Согласный звук [м]: твёрдый и мягкий. Чтение слогов и слов с буквой М
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся выделять звуки [м] и [м’] в словах, различать их твёрдость и мягкость, читать слоги и слова с буквой М, а также отличать предложение от отдельного слова.
- Образовательная задача: познакомить с согласным звуком [м], его твёрдым и мягким вариантами, буквами М и м; учить читать слоги ма, мо, му, мы, ме, ми.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, умение сравнивать звуки, составлять слова из слогов и отвечать полным предложением.
- Метапредметная задача: формировать умение работать по инструкции, в паре, проверять себя по образцу и объяснять свой выбор.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к чтению, доброжелательное взаимодействие в паре и уверенность в собственных учебных действиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучащей речи и чтению первых слов.
- Понимают значение совместной работы и помогают партнёру выполнить задание.
- Положительно оценивают собственные усилия и не боятся исправлять ошибку.
- Осознают, что точное произнесение звука помогает правильно читать и понимать слова.
Метапредметные
- Выделяют заданный звук в слове и сравнивают звучание слов.
- Работают с моделями слогов и слов, соотносят звук, букву и схему.
- Слушают инструкцию, планируют последовательность действий и сверяют результат с образцом.
- Взаимодействуют в паре, договариваются о порядке выполнения и формулируют ответ.
- Используют речевые формулы: «Я думаю...», «Я согласен», «Я проверил».
Предметные
- Знают, что звук [м] — согласный, может быть твёрдым [м] и мягким [м’].
- Умеют определять твёрдость или мягкость звука [м] по его звучанию и последующей гласной.
- Умеют соотносить звук [м] с буквами М и м.
- Читают слоги ма, мо, му, мы, ме, ми и простые слова мама, Мила, мыло.
- Различают предложение и слово по смыслу и интонации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровое задание со словами и звуками.
- Осознают личную ответственность за аккуратное выполнение задания.
- Оценивают своё настроение и готовность продолжать работу.
- Проявляют уважение к ответу одноклассника и поддерживают партнёра.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться слышать, различать и читать звук [м].
- Действуют по плану: услышать звук, определить его твёрдость или мягкость, выбрать букву.
- Останавливаются по сигналу учителя и переключаются между заданиями.
- Проверяют чтение по образцу и исправляют неточность.
- Оценивают результат с помощью сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют первый звук в словах мама, мяч, мёд, мир.
- Сравнивают пары звуков [м] и [м’].
- Классифицируют слоги по твёрдости и мягкости согласного.
- Моделируют состав слова с помощью фишек и букв.
- Устанавливают различие между словом и предложением.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и не перебивают его ответ.
- Договариваются, кто называет слог, а кто проверяет.
- Задают уточняющий вопрос: «Как ты понял, что звук мягкий?»
- Аргументируют выбор короткой фразой: «Я выбрал ма, потому что звук [м] твёрдый».
- Участвуют в общем обсуждении и произносят ответ громко и понятно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с буквами М и м, гласными а, о, у, ы, е, и — по одному набору на каждую пару.
- Распечатать картинки и подписи к словам мама, мяч, мыло, Мила, мир, мак — по одному комплекту на пару.
- Подготовить фишки синего и зелёного цвета для обозначения твёрдого и мягкого согласного — по 2 фишки на каждого ученика.
- Распечатать карточки для игры «Слова бывают разные»: отдельные слова и группы слов — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки для рефлексии «Я научился», «Мне нужна помощь», «Хочу потренироваться».
- На доске разместить схему: согласный звук [м] — твёрдый [м] / мягкий [м’]; рядом — буква М м.
- На отдельном листе для показа записать слоги ма, мо, му, мы, ме, ми и слова мама, Мила, мыло.
