Просьба о помощи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый обучающийся сможет выбрать и выразить просьбу о помощи в учебной или бытовой ситуации доступным способом — словом, жестом, карточкой или другим средством альтернативной коммуникации.
- Формировать умение понимать, когда человеку нужна помощь, и выбирать вежливую форму обращения: «Помоги, пожалуйста», «Помогите, пожалуйста», «Мне нужна помощь».
- Развивать устную речь, слуховое внимание, умение соотносить ситуацию и речевую формулу, а также способность слушать собеседника.
- Воспитывать доброжелательное отношение к одноклассникам, готовность просить и оказывать помощь без насмешек и отказа.
- Создать безопасные условия участия для обучающихся с ОВЗ, принимая словесный, жестовый, графический и альтернативный ответ.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что просьба о помощи является нормальным способом сообщить о затруднении.
- Проявляют уважение к однокласснику, который выражает просьбу словом, жестом или карточкой.
- Положительно относятся к совместной деятельности и взаимопомощи.
- Понимают личную ответственность за безопасное и доброжелательное общение.
Метапредметные
- Определяют затруднение и выбирают подходящий способ сообщить о нём.
- Составляют короткое высказывание по образцу и соотносят картинку с речевой ситуацией.
- Сотрудничают в паре, соблюдают очередность и реагируют на обращение партнёра.
- Оценивают собственное участие с помощью карточек «получилось», «нужна помощь», «попробую ещё».
Предметные
- Понимают значение слов «просьба» и «помощь» в знакомых ситуациях.
- Умеют обратиться за помощью с интонацией просьбы.
- Используют речевые формулы «Помоги, пожалуйста», «Помогите, пожалуйста», «Мне нужна помощь».
- Умеют выразить просьбу с помощью жеста, пиктограммы, карточки или другого доступного средства коммуникации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимают право каждого человека просить о помощи удобным для него способом.
- Проявляют готовность поддержать партнёра спокойным словом или действием.
- Связывают изучаемое речевое действие с безопасностью и повседневной жизнью.
- Формируют уверенность в том, что о затруднении можно сообщить взрослому.
Регулятивные УУД
- Определяют, нужна ли им помощь в предложенной ситуации.
- Выбирают способ выражения просьбы и действуют по короткой инструкции.
- Проверяют, понял ли собеседник просьбу.
- Исправляют обращение с помощью речевого образца, жеста или карточки.
Познавательные УУД
- Распознают проблему по картинке и описанию ситуации.
- Сравнивают вежливую просьбу и невежливое требование.
- Соотносят символ, жест и фразу с одним коммуникативным намерением.
- Выделяют в просьбе обращение, слово «пожалуйста» и сообщение о затруднении.
Коммуникативные УУД
- Обращаются к партнёру по имени или с помощью взгляда и карточки.
- Слушают просьбу до конца и отвечают «Да, я помогу» или «Сейчас позову взрослого».
- Соблюдают правила диалога и очередность реплик.
- Принимают различные способы общения одноклассников без оценивания и насмешек.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения с четырьмя ситуациями: не открывается пенал, не получается задание, нужна помощь с одеждой, ребёнок потерялся в помещении.
- Вывести на доску крупные речевые образцы: «Помоги, пожалуйста», «Помогите, пожалуйста», «Мне нужна помощь».
- Распечатать карточки «помоги», «пожалуйста», «мне нужна помощь», пиктограмму поднятой руки и пиктограмму взрослого — по комплекту на каждого обучающегося.
- Подготовить набор карточек «Да, помогу», «Позову взрослого», «Попробуй ещё раз» — по одному набору на парту.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для рефлексии — по три на каждого ребёнка.
- Подготовить мягкие игрушки или сюжетные картинки для ролевых ситуаций и небольшой мяч для физкультминутки.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску; заранее открыть слайд с изображением ладони, карточки просьбы и взрослого.
- Освободить безопасное место для двигательной паузы и парной работы.
