Тематический блок № 9–14: орфографический анализ слова в формате ЕГЭ
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока систематизировать алгоритмы выполнения заданий № 9–14 ЕГЭ по русскому языку и применить их при анализе не менее 80% предложенных языковых примеров.
- Образовательная задача: повторить основные орфограммы, проверяемые в заданиях № 9–14, включая безударные гласные, приставки, суффиксы, слитное и раздельное написание, а также Н и НН.
- Развивающая задача: формировать умение выделять орфографическую позицию, устанавливать условие выбора написания и аргументировать ответ.
- Регулятивная задача: совершенствовать навыки планирования времени, самопроверки и коррекции ошибок при выполнении тестового задания.
- Воспитательная задача: поддерживать ответственное отношение к языковой норме и уверенность в собственных силах при подготовке к государственной аттестации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для учебной, профессиональной и общественной коммуникации.
- Проявляют готовность самостоятельно анализировать ошибки, не воспринимая их как неудачу.
- Формируют ответственное отношение к подготовке к ЕГЭ и выбору индивидуальной стратегии работы.
- Оценивают собственный прогресс и определяют орфографические темы, требующие дополнительной тренировки.
Метапредметные
- Извлекают информацию из формулировки задания и классифицируют языковой материал по орфографическим признакам.
- Планируют последовательность действий при решении задания и распределяют время между этапами анализа.
- Аргументируют собственный выбор, сопоставляют разные способы рассуждения и корректно обсуждают ошибки.
- Используют таблицу-алгоритм как инструмент самоконтроля и обобщения знаний.
Предметные
- Знать основные орфографические правила, проверяемые в заданиях № 9–14 ЕГЭ.
- Уметь находить орфограмму в слове и определять условие выбора написания.
- Уметь различать случаи слитного, раздельного и дефисного написания частей слова.
- Уметь применять правила написания Н и НН в разных частях речи.
- Владеть алгоритмом выполнения задания: распознать орфограмму, объяснить правило, проверить все варианты ответа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель работы с орфографическими заданиями на уроке.
- Осознают необходимость точного соблюдения языковых норм в письменной речи.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня тренировочного задания.
- Формируют адекватную самооценку результата и отношения к допущенной ошибке.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель и план выполнения комплексного орфографического задания.
- Контролируют последовательность рассуждения по чек-листу.
- Сверяют решение с эталоном, находят причину ошибки и корректируют ответ.
- Оценивают результат по количеству верно выполненных позиций и качеству объяснения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки орфограммы и соотносят их с правилом.
- Классифицируют слова по типу орфографического условия.
- Строят логическую цепочку от наблюдения над словом к выбору написания.
- Моделируют универсальный алгоритм решения заданий № 9–14.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный комментарий к выбранному написанию.
- Работают в парах и группах, распределяя роли проверяющего и объясняющего.
- Задают уточняющие вопросы по спорному орфографическому случаю.
- Аргументированно принимают или опровергают решение одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с формулировками заданий № 9–14, краткой таблицей орфограмм и таймером для самостоятельной работы.
- Распечатать диагностические карточки трёх уровней: обязательный, повышающий и исследовательский — по одной на каждого ученика.
- Подготовить отдельные карточки с примерами на безударные гласные, приставки, суффиксы, слитное и раздельное написание, Н и НН.
- Вывести на доску или экран алгоритм: «найди орфограмму — назови часть речи — установи условие — примени правило — проверь исключения».
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я умею определить орфограмму», «Я могу объяснить написание», «Я проверяю все варианты».
- Подготовить эталон ответов для взаимопроверки и цветные маркеры для выделения орфограмм.