- Подготовить проектор или интерактивную доску с изображениями мяча, мамы, мыла и мира.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; подготовить аудиосигнал или хлопок для смены действия.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на работу и вызвать интерес к звуку и букве М.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаш готов, спина ровная. Улыбнитесь соседу и тихо пожелайте ему успеха." | Проверяют принадлежности, поворачиваются к соседу и говорят: "Желаю успеха!" |
2 мин | Учитель показывает картинки мяча, мамы и мыла: "Посмотрите на картинки. Что общего в названиях этих предметов? Прислушайтесь к началу слов: мама, мяч, мыло. Какой звук слышится первым? Сегодня мы отправимся в гости к звуку [м] и узнаем, каким он бывает." | Называют изображения, протяжно произносят [м], отвечают: "Во всех словах первым слышится звук [м]". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали один и тот же звук в разных словах. Сейчас проверим, одинаково ли он звучит всегда, и научимся обозначать его буквой."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Слова бывают разные» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове, предложении, звуке и букве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет игру: "Слова бывают разные. На ваших карточках написано либо одно слово, либо несколько слов, из которых можно составить предложение. Прочитайте или рассмотрите карточку. Если это одно слово, поднимите зелёную фишку, если предложение — синюю. Помните: предложение сообщает законченную мысль." | Рассматривают карточки «мама», «мяч», «Мама мыла раму», «Мила мала». Поднимают выбранную фишку и объясняют: "Мама — это слово", "Мама мыла раму — предложение". |
2 мин | Учитель записывает на доске: «Мама». «Мама мыла». "Сравните записи. Где назван один предмет или человек? Где сообщается действие? Сколько слов во второй записи? Как начинается предложение?" | Отвечают: "Мама — одно слово", "Мама мыла — два слова и законченная мысль". Считают слова, замечают заглавную букву и точку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слово называет предмет или действие, а предложение сообщает законченную мысль. Теперь прислушаемся к словам и найдём в них новый звук."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить различие в звучании [м] и [м’] и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит пары слов: мак — мяч, мал — мил. "Произнесите слова за мной медленно. В словах мак и мяч первый звук похож, но звучит немного по-разному. Какой звук произносится твёрдо, а какой мягко? Что помогает услышать различие?" | Повторяют пары слов, прислушиваются к первому звуку, предполагают: "В слове мак [м] твёрдый, а в слове мяч [м’] мягкий". |
2 мин | Учитель показывает две фишки и формулирует проблему: "Нам нужно научиться не только слышать звук [м], но и понимать, твёрдый он или мягкий. Какую цель поставим? Что ещё должны уметь к концу урока?" | Формулируют цель: "Научиться различать твёрдый и мягкий [м], читать слоги и слова с буквой М". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: услышать особенности звука, найти его букву и прочитать слоги и слова. Начнём с наблюдения за тем, как звук образуется."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть признак согласного звука [м] и установить связь твёрдости или мягкости с последующей гласной.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает произнести [м]: "Сомкните губы и попробуйте протянуть звук [м]. Воздух встречает преграду, поэтому звук не является гласным. Голос работает, значит звук звонкий. Положите ладонь на горло и почувствуйте вибрацию. Сделайте вывод: какой это звук?" | Произносят [м], наблюдают за работой губ и горла, отвечают: "Звук [м] согласный и звонкий". |
3 мин | Учитель записывает на доске слоги ма — мя, му — мю, мо — мё: "Произнесите сначала ма, затем мя. Где звук звучит твёрдо? Где мягко? Посмотрите на гласную после М: а, о, у помогают произнести твёрдо; я, ё, ю смягчают звук. В нашем уроке сравним слоги ма и ми: ма — твёрдый [м], ми — мягкий [м’]." | Произносят слоги хором и по цепочке, прикладывают синюю фишку к ма, зелёную к ми, объясняют: "В ма звук твёрдый, в ми мягкий". |
3 мин | Учитель показывает буквы М и м: "Звук мы слышим и произносим, а букву видим и пишем. Это буква М. Проведите пальцем по букве в воздухе, затем составьте её из палочек. Прочитаем слоги: ма, мо, му, мы, ме, ми." | Рисуют букву М в воздухе, составляют её из палочек, читают слоги хором, по цепочке и в парах. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «М м. [м] — согласный звук. ма, мо, му, мы — твёрдый [м]; ме, ми — мягкий [м’]». Затем обводят букву М по образцу и записывают два слога: ма, ми.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что [м] — согласный звук, который бывает твёрдым и мягким. Буква М обозначает оба варианта. Теперь потренируемся читать слоги и составлять из них слова."
Этап 5. Физкультминутка «Мишка» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить слоги в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представьте, что мы мишки. На слог ма поднимаем лапы, на мо хлопаем, на му приседаем, на ми поворачиваемся к соседу. Я называю слог, а вы выполняете движение. В конце спокойно садимся и готовим глаза к чтению." | Выполняют движения по сигналу: на «ма» поднимают руки, на «мо» хлопают, на «му» приседают, на «ми» поворачиваются. Возвращаются на места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали слоги с буквой М. Проверим теперь, сможете ли вы прочитать их в словах."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить чтение слогов и слов с М через парную работу и взаимопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор слогов и картинок: «ма», «ми», «му», «ла», «ло», «ла», а также изображения мамы, Милы и мыла. "Сначала прочитайте слоги. Затем составьте из них слово к картинке. Один ученик собирает слово, второй читает и проверяет. Потом поменяйтесь ролями." | В парах читают слоги, составляют слова мама, Мила, мыло, по очереди проверяют чтение и соотносят слово с картинкой. |
