Ударные и безударные гласные. Графический диктант
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить ударный гласный звук в слове, обозначать его условным знаком и выполнять графический диктант из 6–8 слов с точностью не менее 80%.
- Закрепить умение различать гласные звуки и определять ударный слог в словах.
- Формировать умение слушать слово, протягивать ударный гласный звук и обозначать результат графически.
- Развивать слуховое внимание, речевую память, умение работать по инструкции и проверять себя.
- Воспитывать интерес к русскому языку через игровые и творческие задания, поддерживать уверенность каждого ребёнка в своих силах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучанию и написанию слов русского языка.
- Понимают значение внимательного слушания и аккуратного выполнения задания.
- Осознают личный успех через самопроверку и исправление ошибок.
- Сохраняют положительное отношение к учебной деятельности и принимают помощь учителя и одноклассников.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают звучание гласных в разных слогах и выделяют ударный слог.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, проверяют результат по образцу.
- Коммуникативные: договариваются в паре, объясняют выбор и корректно слушают ответ товарища.
- Используют интерактивное задание и условные графические знаки для представления языкового материала.
Предметные
- Знать, что ударный гласный звук произносится сильнее и слышится яснее.
- Уметь находить ударный слог в двусложных и некоторых трёхсложных словах.
- Уметь обозначать ударный слог дугой или условным знаком, а безударный слог — короткой линией.
- Уметь выполнять графический диктант и объяснять свой выбор на материале слов урока.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении графического диктанта.
- Осознают, что внимательное произношение помогает правильно выполнять языковые задания.
- Оценивают собственную работу без страха ошибки и называют то, что получилось.
- Соблюдают доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность действий.
- Удерживают инструкцию из двух-трёх шагов.
- Сверяют графическую запись с эталоном и исправляют найденную ошибку.
- Оценивают работу с помощью цветного сигнала и условных значков.
Познавательные УУД
- Выделяют гласные звуки в слове и определяют место ударения.
- Сравнивают слова по звучанию и графической модели.
- Строят простую модель слова с помощью дуг, точек и линий.
- Используют слуховую и зрительную информацию для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «сначала подумай — потом объясни».
- Формулируют ответ по образцу: «Ударение падает на слог ...».
- Задают уточняющий вопрос товарищу и принимают обоснованное исправление.
- Соблюдают очередность высказываний и используют вежливые речевые формулы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивное задание с картинками слов: ма́ма, лиса́, со́лнце, машина́, во́лосы, молоко́.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук и колонки; заранее проверить запуск ЭОР без доступа к личным данным детей.
- Распечатать карточки с картинками и словами трёх уровней: зелёные — базовые, жёлтые — повышающие, синие — творческие, по одной карточке на пару.
- Распечатать лист графического диктанта на каждого ученика и два запасных экземпляра.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на ученика.
- Подготовить магнитные буквы или карточки со слогами, фишки для обозначения ударного слога и мягкие карандаши.
- Вывесить на доске памятку: 1) произнеси слово; 2) раздели на слоги; 3) протяни гласные; 4) найди ударный слог; 5) поставь знак.
- Подготовить на доске образец графической модели: ма́-ма — дуга под первым слогом, короткая линия под вторым.
- Подготовить таймер на 1–2 минуты для коротких игровых заданий и магнитные жетоны для поощрения внимательных объяснений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность через игровую ситуацию и настроить на внимательное слушание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришёл Звуковичок. Он умеет слышать, какой слог в слове звучит сильнее. Проверьте, всё ли готово: тетрадь лежит прямо, карандаш заточен, глаза смотрят на доску." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, показывают большой палец, если готовы. |
2 мин | Учитель показывает на экране картинки «лиса» и «лиса́» и говорит: "Послушайте два варианта. В каком слове голос сильнее выделил первый слог, а в каком — второй? Произнесите слова медленно, как эхо." | Произносят: "ли́са, лиса́", хлопают на ударном слоге, предполагают: "Сильнее слышен первый или второй слог". |
1 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы будем искать ударный гласный, обозначать его знаком и попробуем выполнить секретный графический диктант. За внимательное слушание Звуковичок будет дарить жетон." | Принимают игровую задачу, формулируют ожидание: "Найти ударный слог и записать его графически". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что в слове один слог может звучать сильнее других. Сейчас проверим, какие знания помогут нам это определить."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Эхо» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гласных звуках, слогах и произношении слова по слогам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает ряд букв а, о, у, ы, и, э и спрашивает: "Какие это буквы? Какие звуки они обозначают? Произнесите каждый звук протяжно. Почему эти звуки называют гласными?" | Называют гласные буквы, протягивают звуки, отвечают: "Воздух проходит свободно, голос звучит". |
2 мин | Учитель проводит игру «Эхо»: "Я произношу слово, а вы повторяете его по слогам и хлопаете столько раз, сколько слогов услышали: мама, вода, машина, кот." | Повторяют слова по слогам, хлопают: "ма-ма" — два хлопка, "во-да" — два, "ма-ши-на" — три, "кот" — один. |
2 мин | Учитель предлагает потянуть гласные: "Послушайте слово ма́ма. Какой слог прозвучал сильнее? А теперь произнесите вода́. Где голос стал сильнее?" Учитель фиксирует ответы на доске дугами. | Произносят слова, выделяют голосом первый слог в слове «ма́ма» и второй в слове «вода́», объясняют: "Сильнее слышен ударный слог". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили гласные звуки и научились делить слова на слоги. Теперь выясним, как точно обозначить слог, который звучит сильнее."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении ударного слога и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слово «лиса» без знака ударения: "Если я просто напишу слово, увидим ли мы, какой слог нужно произнести сильнее? Попробуйте прочитать слово двумя способами: ли́са и лиса́. Получается одинаково?" | Читают слово двумя способами, замечают различие, отвечают: "Нет, ударение может быть на первом или втором слоге". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как услышать ударный гласный и как показать его на бумаге, если мы пока не записываем все слова быстро? Предложите план действий." Учитель принимает детские версии и формулирует цель. | Предлагают: "Произнести слово медленно, разделить на слоги, найти сильный слог, обозначить его дугой". Запоминают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: нужно не угадывать, а действовать по плану. Сейчас мы откроем способ, который поможет каждому услышать ударный слог."
