Речь и её функции: практическое распознавание и осознанное использование
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять коммуникативную функцию речи в предложенных текстах, аргументировать свой выбор не менее чем двумя языковыми признаками и создавать собственное высказывание с заданной функцией.
- Закрепить представления о коммуникативной, познавательной, эмоциональной, побудительной, эстетической и фатической функциях речи.
- Научиться анализировать речевые ситуации с учётом цели, адресата, содержания и формы высказывания.
- Развивать навыки парной и групповой работы, устной аргументации, смыслового чтения и редактирования текста.
- Формировать ответственное отношение к слову, понимание роли речи в учебном, профессиональном и межличностном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают влияние речевого поведения на качество учебного, профессионального и повседневного общения.
- Проявляют уважение к собеседнику, учитывают адресата и ситуацию общения при выборе языковых средств.
- Понимают ценность грамотной и выразительной речи для дальнейшего образования и профессионального самоопределения.
- Оценивают собственный вклад в совместную работу и принимают ответственность за точность высказывания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из кратких текстов, видеоматериалов и речевых ситуаций, сопоставляют цель и результат общения.
- Формулируют проблему, выдвигают гипотезу о функции речи и подтверждают её языковыми примерами.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли, соблюдают регламент и представляют общий результат.
- Осуществляют самопроверку по критериям, корректируют аргументацию и оценивают качество созданного текста.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для классификации примеров и фиксации выводов.
Предметные
- Знать основные функции речи: коммуникативную, познавательную, эмоциональную, побудительную, эстетическую и фатическую.
- Уметь определять ведущую функцию речи в тексте или речевой ситуации и объяснять свой выбор.
- Уметь находить языковые средства, выражающие цель и эмоциональную направленность высказывания.
- Владеть алгоритмом анализа речевой ситуации: адресант, адресат, цель, содержание, форма, функция.
- Уметь создавать короткое высказывание с заданной функцией речи и редактировать его с учётом адресата.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость точной, уместной и выразительной речи для будущей профессии.
- Осознают необходимость речевой ответственности при публичном и цифровом общении.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать различные интерпретации текста.
- Соотносят результат своей работы с поставленной целью и личными учебными потребностями.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют критерии успешного анализа речевой ситуации.
- Планируют последовательность действий при определении функции речи.
- Контролируют соблюдение времени, полноту аргументации и точность терминов.
- Находят ошибку в собственной классификации и вносят обоснованное исправление.
Познавательные УУД
- Сравнивают тексты по цели, адресату, эмоциональной окраске и языковым средствам.
- Классифицируют речевые примеры по ведущей функции.
- Устанавливают причинно-следственную связь между коммуникативной задачей и выбором языковых средств.
- Моделируют речевую ситуацию и создают собственный текст по заданным условиям.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Формулируют уточняющие вопросы к тексту и отвечают на возражения.
- Аргументируют позицию, используя термины и конкретные языковые признаки.
- Соблюдают нормы диалога, корректно оценивают высказывания одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями шести функций речи, алгоритмом анализа речевой ситуации и четырьмя короткими примерами.
- Распечатать карточки с речевыми ситуациями трёх уровней сложности: по одной карточке на пару и по одному набору на группу.
- Подготовить набор игровых карточек «Речевая лаборатория» с примерами объявлений, реплик, научных формулировок и фрагментов художественного текста.
- Вывести на экран таймер, критерии групповой работы и таблицу: «Адресант — адресат — цель — языковые средства — функция».
- Подготовить интерактивную доску или презентацию для фронтальной классификации примеров.
- Распечатать лист самооценки и карточки для рефлексии — по одной на каждого ученика.
- Подготовить маркеры, листы формата А3 и стикеры — по одному комплекту на группу.
- Организовать четыре группы: «Аналитики», «Редакторы», «Сценаристы», «Эксперты»; при необходимости назначить роли внутри каждой группы.
- Подготовить задания базового, повышенного и творческого уровня для самостоятельной работы.