- Предусмотреть индивидуальный коммуникативный набор для обучающихся с ОВЗ: коммуникативную книгу, планшет с пиктограммами, жестовую подсказку или кнопку с записанным сообщением.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательную атмосферу и вызвать интерес к теме просьбы о помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, карандаш и карточки. Посмотрите друг на друга и подарите соседу спокойную улыбку. Сегодня мы будем учиться говорить о том, что нам трудно, и просить помощь так, чтобы нас поняли." | Проверяют принадлежности, поворачиваются к соседу, улыбаются или показывают жест приветствия. |
2 мин | Учитель показывает игрушку, у которой рассыпались детали: "Посмотрите, игрушка не собрана. Ей трудно справиться одной. Как она может попросить о помощи? Можно сказать, показать жест, выбрать карточку. Сегодня мы узнаем, как сделать такую просьбу понятной и вежливой." | Рассматривают игрушку, предполагают: «Позвать», «Сказать: помоги», показывают карточку или жест поднятой руки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в трудной ситуации можно не молчать. Сейчас вспомним, как люди обращаются друг к другу."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о вежливом обращении и ответе на просьбу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две картинки: ребёнок спокойно обращается к взрослому и ребёнок кричит. "Что делает первый ребёнок? Как он может начать обращение? Какие слова помогают говорить вежливо?" | Рассматривают картинки, отвечают: «Он просит», «Нужно сказать: пожалуйста», выбирают карточку «пожалуйста». |
3 мин | Учитель проводит приём «Верно — неверно»: "Я покажу фразу, а вы поднимите зелёную карточку, если так просить можно, и красную, если нужно исправить: «Дай немедленно!», «Помоги, пожалуйста», «Мне нужна помощь»." | Поднимают карточки, исправляют фразу «Дай немедленно!» на «Помоги, пожалуйста» или выбирают соответствующую пиктограмму. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вежливая просьба сообщает о трудности и не обижает другого человека. Проверим, какие слова нужны в разных ситуациях."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить, что одной фразы недостаточно без понятного обращения и подходящего способа коммуникации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует картинку: ребёнок смотрит на закрытый пенал, но молчит. "Представьте, что пенал не открывается. Другой ребёнок не видит, что произошло. Что будет, если просто молчать? Как сообщить о затруднении?" | Формулируют: «Другой не поймёт», «Нужно сказать или показать просьбу», выбирают карточку «мне нужна помощь». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Закончите фразу: «Сегодня я научусь…». Можно сказать ответ, показать картинку или выбрать карточку." | Говорят или выбирают: «Просить о помощи», «Говорить: помоги, пожалуйста», «Показывать карточку». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, что просьба должна быть понятной и вежливой. Сейчас вместе откроем несколько способов такой просьбы."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о словесном, жестовом и графическом способах просьбы о помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске три варианта: ладонь с поднятым пальцем, карточку «Помоги, пожалуйста», речевой пузырь. "У просьбы может быть несколько форм. Первый способ — сказать: «Помоги, пожалуйста». Если помощь нужна взрослому, можно сказать: «Помогите, пожалуйста». Повторим с доброжелательным голосом." | Хором и индивидуально повторяют фразы, при необходимости показывают карточку или используют коммуникативное устройство. |
3 мин | Учитель показывает жест поднятой руки и пиктограмму: "Если говорить трудно, можно поднять руку, показать на карточку или выбрать символ помощи. Это тоже сообщение. Главное — чтобы партнёр понял, что помощь нужна." | Повторяют жест, выбирают символ помощи, соединяют карточки «мне нужна» и «помощь». |
2 мин | Учитель моделирует диалог: "Я не могу открыть коробку. Я смотрю на помощника и говорю: «Помоги, пожалуйста». Помощник отвечает: «Да, я помогу». Если сам не может помочь, он говорит: «Позову взрослого»." | Разыгрывают реплики по ролям, показывают карточку ответа или повторяют фразы за учителем. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или вклеивают короткую памятку: «Мне трудно. Помоги, пожалуйста». Рядом рисуют ладонь, карточку или другой выбранный знак просьбы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли несколько способов попросить о помощи. Теперь потренируемся выбирать нужный способ в движении и игре."
Этап 5. Физкультминутка «Попроси и помоги» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить связь между жестом, фразой и действием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает движения: "Если я говорю «Помоги», протяните ладони вперёд. Если слышите «пожалуйста», мягко кивните. Если слышите «помогу», соедините ладони." | Выполняют движения по сигналу, проговаривают доступную часть фразы или показывают жест. |
2 мин | Учитель предлагает игру с мячом: "Я передаю мяч и называю ситуацию: «Не могу застегнуть куртку». Получивший мяч показывает, как попросит о помощи. Можно сказать, показать жест или карточку." | По очереди ловят мяч и выражают просьбу: «Помоги, пожалуйста», поднятием руки или карточкой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше тело тоже может помочь сообщить о просьбе. Садимся удобно и проверяем умение в паре."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать обращение за помощью в знакомых учебных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала каждый выберет карточку для ситуации. Затем один ребёнок просит о помощи, а второй отвечает. После этого поменяйтесь ролями. Слушайте просьбу до конца." | Рассматривают карточки ситуаций и выбирают способ выражения просьбы. |