- Организовать работу в парах и мини-группах по 3–4 человека; разложить карточки до начала урока.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, таймер, доска, маркеры, тетради и ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и показать практическую значимость точного орфографического анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не по принципу механического запоминания, а как исследователи языка. На экране вы видите шесть номеров — с 9-го по 14-й. Ваша задача — понять, что объединяет эти задания и какой алгоритм поможет не терять баллы из-за случайной ошибки." | Записывают дату и тему урока, формулируют предварительное предположение: "Все задания связаны с орфографией". |
2 мин | Учитель показывает слова «пр..красный», «расс..читать», «неожиданный», «ветр..ный» и спрашивает: "Почему в каждом слове нельзя просто довериться звучанию? Что нужно установить до выбора буквы?" Приём «Проблемный вопрос». | Индивидуально выделяют сомнительные места, затем обсуждают в паре и формулируют: "Нужно определить часть речи, морфему и правило". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что правильный ответ начинается не с угадывания буквы, а с анализа слова. Сейчас проверим, какие знания уже готовы помочь нам."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Мозговой штурм» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать основные орфографические понятия и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пять вопросов: "Что такое проверяемая безударная гласная? Как определить морфему? Когда приставка заканчивается на з или с? От чего зависит написание Н и НН? Какие признаки помогают различить не и ни? Отвечайте кратко, но с условием выбора." | По очереди дают определения и приводят примеры: "Безударную гласную проверяем однокоренным словом", "В приставке на з/с учитываем следующий согласный", "Н и НН зависят от части речи и условий образования слова". |
3 мин | Учитель раздаёт мини-карточки со словами: «загореться», «бе..звучный», «пр..коснуться», «неправда», «крашеный забор», «решённая задача». Просит распределить их по типам орфограмм и отметить знаком вопроса неуверенные случаи. | Распределяют слова в таблице «гласные — приставки — не — Н/НН», подчёркивают орфограммы, отмечают один наиболее трудный пример. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили названия орфограмм, но в некоторых случаях пока не хватает уверенного алгоритма. Значит, наша цель — не просто повторить правило, а научиться быстро распознавать условие его применения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать индивидуальную цель и общий алгоритм выполнения заданий № 9–14.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает два решения слова «необязательный»: "Один ученик сказал, что не пишется слитно, потому что слово можно заменить синонимом. Другой утверждает, что нужно писать раздельно, потому что есть противопоставление. Как проверить рассуждение? Какие шаги должны быть обязательными?" | Сравнивают два объяснения, находят неполноту первого ответа и формулируют последовательность: "Нужно посмотреть на контекст, найти противопоставление, зависимые слова и усилительные отрицания". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске алгоритм и обращается к классу: "Сформулируйте цель урока одним предложением. Что вы должны уметь сделать к концу занятия?" | Записывают цель: "Научиться распознавать орфограмму и обосновывать написание при выполнении заданий № 9–14". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от наблюдения над словом мы должны прийти к доказанному написанию. Переходим к систематизации правил и проверим алгоритм на конкретном материале."
Этап 4. Открытие и систематизация нового знания (10 мин)
Цель этапа: построить обобщённую карту орфографических решений для заданий № 9–14.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу «Мозаика»: "Каждая группа получает один участок карты. Первая группа анализирует безударные гласные и корни, вторая — приставки и суффиксы, третья — слитное и раздельное написание, четвёртая — Н и НН. Выделите признак, сформулируйте алгоритм и приведите два собственных примера." | В группах изучают карточку, выделяют ключевые условия, записывают алгоритм и два примера; назначают докладчика. |
4 мин | Учитель просит представителей групп представить выводы и уточняет: "Не называйте только правило. Покажите, какой вопрос задаёт себе решающий: что проверяем, к какой части речи относим слово, какие условия видим?" | Представляют выводы: "Сначала определяем морфему и часть речи; затем проверяем исключения и зависимые слова". Задают вопросы другим группам. |
2 мин | Учитель сводит результаты в таблицу на доске: «объект анализа — вопрос — условие — действие». Комментирует спорные примеры «здесь», «рассчитать», «невысокий, но очень красивый», «жареная картошка — жаренная на масле картошка». | Заполняют аналогичную таблицу в тетради, исправляют неточные формулировки, объясняют различие между «жареная» и «жаренная на масле». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) прочитать все слова или предложения; 2) выделить орфограмму; 3) определить часть речи и морфему; 4) установить условие выбора; 5) применить правило и проверить исключения; 6) перечитать все варианты ответа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не разрозненный набор правил, а единая карта действий. Следующий шаг — проверить её в совместном решении и научиться объяснять каждый выбор."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм на типичных примерах с обязательным устным объяснением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит четыре задания: "Выберите строки, в которых во всех словах пропущена проверяемая безударная гласная: 1) загореться, изложение, прикосновение; 2) об..жать, прим..рять, зам..реть; 3) растительный, касание, вырасти. Объясните каждый выбор, а не только назовите цифру." | Сначала индивидуально определяют строки, затем обсуждают в парах. Выделяют корни, подбирают проверочные слова и формулируют ответ. |
2 мин | Учитель предлагает пример на приставки: "Вставьте буквы: бе..вкусный, ра..писать, вз..браться, пр..образить. Какой признак является решающим в каждом слове?" | Записывают: «безвкусный, расписать, взобраться, преобразить», объясняют написание через значение приставки и последующий звук. |
2 мин | Учитель предлагает пару «непродуманный ответ» и «вовсе не продуманный ответ»: "Что изменилось в контексте? Как это влияет на написание?" | Сравнивают предложения, называют усилительное отрицание «вовсе» и зависимое слово, делают вывод о раздельном написании. |
Эталон решения
В слове «непродуманный» возможно слитное написание при отсутствии противопоставления и усилительных отрицательных слов: слово обозначает признак и может быть заменено близким по смыслу словом. В сочетании «вовсе не продуманный» имеется усилительное отрицание «вовсе», поэтому написание раздельное. В словах «безвкусный» и «расписать» выбор согласной в приставке определяется последующим глухим согласным: $з$ заменяется на $с$ перед глухим звуком.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один и тот же внешний вопрос может требовать разных рассуждений. Важно не угадывать ответ по знакомому виду слова, а каждый раз называть условие. Теперь проверим, насколько самостоятельно вы владеете алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение применять алгоритм и корректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательные задания, а затем выберите повышающий или исследовательский уровень. Работайте молча. В каждом ответе подчеркните орфограмму и кратко укажите правило. Через шесть минут появится эталон." | Индивидуально выполняют задания: вставляют пропущенные буквы, выбирают слитное или раздельное написание, объясняют Н и НН в словах «ветреный», «воспитанный», «раненый солдат», «раненный в бою солдат». |
2 мин | Учитель выводит эталон и предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь работами. Проверяйте не только букву, но и объяснение. Если ответ неверен, поставьте рядом знак вопроса, не исправляя за автора." | Сверяют ответы, отмечают совпадения и ошибки, фиксируют количество верных позиций. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Зелёная карточка — алгоритм применяю уверенно; жёлтая — иногда путаю условие; красная — нужна помощь. Поднимите соответствующую карточку и назовите один конкретный вопрос." | Показывают карточку, формулируют затруднение: «Путаю Н и НН в причастиях», «Не всегда вижу противопоставление при не». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала не только количество правильных ответов, но и место затруднения. На следующем этапе мы свяжем отдельные правила в единую экзаменационную стратегию и выберем способ дальнейшей тренировки."
