Звуковая модель слова. Гласные и согласные звуки
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться составлять звуковую модель знакомого слова из 2–4 звуков, различать гласные и согласные звуки и обозначать их условными знаками с точностью не менее чем в 4 случаях из 5.
- Познакомить учащихся с различием между гласными и согласными звуками и условными обозначениями звуков в модели слова.
- Формировать умение последовательно произносить слово, выделять в нём звуки и составлять звуковую модель.
- Развивать фонематический слух, внимание, умение сравнивать, классифицировать и проверять результат по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уверенность в собственных силах и готовность помогать одноклассникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучащей речи и желание открывать новые свойства слов.
- Понимают, что внимательное произнесение слова помогает правильно выполнить задание.
- Положительно оценивают собственный результат и спокойно принимают необходимость исправить ошибку.
- Проявляют доброжелательность при парной работе и поддерживают одноклассников.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют звуки в слове, сравнивают их и распределяют на две группы.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, проверяют модель и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: объясняют выбор условного знака, слушают партнёра и договариваются о совместном ответе.
- Используют интерактивное задание и визуальную модель для работы с информацией.
- Развивают смысловое и фонематическое слушание через короткие игровые инструкции.
Предметные
- Знать, что звуки бывают гласными и согласными.
- Уметь различать гласный звук по свободному прохождению голоса и воздуха.
- Уметь распознавать согласный звук по наличию преграды при произнесении.
- Уметь составлять звуковую модель слов типа «мак», «дом», «лук», «сыр».
- Владеть способом проверки модели: произнести слово медленно и пересчитать звуки слева направо.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значимость внимательного отношения к звучащей речи.
- Формируют положительное отношение к учебной игре и совместному поиску ответа.
- Оценивают своё продвижение с помощью цветного сигнала.
- Проявляют готовность доводить небольшое задание до конца.
Регулятивные УУД
- Принимают цель: научиться строить звуковую модель слова.
- Планируют действия по алгоритму «произнеси — послушай — обозначь — проверь».
- Сравнивают свою модель с эталоном на экране.
- Находят один ошибочный элемент и заменяют его правильным.
- Оценивают результат с помощью сигнала «светофора».
Познавательные УУД
- Выделяют звуки в слове последовательным произнесением.
- Сравнивают гласные и согласные звуки по способу образования.
- Классифицируют звуки по двум признакам.
- Моделируют звуковой состав слова фишками и схемами.
- Формулируют вывод на основе наблюдений и примеров.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по короткой инструкции.
- Объясняют партнёру, почему выбрали красную или синюю фишку.
- Задают уточняющий вопрос: «Какой звук ты услышал первым?».
- Договариваются о единой модели слова.
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ её исправить.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию или упражнение с картинками слов «мак», «дом», «лук», «сыр», «кот» и возможностью перемещать фишки.
- Вывести на доску памятку-алгоритм: «1. Назови слово. 2. Произнеси медленно. 3. Послушай каждый звук. 4. Поставь фишки. 5. Проверь».
- Распечатать карточки с картинками и словами трёх уровней сложности: по одной карточке на пару, всего 12 карточек.
- Подготовить для каждого ученика набор из красных и синих фишек: красная обозначает гласный звук, синяя — согласный.
- Подготовить магнитную доску или интерактивную доску, проектор и ноутбук с заранее открытым ЭОР.
- Распечатать лист самооценки с изображением зелёного, жёлтого и красного кружка — по одному на ученика.
- Подготовить конверты для групповой игры «Звуковые домики»: красный домик для гласных, синий — для согласных.
- Разложить на каждой парте тетрадь, простой карандаш, ластик и набор фишек; предусмотреть крупные карточки для детей, которым требуется зрительная опора.
- Подготовить творческие карточки с заданием придумать слово по заданной модели из трёх звуков.