2 мин | Учитель предлагает игру «Эхо»: "Я читаю слово, а вы повторяете его сначала хором, затем по рядам: мама, Мила, мыло. Следите, где [м] твёрдый, а где мягкий." | Повторяют слова, выделяют первый звук, отвечают: "В мама [м] твёрдый, в Мила [м’] мягкий". |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Покажите партнёру слово, которое составили. Похвалите его за правильный слог и назовите один совет: «Читай медленнее», «Посмотри на гласную после М»." | Показывают слово, используют фразы: "У тебя правильно прочитано», «Обрати внимание на слог ми". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парах вы научились составлять и читать слова с М. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, без подсказки партнёра."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание твёрдого и мягкого [м], чтение слогов и различение слова и предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выполните задание самостоятельно. Сначала прочитайте слоги, затем отметьте синим цветом слоги с твёрдым [м], зелёным — с мягким. Если сомневаетесь, произнесите слог медленно." | Читают ма, ми, мо, ме, му, мы; раскрашивают или обозначают слоги по образцу твёрдости и мягкости. |
3 мин | Учитель показывает эталон: «ма — синий, ми — зелёный, мо — синий, ме — зелёный, му — синий, мы — синий». "Сверьте работу. Поставьте точку рядом с тем местом, где ошиблись, и исправьте её." | Сверяют карточку с эталоном, исправляют ошибки, считают правильные ответы. |
2 мин | Учитель читает две записи: «Мила мыла». «Мила мыла мыло». "Поднимите одну палочку, если слышите одно слово, и три палочки, если слышите три слова. Какая запись является предложением?" | Слушают, показывают количество слов, отвечают: "Мила мыла мыло — предложение, потому что выражает законченную мысль". |
Эталон решения
Алгоритм проверки: 1) медленно произнести слог; 2) услышать звук после [м]; 3) определить качество [м]; 4) обозначить твёрдый звук синим цветом, мягкий — зелёным. В слогах ма, мо, му, мы звук [м] твёрдый; в слогах ме, ми звук [м’] мягкий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый смог проверить себя по эталону и увидеть, что уже получается. Осталось вспомнить главное и оценить свою работу на уроке."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (6 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, выявить затруднения и соотнести результат с поставленной целью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к цели: "В начале урока мы хотели научиться слышать [м], различать его твёрдость и мягкость, читать слоги и слова. Закончи фразу: «Сегодня я узнал...» или «Теперь я умею...»." | По очереди заканчивают фразы: "Я умею читать ма и ми", "Я знаю букву М", "Я различаю твёрдый и мягкий звук". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно различаете ма и ми; жёлтую, если иногда нужна помощь; красную, если нужно ещё потренироваться. Это не оценка, а подсказка для нашей дальнейшей работы." | Поднимают карточки, называют затруднение: "Мне трудно читать ми», «Я путаю слово и предложение». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Какой звук обозначает буква М? Каким бывает [м]? Прочитайте слоги с твёрдым [м]. Назовите слово с мягким [м’]. Чем предложение отличается от слова?" | Отвечают: "Буква М обозначает [м] и [м’]", "Звук бывает твёрдым и мягким", "ма, мо, му, мы", "Мила", "Предложение состоит из слов и сообщает законченную мысль". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли важное свойство звука [м], научились читать слоги и слова с буквой М и вспомнили отличие предложения от слова. Дома вы ещё раз потренируетесь читать и слышать этот звук."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил твёрдость и мягкость всех слогов, прочитал слова мама, Мила, мыло, безошибочно отличил слово от предложения и объяснил свой выбор.
- «4» — ученик допустил одну-две неточности в определении твёрдости или мягкости звука, но после самопроверки исправил их и прочитал слова с небольшой помощью.
- «3» — ученик выполнил основную часть задания с помощью учителя или партнёра, различает букву М и звук [м], но пока затрудняется при чтении слогов ми, ме и определении границ предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о звуке [м]? | Выявление осознания признака согласного звука и его твёрдого или мягкого варианта. |
Какие слоги с буквой М вы прочитали уверенно? | Определение уровня сформированности навыка слогового чтения. |
Что помогло понять, что звук мягкий? | Проверка понимания роли последующей гласной и способа рассуждения. |
Чем слово отличается от предложения? | Выявление понимания базовых единиц речи и готовности применять правило. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с буквой М и выяснили, что звук [м] бывает твёрдым и мягким. Вы читали слоги ма, ми и другие сочетания, составляли слова мама, Мила, мыло и отличали слово от предложения. Запомните: не спешите читать — сначала внимательно посмотрите на гласную после М и прислушайтесь к звучанию. На следующем уроке мы продолжим читать слова и предложения, а также будем учиться составлять их самостоятельно."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать 3 раза слоги ма, мо, му, мы, ме, ми и слова мама, Мила, мыло; обвести буквы М и м в коротком списке слов. | Закрепляет распознавание буквы и плавное слоговое чтение; проверить правильность произнесения твёрдого и мягкого [м]. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 3 коротких предложения со словами мама, Мила, мыло или мяч; подчеркнуть в словах букву М. | Закрепляет различение слова и предложения и применение изученной буквы в письменной речи; проверить наличие законченной мысли и заглавной буквы в начале предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать 4 слова с буквой М: два слова с твёрдым [м] и два слова с мягким [м’]; составить из двух слов небольшую фразу и прочитать её выразительно. | Развивает фонематический слух, словарный запас и самостоятельное создание речевого высказывания; проверить правильное определение твёрдости и мягкости звука. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой звук обозначает буква М? Прочитай слог ми. Какой звук слышится в нём — твёрдый или мягкий? Что такое предложение? Назови одно слово и составь с ним предложение».
