Образование новых фразеологических оборотов на исконно русской почве
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться объяснять способы образования новых фразеологических оборотов на исконно русской почве, распознавать их в контексте и создавать собственные устойчивые сочетания по заданной модели.
- Сформировать представление о роли исконно русской лексики, профессиональной речи, разговорной речи, художественных текстов и общественных событий в возникновении новых фразеологизмов.
- Научить анализировать значение, структуру, образную основу и сферу употребления новых фразеологических оборотов.
- Развивать исследовательские навыки: выдвигать гипотезу, подтверждать её языковыми примерами, сопоставлять варианты и аргументировать вывод.
- Воспитывать внимательное отношение к языку как к изменяющейся системе и ответственное отношение к выбору речевых средств.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать русский язык как развивающуюся систему, связанную с историей, культурой и повседневной жизнью общества.
- Проявлять интерес к наблюдению за живой речью и современными языковыми изменениями.
- Понимать значение точного и уместного употребления фразеологизмов в учебном, деловом и публичном общении.
- Проявлять готовность самостоятельно проверять языковую гипотезу и уважительно обсуждать разные варианты толкования.
Метапредметные
- Извлекать информацию из словарных статей, публицистических фрагментов и контекстов.
- Сравнивать устойчивые сочетания по значению, структуре, происхождению и сфере употребления.
- Формулировать проблему, выдвигать гипотезу, планировать исследование и делать аргументированный вывод.
- Участвовать в диалоге, распределять роли в группе и представлять результаты языкового наблюдения.
- Использовать цифровые словари и электронные корпуса при условии критической проверки найденных примеров.
Предметные
- Знать основные источники образования новых фразеологических оборотов на исконно русской почве.
- Уметь определять образную основу и предполагаемый источник нового устойчивого сочетания.
- Уметь различать свободное сочетание слов, авторское образное выражение и фразеологизированный оборот.
- Уметь объяснять значение нового фразеологизма по контексту и подбирать к нему нейтральный синонимический эквивалент.
- Уметь создавать собственный фразеологический оборот по заданной модели и обосновывать его выразительные возможности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения живых процессов русского языка для будущего образования и профессионального общения.
- Осознают ответственность за точность, уместность и выразительность собственной речи.
- Проявляют уважение к языковому опыту разных поколений и социальных групп.
- Оценивают собственный вклад в групповое исследование и готовность продолжить наблюдение за современной речью.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель исследования и планируют последовательность действий.
- Фиксируют затруднение при определении границ между свободным сочетанием и фразеологизмом.
- Проверяют гипотезу по нескольким языковым признакам: устойчивости, воспроизводимости, переносному значению и образности.
- Осуществляют самооценку по критериям анализа и корректируют первоначальное толкование.
- Распределяют время на выполнение группового задания и подготовку краткого выступления.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки нового фразеологического оборота.
- Классифицируют примеры по источнику образования: разговорная речь, профессиональная сфера, общественная жизнь, художественная речь и переосмысление известных сочетаний.
- Устанавливают причинно-следственную связь между жизненной ситуацией и возникновением образного выражения.
- Моделируют значение оборота через нейтральное словосочетание или предложение.
- Формулируют обобщение о продуктивности исконно русской языковой почвы.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают действия в группе и распределяют роли: аналитик, словарист, редактор, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы к толкованию и источнику оборота.
- Аргументируют позицию, ссылаясь на конкретные языковые признаки.
- Конструктивно оценивают предложения одноклассников и предлагают точные исправления.
- Представляют результаты исследования в сжатой устной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, признаками фразеологизма и пятью контекстами для анализа.
- Распечатать четыре комплекта исследовательских карточек по одному комплекту на группу; в каждом комплекте должны быть примеры, контексты и вопросы.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика с пунктами: «определяю источник», «объясняю значение», «аргументирую вывод», «создаю пример».
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: минимальный, базовый и повышенный вариант.
- Вывести на доску памятку: «Устойчивость — воспроизводимость — переносное значение — образность — уместность».
- Подготовить толковые и фразеологические словари либо открыть проверенные электронные словари на двух устройствах для групповой работы.
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и четыре листа формата А3 для групповых схем.