- Проверить работу проектора, ноутбука, интерактивной доски и звука для короткого аудиофрагмента диалога.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать, что одна и та же языковая форма может выполнять разные функции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран две реплики: «Вы уже закончили?» и «Вы уже закончили!». «Ребята, прочитайте предложения про себя, а затем с разной интонацией. Одинаковы ли слова? Одинакова ли цель говорящего?» | Читают предложения с вопросительной и восклицательной интонацией, формулируют предположение: «Слова одинаковые, но намерение и эмоциональная окраска различаются». |
2 мин | Учитель организует приём «Проблемный диалог»: «Сегодня мы проверим, достаточно ли определить только тему высказывания. Почему одна и та же тема может сообщать информацию, побуждать к действию или выражать чувство? К концу урока вы должны будете доказать это на примерах». | Формулируют проблему урока: «Нужно учитывать цель, адресата и языковые средства, а не только содержание текста». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одинаковая тема не определяет функцию речи. Теперь восстановим признаки функций и подготовим инструменты для анализа».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Сигнал функции» (6 мин)
Цель этапа: быстро актуализировать определения функций речи и связать их с типичными языковыми признаками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране названия функций и краткие определения. «Вспомните, какая функция связана с передачей знаний, какая — с выражением чувств, какая — с воздействием на адресата. Не переписывайте определения, а соедините функцию с ключевым словом». | Соотносят функции и ключевые слова: «познание — знание; эмоция — чувство; побуждение — действие; контакт — поддержание общения; эстетика — образность; коммуникация — передача сообщения». |
4 мин | Учитель проводит игру «Сигнал функции». «Я читаю пример, а вы поднимаете карточку с первой буквой предполагаемой функции и сразу называете признак». Примеры: «Передайте, пожалуйста, тетрадь»; «Как прекрасно звучит этот вечер!»; «Температура кипения воды при нормальном давлении — 100 °C»; «Алло, вы меня слышите?» | Поднимают карточки и объясняют: «П — побудительная, есть просьба»; «Э — эмоциональная, выражено чувство»; «П — познавательная, сообщается факт»; «Ф — фатическая, устанавливается контакт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Функцию можно распознать по цели и языковым признакам, но в реальном тексте функции иногда взаимодействуют. Проверим это на речевых ситуациях».
Этап 3. Постановка задачи и алгоритма анализа (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать алгоритм анализа речевой ситуации и критерии аргументированного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает сообщение: «Уважаемые пассажиры, просим освободить двери вагона». «Кто говорит? К кому обращаются? Для чего создано сообщение? Какие слова помогают понять намерение?» | Отвечают: «Адресант — работники транспорта, адресаты — пассажиры; цель — побудить освободить двери; маркеры — обращение и глагол в форме просьбы». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске алгоритм: «1. Определить адресанта и адресата. 2. Назвать цель. 3. Найти языковые признаки. 4. Определить ведущую функцию. 5. Указать дополнительные функции». «Именно по этому алгоритму вы будете работать в парах и группах». | Записывают алгоритм, задают уточняющие вопросы, предлагают добавить пункт «учесть ситуацию общения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм готов: ситуация, цель, признаки, функция и аргумент. Теперь применим его не к одному примеру, а к набору разных текстов».
Этап 4. Парная работа «Речевая лаборатория» (8 мин)
Цель этапа: отработать определение ведущей функции речи на текстах базового и повышенного уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки двух уровней. «В каждой карточке есть речевая ситуация. Прочитайте текст, заполните четыре позиции алгоритма и подчеркните слова, которые помогли сделать вывод. Выберите базовую или повышенную карточку по своей готовности». | Выбирают уровень, распределяют роли: один читает и отмечает признаки, второй записывает аргументацию. |
5 мин | Учитель консультирует пары. «Не ограничивайтесь ответом “это побуждение”. Скажите, что именно побуждает адресата к действию и каким языковым средством это выражено». На карточках: «Не забудьте отправить отчёт до пятницы»; «Исследование показывает связь режима сна и продуктивности»; «Как же хочется снова услышать этот голос!»; «Добрый день, коллеги, начинаем совещание». | Анализируют четыре примера, заполняют таблицу и формулируют ответы: «Ведущая функция побудительная, потому что адресату предлагается выполнить действие»; «Познавательная, поскольку сообщаются результаты исследования»; «Эмоциональная, так как выражено личное чувство»; «Фатическая, потому что устанавливается контакт». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте наличие функции, двух признаков и вывода. Поставьте знак “+” за каждый критерий». | Проверяют работу другой пары, отмечают сильную сторону и формулируют одно уточнение: «Нужно добавить адресата» или «Следует назвать глагольную форму». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В паре вы научились доказывать функцию через языковые признаки. Теперь усложним задачу: в группе нужно будет определить ведущую функцию там, где их несколько».