Этап 7. Включение в систему знаний. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить результат урока, зафиксировать индивидуальные точки роста и определить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На листке закончите три фразы: «Перед выбором написания я сначала…», «Сегодня я научился…», «Мне нужно повторить…». Добавьте один пример, в котором вы уверенно объясняете орфограмму." | Заполняют билет на выход, приводят собственный пример и называют личную тему для повторения. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему нельзя просто запомнить правильную букву? Как универсальный алгоритм помогает в незнакомом слове?" | Формулируют вывод: "Незнакомое слово можно решить, если определить часть речи, морфему и условие написания". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: "Выберите уровень осознанно. Важно не количество выполненных строк, а наличие доказанного объяснения каждого ответа." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень в листе самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы превратили шесть номеров ЕГЭ в систему последовательных действий. Вы научились видеть за пропуском буквы конкретное орфографическое условие. На следующем уроке мы разберём типичные ошибки и потренируемся работать с текстом в ограниченное время."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% позиций обязательного и выбранного уровня, орфограммы выделены, объяснения сформулированы полно и без фактических ошибок.
- «4» — верно выполнено не менее 75% позиций, допущены отдельные неточности в объяснении, но общий алгоритм применяется правильно.
- «3» — верно выполнено не менее 55% обязательных позиций, распознавание орфограмм неполное, однако ученик способен исправить часть ошибок по эталону.
- Ниже отметки «3» — менее 55% верных позиций или отсутствие объяснений; результат используется как основание для индивидуальной коррекции, а не как окончательная оценка возможностей ученика.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помогает вам не ошибиться прежде всего? | Выявление осознанности последовательности решения. |
Какая орфограмма оказалась самой трудной и почему? | Выявление точек затруднения в содержании правил. |
Можете ли вы объяснить написание слова, не называя только правильную букву? | Проверка перехода от ответа к аргументации. |
Какой уровень домашнего задания соответствует вашему сегодняшнему результату? | Формирование адекватной самооценки и индивидуализация практики. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что задания № 9–14 проверяют не случайную память, а умение рассуждать по орфографическому алгоритму. Самая частая ошибка — назвать правильную букву, но не установить условие её выбора. Если вы будете сначала определять часть речи, морфему и контекст, количество случайных ошибок уменьшится. На следующем уроке мы разберём ваши типичные затруднения и применим алгоритм к связному тексту."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 12 орфографических позиций по темам заданий № 9–14: по две позиции на безударные гласные и приставки, три на слитное и раздельное написание, пять на Н и НН. К каждому ответу записать краткое объяснение. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на соответствие объяснения выбранной букве. |
Средний (повышающий) | Выполнить комплексный вариант из 18 позиций с пропусками в словах и предложениях, распределив работу по шагам алгоритма. Составить перечень трёх собственных ошибок или сомнений. | Развивает скорость и умение переносить правило в контекст; при проверке смотреть на самостоятельность классификации орфограмм. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-исследование: подобрать 8 пар слов или сочетаний, в которых написание зависит от контекста, например «непродуманный — вовсе не продуманный», и объяснить изменение написания. | Развивает анализ, создание собственных языковых примеров и осознанное различение условий написания. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Каков первый шаг при выполнении задания № 9–14? Какие признаки помогают выбрать слитное или раздельное написание? Чем различаются “крашеный забор” и “крашенный рабочими забор”? Почему правильный ответ должен сопровождаться объяснением?»