- Использовать методические ресурсы: интерактивная доска, презентация с анимацией, электронные карточки с изображениями, таймер на 1–2 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к звукам слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово для маленького открытия: тетрадь, карандаш, фишки и хорошее настроение. Сегодня мы будем не просто слушать слова, а попробуем увидеть, из каких звуков они построены." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, показывают готовность условным жестом. |
3 мин | Учитель показывает на экране картинку мака и говорит: "Посмотрите на цветок. Назовите его. Теперь произнесём слово медленно: м-м-а-а-к. Что мы услышали? Слово можно представить как поезд, где каждый звук — отдельный вагон. Сегодня мы узнаем, как обозначить такие вагоны фишками." Учитель включает короткую анимацию, в которой слово распадается на звуки. | Называют предмет: «мак», медленно произносят слово, хлопают три раза, предполагают: «В слове три звука». |
0 мин | Учитель формулирует игровой сюжет: "К нам пришёл Звуковичок. Он просит помочь ему расселить звуки по домикам. Согласны стать помощниками?" | Отвечают: «Да», принимают игровую задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что слово можно разделить на отдельные звуки. Сейчас проверим, какие бывают звуки и как отличить их друг от друга."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Эхо» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение слушать слово, выделять первый звук и считать звуки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Играем в «Эхо». Я называю слово, а вы повторяете только первый звук, протягивая его, если это возможно: аист, мак, ухо, дом. Слушайте не букву, а звук, который слышится в начале." | Повторяют: «а-а», «м», «у-у», «д». Поднимают руку перед ответом. |
2 мин | Учитель показывает картинки «дом», «лук», «сыр» и спрашивает: "Произнесите каждое слово медленно. Сколько звуков услышали? Положите столько фишек в ряд, не выбирая пока цвет." | Произносят слова, выкладывают соответственно три фишки, считают звуки слева направо. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: "Выберите одно слово и объясните соседу, как вы его разделили на звуки. Если ответы различаются, произнесите слово ещё медленнее." | Сначала проверяют себя, затем обсуждают в паре: «В слове дом три звука: д-о-м». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились слышать отдельные звуки и считать их. Но пока все фишки одинаковые. Сейчас выясним, почему одни звуки можно тянуть голосом, а другие встречают преграду."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: подвести учащихся к различению гласных и согласных звуков и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит по очереди звуки [а] и [м]: "Попробуйте протянуть звук [а]. Воздух проходит свободно или ему что-то мешает? Теперь протяните [м]. Что изменилось? Положите ладонь на горло и почувствуйте голос." | Протягивают [а], наблюдают свободный выход голоса и воздуха; произносят [м], замечают работу губ и преграду. |
2 мин | Учитель показывает две карточки без подписей и спрашивает: "Как назвать первую группу звуков, которые произносятся свободно и поются? Как назвать звуки, при произнесении которых есть преграда?" Учитель принимает детские гипотезы и уточняет формулировки. | Предполагают: «Гласные можно петь», «согласные встречают преграду». Формулируют различие своими словами. |
1 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы научимся различать гласные и согласные звуки, обозначать их красной и синей фишкой и составлять звуковую модель слова. В конце каждый проверит себя." | Повторяют цель урока, показывают пальцами последовательность действий: назвать, услышать, обозначить, проверить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема найдена: звуки в слове разные, поэтому и фишки нам понадобятся разные. Откроем это правило через игру и наблюдение."
Этап 4. Открытие нового знания. Игра «Звуковые домики» (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о гласных и согласных звуках и научить использовать цветовую модель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране два домика: красный и синий: "Красный домик принадлежит гласным звукам. В нём живут звуки, которые можно тянуть голосом: [а], [о], [у]. Синий домик принадлежит согласным. При их произнесении воздух встречает преграду: [м], [с], [т]. Послушайте и повторите каждый звук." | Повторяют звуки, тянут [а], [о], [у], произносят [м], [с], [т], сравнивают ощущения. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с картинками: "Назовите предмет на карточке. Первый звук отправьте в правильный домик. Объясните партнёру свой выбор. Например, в слове «оса» первый звук [о] — это гласный, поэтому выбираем красную фишку." | В парах называют слова «оса», «мак», «усы», «сыр», выделяют первый звук и помещают красную или синюю фишку к соответствующему домику. |
4 мин | Учитель моделирует слово «лук»: "Произнесём слово медленно: л-у-к. Сколько звуков? Первый [л] — согласный, второй [у] — гласный, третий [к] — согласный. Поэтому модель будет синяя, красная, синяя. Составьте такую же модель из фишек, а затем проверьте её на экране." | Выкладывают модель слова «лук», проговаривают каждый звук, объясняют цвет фишки: «[л] согласный, [у] гласный, [к] согласный». Сверяют с эталоном. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Гласные звуки можно петь, воздух проходит свободно. Согласные звуки произносятся с преградой. Красная фишка — гласный звук, синяя фишка — согласный звук». Затем выкладывают и зарисовывают модель слова «лук» цветными кружками.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждого звука есть свой домик и свой цвет. Мы уже можем построить модель короткого слова. Проверим, получится ли это сделать быстро и без подсказки."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Собери слово» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм составления звуковой модели в парной и игровой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки и говорит: "Работаем по алгоритму на доске. Первая пара получает слово «дом», вторая — «мак», третья — «сыр». Произнесите слово, поставьте по фишке на каждый звук, определите цвет каждой фишки. Время — две минуты." | В парах составляют модели слов «дом», «мак» или «сыр», проговаривают звуки по очереди, договариваются о цвете фишек. |