Этап 5. Групповая работа «Функциональный детектив» (9 мин)
Цель этапа: развивать умение анализировать смешанные функции речи и представлять коллективное решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет учащихся в четыре группы и раздаёт листы формата А3. «Ваша задача — раскрыть речевую ситуацию как детектив: определить ведущую функцию, обнаружить дополнительные функции и доказать решение. В группе распределите роли: аналитик, секретарь, докладчик, контролёр времени». | Распределяют роли, читают общий текст: «Дорогие выпускники! Через месяц состоится встреча с представителями университета. Приходите, чтобы узнать о направлениях подготовки, задать вопросы и выбрать дальнейший маршрут. Мы уверены: осознанный выбор начинается с разговора». |
5 мин | Учитель задаёт направляющие вопросы: «Кто адресант? Кто адресат? Какие действия ожидаются? Где проявляется познавательная функция? Есть ли эмоциональная поддержка? Отметьте слова, которые создают воздействие». Учитель напоминает о приёме «Фишбоун»: проблема — факты — признаки — вывод. | Заполняют схему на листе: адресант — представители университета; адресаты — выпускники; ведущая функция — побудительная; дополнительные — познавательная и эмоциональная. Подчёркивают «приходите», «узнать», «выбрать», «мы уверены». |
3 мин | Учитель организует короткую презентацию результатов. «У каждой группы одна минута. Докладчик называет функцию, два языковых доказательства и дополнительную функцию. Остальные группы могут задать только один уточняющий вопрос». | Представляют решение, отвечают на вопросы: «Почему вы считаете ведущей побудительную функцию?» — «Потому что текст направлен на действие: прийти на встречу и задать вопросы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В реальном общении функции взаимодействуют, но одна обычно является ведущей. Сейчас проверим, умеете ли вы самостоятельно создать и распознать такую комбинацию».
Этап 6. Творческое задание и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: применить знания в новом контексте и показать связь русского языка с обществознанием, информатикой и будущей профессиональной коммуникацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: «Создайте короткое сообщение на одну тему — “Безопасность в интернете”, “Выбор профессии” или “Экологическая акция”. Вариант А: текст с ведущей побудительной функцией. Вариант Б: текст с ведущей эмоциональной и эстетической функцией. Объём — 3–4 предложения». | Выбирают тему и тип текста, определяют адресата: школьники, родители, участники проекта или пользователи цифровой платформы. |
3 мин | Учитель напоминает критерии на экране: «В тексте должны быть понятны адресат и цель, использованы не менее двух языковых средств, функция должна подтверждаться содержанием. Не копируйте готовые слоганы — создайте собственную формулировку». | Создают текст. Примеры: «Проверьте настройки приватности перед публикацией фотографии»; «Пусть каждый наш шаг к чистому городу станет маленьким, но настоящим вкладом». |
2 мин | Учитель просит две пары обменяться текстами: «Прочитайте текст партнёров и определите ведущую функцию, не заглядывая в их замысел. Обоснуйте ответ одним предложением». | Обмениваются текстами, определяют функцию и дают обратную связь: «Ведущая побудительная функция, потому что используются глаголы повелительного наклонения и призыв к действию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только распознали функции, но и сами сконструировали высказывание для конкретного адресата. Осталось проверить индивидуальное понимание и увидеть, что ещё требует коррекции».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: оценить индивидуальное освоение алгоритма и дифференцировать задания по сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт три варианта задания. «Базовый уровень: определите функцию в трёх предложениях. Повышенный: проанализируйте небольшой текст и назовите два признака. Творческий уровень: преобразуйте нейтральное сообщение так, чтобы оно стало побудительным». | Выбирают уровень, записывают выбранный вариант в верхней части листа и приступают к работе. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Сверьте не только функцию, но и аргументы. Если ваш ответ отличается, найдите в тексте слово или конструкцию, которая подтверждает вашу позицию». | Проверяют ответы по эталону, подчёркивают исправления. Формулируют самокоррекцию: «Я назвал функцию верно, но не указал языковой признак». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка — могу объяснить функцию и признак; жёлтая — могу определить, но затрудняюсь аргументировать; красная — нужна помощь». | Поднимают карточки, фиксируют в листе самооценки умение, которое необходимо повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, что функция определяется не догадкой, а доказательством. Завершим урок рефлексией и сформулируем следующий шаг».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, зафиксировать затруднения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки «Билет на выход»: «Закончите два предложения: “Сегодня я научился…” и “Чтобы доказать функцию речи, нужно…”». Затем предлагает оценить себя по шкале от 1 до 3. | Заполняют билет на выход: «Я научился находить ведущую функцию»; «Нужно назвать цель и языковые признаки». Отмечают собственный уровень и передают карточки учителю. |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Выберите один обязательный уровень и, если готовы, добавьте повышающий или творческий. На следующем уроке мы используем ваши тексты для взаимного анализа». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы: «Какова цель текста? Кто адресат? Какая функция ведущая? Чем это доказать?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены функции во всех заданиях, названы адресант и адресат, приведены не менее двух языковых признаков, творческий текст соответствует цели и адресату.
- «4» — правильно определена ведущая функция в большинстве примеров, аргументация в основном полная, допущена одна неточность в названии дополнительной функции или языкового средства.
- «3» — определена основная функция хотя бы в половине заданий, но аргументация неполная; творческое высказывание сохраняет тему, однако недостаточно учитывает адресата или цель.
- Дополнительный балл может быть выставлен за точное объяснение взаимодействия двух функций и самостоятельную оригинальную формулировку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о различии темы и функции речи? | Проверка осознания ключевого теоретического различия урока. |
Какой языковой признак помогает вам быстрее всего определить побудительную или эмоциональную функцию? | Выявление сформированности практического алгоритма анализа. |
В каком задании вам потребовалась помощь и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости коррекции. |
Сможете ли вы определить функцию сообщения в будущей учебной или профессиональной переписке? Приведите ситуацию. | Перенос знания в жизненный и профессиональный контекст. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что речь не только передаёт информацию: она помогает устанавливать контакт, выражать чувства, побуждать к действию, познавать мир и создавать выразительные образы. Главная ошибка при анализе — назвать функцию без объяснения цели и языковых признаков. Используйте алгоритм: адресант, адресат, цель, средства, ведущая функция. На следующем уроке мы применим этот подход к более объёмным текстам и рассмотрим, как функции речи связаны со стилями и жанрами».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем | |||
|---|---|---|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать 5 коротких высказываний из учебной, бытовой или цифровой коммуникации: указать адресанта, адресата, цель, ведущую функцию и один языковой признак. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на связь функции с целью и языковыми средствами. | |||
Средний (повышающий) | Найти или составить 2 текста на одну тему для разных адресатов, например объявление для школьников и сообщение для родителей; определить функции и объяснить различия в языковом оформлении. | Развивает умение учитывать адресата, ситуацию и регистр общения; проверять точность аргументации и уместность слов. | Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект: один информационный текст, один побудительный и один эмоционально-эстетический текст на тему будущей профессии или общественно значимой проблемы, затем составить комментарий о ведущих функциях каждого. | Формирует навык речевого конструирования и межпредметную связь с обществознанием, информатикой и профессиональной коммуникацией; проверять самостоятельность и выразительность решений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют функцией речи? Как определить ведущую функцию? Почему в одном высказывании могут сочетаться несколько функций? Какие два языковых признака вы приведёте в качестве доказательства?»