3 мин | Учитель раздаёт парам картинки: не получается открыть пенал, не хватает карандаша, непонятно задание. "Начните обращение с имени или взгляда, затем скажите или покажите просьбу. Партнёр отвечает: «Да, я помогу» или «Позову взрослого»." | В парах разыгрывают две ситуации, используют слова, жест, пиктограмму или коммуникативную книгу. |
2 мин | Учитель предлагает взаимную оценку: "Покажите партнёру две звезды пальцами, если просьба была понятной, и один совет: говорить громче, показать карточку или добавить слово «пожалуйста»." | Показывают две сильные стороны и один доброжелательный совет жестом или короткой фразой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не только просить, но и отвечать на просьбу. Теперь каждый самостоятельно покажет, какой способ ему подходит."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выразить просьбу о помощи доступным способом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки с ситуациями: "Выберите одну картинку. Подумайте, какая помощь нужна. Поднимите карточку, используйте жест или скажите просьбу." | Выбирают одну ситуацию и готовят обращение. |
3 мин | Учитель по очереди приглашает детей или принимает ответ с места: "Представь, что у тебя не получается выполнить задание. Обратись ко мне или к однокласснику. Я принимаю любой понятный способ: слова, жест, карточку, кнопку или взгляд на символ." | Индивидуально выражают просьбу: «Помогите, пожалуйста», «Мне нужна помощь», жестом, карточкой или другим средством коммуникации. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: ситуация — обращение — просьба — ответ. "Проверьте себя: я показал, что мне трудно? Я обратился к кому-то? Я попросил вежливо?" | Сверяют свой ответ с памяткой, отмечают зелёной точкой выполненные шаги, при необходимости повторяют просьбу. |
Эталон выполнения
1) Посмотреть на собеседника или показать символ. 2) Обозначить затруднение: «Мне трудно» или выбрать пиктограмму. 3) Выразить просьбу: «Помоги, пожалуйста». 4) Дождаться ответа. 5) Ответить: «Спасибо» доступным способом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый из вас нашёл способ, которым можно сообщить о трудности. Осталось понять, что мы узнали и что ещё нужно потренировать."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, определить степень самостоятельности и закрепить навык в жизненной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёная карточка означает: я могу попросить о помощи. Жёлтая — иногда нужна подсказка. Красная — пока трудно. Выберите карточку и при желании покажите свой способ просьбы." | Выбирают цвет, произносят фразу, показывают жест, пиктограмму или используют другое средство коммуникации. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что можно сказать, если трудно? Что можно сделать, если говорить пока сложно? Как ответить человеку, который попросил помощи?" | Отвечают: «Помоги, пожалуйста», «Показать карточку», «Да, я помогу», «Позвать взрослого». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома выберите безопасную ситуацию и потренируйтесь попросить о помощи у взрослого. Можно использовать слово, жест или карточку. После просьбы скажите или покажите «спасибо»." | Повторяют задание, выбирают удобный способ выполнения и показывают карточку готовности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что просьба о помощи может звучать словами и выражаться жестом, карточкой или другим знаком. Важно сообщить о своей трудности спокойно и вежливо. На следующем уроке мы потренируемся благодарить за помощь и отвечать на просьбы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно и понятно выражает просьбу о помощи в выбранной ситуации словом, жестом, карточкой или другим средством, использует вежливую форму и принимает ответ партнёра.
- «4» — ученик выражает просьбу после небольшой подсказки, правильно выбирает способ коммуникации, но может пропустить обращение или слово «пожалуйста».
- «3» — ученик выражает потребность в помощи с существенной поддержкой учителя, выбирает нужную пиктограмму или повторяет жест, но пока затрудняется самостоятельно построить обращение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что можно сказать, если тебе трудно? | Проверка осознания основной речевой формулы просьбы. |
Как можно попросить о помощи, если говорить сложно? | Выявление доступного для ребёнка средства альтернативной коммуникации. |
Как ты поймёшь, что тебя услышали? | Проверка понимания диалогического ответа и обратной связи. |
Что получилось сегодня, а где нужна подсказка? | Самооценка и выявление точек затруднения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы учились замечать затруднение и сообщать о нём. Мы узнали, что просьбу можно сказать словами, показать жестом, карточкой или другим удобным способом. Важно говорить спокойно и добавлять вежливое слово «пожалуйста». Если просьба пока не получается, можно попросить взрослого о подсказке. На следующем уроке мы будем учиться благодарить за помощь и отвечать на просьбы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вместе со взрослым разыграть 2 безопасные ситуации: не получается открыть упаковку и трудно выполнить задание. В каждой ситуации выразить просьбу словом, жестом или карточкой. | Закрепить речевую формулу «Помоги, пожалуйста» и выбор доступного способа коммуникации. |
Средний (повышающий) | Придумать и разыграть 3 ситуации просьбы о помощи, используя разные способы: устную фразу, жест и карточку или пиктограмму. | Расширить опыт общения и научиться соотносить ситуацию со способом просьбы. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить вместе со взрослым маленькую памятку из трёх картинок: «Мне трудно» — «Помоги, пожалуйста» — «Спасибо», затем объяснить её однокласснику. | Развивать последовательность речевого действия, самостоятельность и готовность поддерживать других. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как ты попросишь о помощи, если не можешь открыть пенал?», «Какой знак или карточку ты выберешь, если говорить трудно?», «Что скажешь человеку после полученной помощи?»