- Разместить на доске таблицу для итоговой классификации: «Источник — образ — значение — современный контекст».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и вызвать интерес к изменению фразеологического состава русского языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы будем не просто повторять готовые определения, а выступим в роли языковых исследователей. На экране появятся выражения, которые могли возникнуть из современной жизни. Ваша задача — понять, почему язык превращает обычную ситуацию в яркий образ." | Записывают дату и тему урока, готовят тетради и формулируют ожидание: «будем искать происхождение новых выражений». |
2 мин | Учитель показывает выражения «держать руку на пульсе», «выйти из зоны комфорта», «перезагрузить отношения» и спрашивает: "Все ли эти сочетания были одинаково привычны носителям русского языка сто лет назад? Какое из них звучит как готовый устойчивый оборот, а какое может оставаться авторской метафорой?" | Индивидуально выбирают наиболее устойчивое выражение, затем обсуждают выбор в парах и предлагают объяснения: «выражение должно повторяться в речи и иметь переносное значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что новые образные выражения возникают рядом с нами, но не каждое яркое словосочетание сразу становится фразеологизмом. Теперь выясним, по каким признакам это можно доказать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки фразеологического оборота и способы его смыслового анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, чем фразеологизм отличается от свободного сочетания. Посмотрите на доску: «золотые руки», «золотое кольцо», «читать книгу». Какие сочетания можно понять буквально, а какое требует толкования? Обоснуйте ответ." | Называют «золотые руки» фразеологическим оборотом, объясняют переносное значение «умелый человек», выделяют буквальное значение свободных сочетаний. |
3 мин | Учитель проводит приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Что такое фразеологизм? Можно ли заменить его одним словом? Почему состав устойчивого оборота обычно нельзя свободно изменять? Какие признаки помогают распознать фразеологизацию?" | Отвечают: «это устойчивое сочетание слов с целостным значением»; приводят синонимы; называют устойчивость, воспроизводимость, переносное значение и образность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Опорными признаками будут устойчивость, воспроизводимость и целостное переносное значение. Теперь проверим, как эти признаки работают на новых примерах."
Этап 3. Выявление проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с примерами: «зайти с козырей», «вывести разговор на чистую воду», «перезагрузить проект», «не вывозить нагрузку». Учитель говорит: "Какие из этих сочетаний уже воспринимаются как устойчивые, а какие ещё зависят от контекста? Можно ли установить один источник их образования?" | Подчёркивают знакомые обороты, ставят вопросительные знаки рядом с новыми, замечают различия в степени устойчивости и происхождении. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске проблему: «Как на исконно русской почве образуются новые фразеологические обороты?» и предлагает составить план: "Какие действия помогут ответить на вопрос?" | Предлагают план: определить значение, найти образ, установить сферу возникновения, проверить повторяемость, создать собственный пример. Записывают цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно не угадать значение, а доказать, как и почему оборот возник. Переходим к исследованию языкового материала."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование (12 мин)
Цель этапа: выявить основные способы образования новых фразеологических оборотов на исконно русской почве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и объясняет приём «Мозаика»: "Каждая группа получает свой материал. Распределите роли: аналитик, словарист, редактор и докладчик. Изучите примеры, определите их источник и сформулируйте общий вывод. Не ограничивайтесь пересказом: приведите языковые доказательства." | Распределяют роли, знакомятся с карточками и отмечают признаки, необходимые для анализа. |
6 мин | Учитель консультирует группы. Группе 1 предлагает разговорные примеры: «держать удар», «не вывозить нагрузку». Группе 2 — профессиональные и технические образы: «перезагрузить систему», «выйти на новый уровень». Группе 3 — общественно-политические и медийные контексты: «информационный шум», «повестка дня». Группе 4 — переосмысление известных выражений: «держать руку на пульсе проекта», «расставить точки над и в споре». | Заполняют схему «Источник — образ — переносное значение — контекст». Обсуждают, какие выражения уже обладают устойчивостью, а какие пока являются свободными или авторскими сочетаниями. |
4 мин | Учитель организует представление результатов: "У каждой группы две минуты. Назовите пример, объясните его образную основу и скажите, что должно произойти, чтобы сочетание стало общеупотребительным фразеологизмом." | Докладчики представляют выводы. Остальные группы задают уточняющие вопросы и добавляют признаки: частотность, узнаваемость, воспроизводимость, переносное значение, стилистическая уместность. |
Запись в тетрадях
Новые фразеологические обороты на исконно русской почве образуются через переосмысление свободных сочетаний, развитие разговорной речи, профессиональной и общественной лексики, влияние средств массовой информации и индивидуально-авторских выражений, которые постепенно становятся воспроизводимыми. Для фразеологизации важны устойчивость, переносное значение, образность и распространённость в речи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что источники новых оборотов различны, но путь их становления похож: яркий образ начинает повторяться, закрепляется в речи и получает переносное значение. Теперь проверим этот вывод на конкретных заданиях."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм анализа нового фразеологического оборота.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает алгоритм на доске: "Первый шаг — прочитайте контекст. Второй — объясните выражение нейтральными словами. Третий — определите исходный образ. Четвёртый — назовите источник. Пятый — решите, достаточно ли признаков для фразеологизации." | Записывают алгоритм и применяют его к выражению «держать руку на пульсе проекта»: определяют значение «постоянно контролировать состояние проекта», образ — медицинский, источник — профессиональная сфера. |