2 мин | Учитель приглашает несколько пар: "Покажите модель и объясните её. Не просто называйте цвета, а докажите, почему каждый звук относится к гласным или согласным." | Представляют модели: «дом — синяя, красная, синяя; [д] согласный, [о] гласный, [м] согласный». |
2 мин | Учитель проводит игру «Ошибка Звуковичка»: на экране показывает неверную модель слова «мак» — красная, красная, синяя. "Найдите ошибку и исправьте её." | Находят ошибку, заменяют первую красную фишку на синюю, объясняют: «[м] — согласный звук». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только построили модели, но и научились находить ошибку. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно, а затем проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение способа составления звуковой модели и учесть разный уровень подготовки детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор задания: "На карточках три уровня. Зелёная карточка — составить модель одного слова с опорой на картинку. Жёлтая — составить модели двух слов. Синяя — выполнить задание без картинки и придумать ещё одно слово такой же модели. Выберите посильный уровень; можно попросить подсказку." | Выбирают карточку по своим возможностям, проговаривают инструкцию партнёру или учителю. |
5 мин | Учитель раздаёт задания и напоминает: "Сначала произнесите слово шёпотом, затем выложите фишки, после этого перенесите модель в рабочий лист. Не торопитесь. Я подойду к тем, кому нужна помощь." Для детей, испытывающих затруднения, учитель предлагает картинки «мак» и «дом»; сильным детям — слова «лиса» и «сова». | Индивидуально составляют модели. Минимальный уровень: «мак» или «дом». Базовый уровень: «лук» и «сыр». Повышенный уровень: «лиса» или «сова», затем придумывают слово из трёх звуков с моделью «синий — красный — синий». |
2 мин | Учитель открывает на экране эталоны и говорит: "Проверьте по шагам: совпадает ли количество фишек с количеством звуков? Правильно ли выбран цвет? Исправьте одну найденную ошибку карандашом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят рядом знак «+» или «исправлено». |
Эталон решения
Для слова «дом»: 1) произносим медленно: д-о-м; 2) выделяем три звука; 3) [д] — согласный, синяя фишка; [о] — гласный, красная фишка; [м] — согласный, синяя фишка; 4) модель: синяя — красная — синяя. Для слова «мак» выполняем тот же алгоритм: [м] — согласный, [а] — гласный, [к] — согласный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый сегодня сделал самостоятельный шаг. Мы увидели, что одну и ту же модель можно получить у разных слов, если порядок гласных и согласных одинаковый. Осталось творчески применить это открытие."
Этап 7. Творческое задание, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: применить новое знание в творческой ситуации, осмыслить результат и определить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Составьте для Звуковичка загадку. Нарисуйте предмет, название которого состоит из трёх звуков, и рядом выложите его модель. Можно выбрать слово «мак», «дом», «лук» или придумать своё. Кто готов, назовёт слово и объяснит модель." | Рисуют выбранный предмет, выкладывают или зарисовывают модель, называют слово и объясняют цвета фишек. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёный кружок, если вы умеете составлять модель слова; жёлтый — если иногда нужна подсказка; красный — если пока трудно. Ответьте: что помогает не ошибиться?" | Показывают цвет, формулируют: «Нужно произнести слово медленно и посчитать звуки», «Нужно определить, гласный это звук или согласный». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень в таблице. Перед уходом ответьте на два вопроса: какие звуки называются гласными? Как проверить звуковую модель слова?" | Отвечают: «Гласные можно петь, воздух проходит свободно»; «Нужно медленно произнести слово, выделить звуки и сравнить цвета фишек». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно составлены модели всех предложенных слов, правильно определены гласные и согласные звуки, ученик может объяснить выбор каждого цвета и самостоятельно исправляет ошибку.
- «4» — правильно выполнена большая часть задания, допущена одна ошибка в цвете или количестве фишек, после вопроса учителя ошибка исправлена.
- «3» — составлена хотя бы одна модель при помощи учителя, ученик различает отдельные гласные и согласные звуки, но нуждается в опоре на картинку или алгоритм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о гласных и согласных звуках? | Проверить осознание основного различия между группами звуков. |
Какой шаг алгоритма помогает составить модель без ошибки? | Выявить понимание последовательности действий. |
Какое слово было легче всего смоделировать, а какое оказалось трудным? | Определить субъективную сложность заданий и точки затруднения. |
Кому сегодня помогла работа в паре и чем именно? | Оценить результативность сотрудничества и взаимопомощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что слово можно услышать по частям и представить в виде звуковой модели. Гласные звуки мы обозначали красными фишками, а согласные — синими. Самая частая ошибка — поставить фишку по букве, не произнеся слово медленно, поэтому всегда сначала слушаем звук. Вы отлично помогали Звуковичку. На следующем уроке мы продолжим работу со звуковыми моделями и узнаем, как звуки связаны с буквами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить звуковые модели двух слов из трёх звуков по картинкам: например «дом», «мак», «лук» или «сыр». Произнести каждое слово медленно и обозначить гласные красным, согласные синим. | Закрепляет различение гласных и согласных; при проверке обратить внимание на количество звуков и последовательность цветов. |
Средний (повышающий) | Составить модели трёх слов из трёх или четырёх звуков, самостоятельно подобрать к ним картинки или записать названия. Устно объяснить выбор каждой фишки. | Развивает самостоятельность и умение применять алгоритм к новым словам; проверить объяснение, а не только внешний вид модели. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать два разных слова с одинаковой моделью «согласный — гласный — согласный», нарисовать предметы и записать модели. Подготовить одну загадку для класса. | Развивает классификацию, творческое мышление и понимание того, что одинаковую звуковую модель могут иметь разные слова. |
