: “Предприятия регулярно проверяют герметичность трубопроводов”; “Специалисты восстанавливают почву после аварии”; “Жители сообщают о признаках загрязнения”. Для каждого предложения составьте два варианта: прямое требование и рекомендацию». | В парах преобразуют предложения: «Регулярно проверяйте герметичность трубопроводов»; «Предприятиям следует регулярно проверять герметичность трубопроводов»; «Восстанавливайте почву после аварии»; «Необходимо восстанавливать почву после аварии». Объясняют различия. |
4 мин | Учитель предлагает Задание 3: «Составьте мини-обращение из трёх предложений к нефтяной компании или жителям региона. Используйте не менее двух разных способов выражения побуждения и назовите конкретные экологические меры». Напоминает критерии: точность, уместность, грамматическая правильность. | Создают обращение, например: «Регулярно проверяйте состояние резервуаров. Необходимо устанавливать датчики утечки. Давайте вместе сохраним чистоту рек». Представляют варианты, оценивают их по критериям. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились менять не только грамматическую форму, но и тон высказывания. В завершение проверим, насколько самостоятельно вы можете применить новый способ анализа».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение признаков и способов выражения императивных предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выдаёт индивидуальную карточку: «Выпишите побудительные предложения из фрагмента: “Нефтяные предприятия внедряют замкнутые системы водооборота. Снижайте объём выбросов и контролируйте качество воздуха. Следует заранее планировать ликвидацию аварий. Давайте обсуждать экологические отчёты открыто”. Определите способ выражения побуждения и его значение». | Самостоятельно выписывают три побудительных предложения, определяют: повелительное наклонение — требование; инфинитив после «следует» — рекомендация; «давайте» — призыв. |
2 мин | Учитель выводит эталон и предлагает самопроверку: «Поставьте плюс напротив выполненного действия и знак вопроса там, где нужна помощь». | Сверяют ответы, исправляют неточности, заполняют краткий лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что вы умеете находить побуждение и объяснять его форму. Осталось осмыслить, какой способ оказался для вас наиболее понятным и где возникло затруднение».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, зафиксировать затруднения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете найти побудительное предложение и объяснить его форму; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если пока трудно. На стикере допишите: “Теперь я умею…” и “Мне нужно повторить…”». | Выбирают цвет, заполняют стикер, формулируют личный результат и вопрос. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень, но базовый является обязательным. Обратите внимание на точность формулировок и оттенок побуждения». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания 1–3, найдены все побудительные конструкции, точно определены способы выражения и оттенки значения, мини-обращение содержит не менее двух разных форм побуждения и не имеет речевых ошибок.
- «4» — выполнены задания 1–3, допущена одна неточность в определении оттенка или способа выражения, мини-обращение в целом грамотно и соответствует экологической теме.
- «3» — верно выполнено не менее половины заданий, распознаны основные побудительные предложения, но есть две-три ошибки в классификации или построении собственных предложений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об императивных предложениях? | Выявление осознания нового предметного знания. |
Какими способами можно выразить побуждение в экологическом тексте? | Проверка понимания языковой модели и её вариантов. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе и преобразовании конструкций. |
Какую экологическую рекомендацию вы готовы сформулировать самостоятельно? | Проверка переноса знания в личностно и социально значимый контекст. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что грамматика помогает не только анализировать текст, но и влиять на действия адресата. Мы научились различать требование, просьбу, рекомендацию, предупреждение и призыв, а также выбирать для них подходящую языковую форму. Помните: сильное побуждение не обязательно должно быть резким — точность, уместность и уважение к адресату делают речь убедительной. На следующем уроке мы продолжим работу с экологической аргументацией и научимся включать побудительные конструкции в связный текст рассуждения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 упражнений на поиск императивных предложений в публицистическом или информационном тексте об экологических проблемах; определить способ выражения побуждения и его оттенок. | Закрепляет распознавание побудительных конструкций; при проверке обратить внимание на обоснование ответа. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений о снижении экологического вреда нефтяной промышленности: приказ, просьба, совет, предупреждение, необходимость и призыв. Объяснить различия в интонации и форме. | Развивает умение использовать разные языковые модели; при проверке смотреть на соответствие формы коммуникативному намерению. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-текст из 8–10 предложений «Как сделать нефтяную промышленность экологичнее», включив не менее пяти императивных предложений разных типов и кратко пояснив их роль. | Формирует навык создания аргументированного текста и функциональное использование грамматических средств; при проверке учитывать связность, точность и уместность побуждений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как отличить побудительное предложение от повествовательного? Какие формы сказуемого и слова помогают выразить побуждение? Чем рекомендация отличается от приказа? Составьте устно одно предложение-призыв по теме экологической безопасности».