4 мин | Учитель раздаёт две карточки: «Команда быстро перезагрузила формат работы» и «После неудачи он снова встал в строй». Учитель спрашивает: "Какое выражение более устойчиво? Можно ли заменить его одним словом? Какие признаки подтверждают ваш ответ?" | Сравнивают выражения, объясняют «встал в строй» как «вернулся к активной деятельности», отмечают его большую образность и устойчивость, формулируют аргументированный ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помогает отделить впечатляющую метафору от устойчивого оборота. Сейчас каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет пользоваться этим алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать источник, значение и степень устойчивости фразеологического оборота.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня. Минимальный уровень: объяснить значение двух выражений — «держать удар», «выйти на новый уровень». Базовый уровень: определить источник и составить контекст для трёх выражений. Повышенный уровень: создать новый оборот на основе современной ситуации и доказать возможность его фразеологизации. | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают переносное значение, записывают нейтральные синонимы и собственные предложения. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: "Проверьте не только ответ, но и доказательство. За каждое верно определённое значение поставьте один балл, за источник — один балл, за убедительный контекст — один балл. Ошибки исправьте другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют неточности и отмечают в листе самооценки пункт, который требует повторения. |
Эталон решения
Пример анализа выражения «держать удар»: 1) значение — сохранять выдержку в трудной ситуации; 2) исходный образ — выдерживать физический удар; 3) переносное значение возникло через метафорический перенос; 4) источник — разговорная и спортивная речь; 5) признак устойчивости подтверждается воспроизводимостью выражения в разных контекстах: «команда держит удар», «специалист держит удар критики».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете объяснять не только значение, но и механизм образования оборота. Осталось обобщить результат и проверить, как это знание связано с вашей собственной речевой практикой."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить способы образования новых фразеологических оборотов, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Одноминутное эссе»: "За одну минуту продолжите фразу: «Новый фразеологический оборот возникает тогда, когда…». Затем назовите один пример и объясните его источник." | Пишут краткий вывод, зачитывают несколько вариантов: «…когда образное сочетание часто повторяется и получает устойчивое переносное значение». |
1 мин | Учитель проводит самооценку «Светофор»: "Зелёная карточка — я самостоятельно анализирую оборот; жёлтая — иногда нуждаюсь в подсказке; красная — пока путаю свободное сочетание и фразеологизм." | Поднимают карточку соответствующего цвета и называют конкретное затруднение или уверенно освоенный шаг алгоритма. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один современный фразеологический оборот или устойчивое образное сочетание, встретившееся в публичной, профессиональной или разговорной речи. Запишите контекст, предположите источник, объясните значение и оцените степень устойчивости. В продвинутом варианте предложите собственный оборот и создайте для него два разных контекста." | Записывают задание, уточняют критерии и задают вопросы о допустимых источниках материала. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что русский язык способен постоянно создавать новые образы на основе собственной истории, разговорной практики и современной жизни. На следующем уроке мы проверим, как фразеологизмы работают в публицистическом и художественном тексте."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены значения и источники всех предложенных оборотов, названы не менее трёх признаков фразеологизации, составлены уместные контексты и дан аргументированный вывод.
- «4» — правильно проанализировано большинство примеров, но допущена одна неточность в определении источника или степени устойчивости; собственные контексты в целом уместны.
- «3» — объяснено значение не менее половины оборотов, однако недостаточно раскрыты образная основа и механизм образования; контексты требуют редакторской правки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способах образования фразеологических оборотов? | Проверка осознания основного предметного результата урока. |
Какой шаг алгоритма анализа оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения в исследовательской деятельности. |
Чем фразеологизм отличается от яркого, но случайного авторского выражения? | Проверка понимания признаков устойчивости и воспроизводимости. |
Какой современный оборот вы готовы исследовать самостоятельно? | Перевод учебного знания в самостоятельное языковое наблюдение. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что фразеологический состав русского языка не является закрытым списком старых выражений. Новые обороты рождаются из разговорной речи, профессиональных образов, общественных событий и переосмысления уже известных сочетаний. Важно не принимать любую яркую метафору за фразеологизм, а проверять её устойчивость, воспроизводимость и переносное значение. На следующем уроке мы рассмотрим, как такие обороты усиливают выразительность публицистического и художественного текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти два современных устойчивых образных сочетания в публичной, разговорной или профессиональной речи. Для каждого записать контекст, объяснить значение, назвать исходный образ и указать предполагаемый источник. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на полноту толкования и различение буквального и переносного значения. |
Средний (повышающий) | Исследовать три выражения: определить степень их устойчивости, подобрать нейтральный синоним, составить по одному собственному предложению и сделать вывод, можно ли считать их новыми фразеологическими оборотами. | Развивает умение аргументировать языковую гипотезу; при проверке смотреть на доказательность вывода и уместность контекстов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать один новый фразеологический оборот на основе современной ситуации, дать ему толкование, описать образную основу и составить два контекста: разговорный и публицистический. Кратко объяснить, что необходимо для его распространения в языке. | Развивает творческое мышление и понимание механизма фразеологизации; при проверке учитывать образность, понятность, устойчивость модели и стилистическую уместность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие признаки позволяют отличить фразеологизм от свободного сочетания? Какие источники образования новых оборотов мы назвали? Почему частое употребление ещё не всегда означает полную фразеологизацию? Какой алгоритм анализа вы будете использовать дома?»