Этап 4. Открытие нового знания. «Секрет ударного слога» (8 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм определения ударного гласного и научить обозначать его графически.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слово «мама» и говорит: "Сначала произносим слово целиком: ма́ма. Затем делим его на слоги: ма-ма. Теперь тянем гласные: а́-а. Первый звук слышится сильнее, значит, первый слог ударный. Подчеркнём его дугой." | Произносят слово, хлопают два слога, тянут гласные, показывают пальцем первый слог и повторяют вывод: "Первый слог ударный". |
3 мин | Учитель демонстрирует слова «лиса́» и «мо́ре»: "Посмотрите, ударение может падать на разные слоги. На доске я обозначаю ударный слог большой дугой, а безударный — короткой линией. Повторяем алгоритм вслух: произнести, разделить, потянуть гласные, выделить сильный звук, обозначить." | Выкладывают модели из фишек: для «лиса́» — две фишки и дуга над второй, для «мо́ре» — дуга над первой. Проговаривают алгоритм хором. |
2 мин | Учитель проводит проверку «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если нужна подсказка. Слово «рука́»: какой слог ударный? Слово «со́лнце»: какой?" Учитель адресно помогает детям с жёлтым сигналом. | Поднимают карточки, отвечают: "В слове рука́ ударный второй слог, в слове со́лнце — первый". Дети, которым нужна помощь, проговаривают слово вместе с учителем. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Ударный слог произносится сильнее. Чтобы его найти: произнеси слово, раздели на слоги, протяни гласные, выдели сильный звук». Под памяткой строят модели слов «ма́ма» и «лиса́».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочий алгоритм. Мы не будем угадывать ударный слог, а проверим его действием. Переходим к тренировке."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Поймай ударение» (7 мин)
Цель этапа: закрепить определение ударного слога в устных и графических моделях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «ко́шка», «вода́», «ку́бики», «гора́». Инструкция: "Один ребёнок читает слово, второй хлопает ударный слог и показывает его фишкой. Затем поменяйтесь ролями." | В парах читают слова, хлопают только ударный слог, кладут фишку на нужную часть модели, объясняют: "В слове гора́ ударный второй слог". |
2 мин | Учитель показывает картинки и спрашивает: "Составьте устно модель слова по картинке: окно́, ма́шина. Где поставите дугу? Проверьте друг друга по алгоритму." | Называют слова, делят их на слоги, ставят дугу над ударным слогом на индивидуальной карточке. |
2 мин | Учитель проводит короткую игру «Ошибка Звуковичка»: намеренно показывает модель «ру́ка» для слова «рука́» и спрашивает: "Согласны ли вы? Докажите." | Находят ошибку, исправляют модель, отвечают: "Нет, в слове рука́ ударный второй слог". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить ошибку не по догадке, а с помощью произношения. Теперь каждый попробует выполнить графический диктант самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа. Графический диктант с дифференциацией (9 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение алгоритма и учесть разный уровень подготовки детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы и говорит: "Сейчас я назову слово два раза. Сначала слушайте, затем разделите слово на слоги и поставьте графические знаки. Буквы писать не нужно. Работайте тихо, каждый самостоятельно." | Получают лист, подписывают имя, готовят карандаш, повторяют про себя последовательность действий. |
4 мин | Учитель диктует базовый ряд с паузами: «ма́ма, лиса́, со́лнце, вода́». После каждого слова повторяет его один раз и напоминает: "Сначала произнесите слово шёпотом, затем обозначьте ударный слог дугой." | Самостоятельно строят четыре графические модели, делят слова на слоги, ставят дугу над ударным слогом. |
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Кому легко, выполните ещё слова «маши́на» и «молоко́». Кому нужна поддержка, работайте с карточкой-подсказкой, где показаны слоги без ударения." | Дети выбирают задание: выполняют два повышающих слова или используют карточку с готовым делением на слоги. |
1 мин | Учитель показывает эталон на доске и организует самопроверку: "Проверьте каждую модель пальцем слева направо. Совпадает ли место дуги? Исправьте одну ошибку зелёным карандашом." | Сверяют работу с эталоном, отмечают правильные модели точкой, исправляют ошибку, если она есть. |
Эталон решения
Ма́-ма: ударный первый слог. Ли-са́: ударный второй слог. Со́лн-це: ударный первый слог. Во-да́: ударный второй слог. Ма-ши́-на: ударный второй слог. Мо-ло-ко́: ударный третий слог. При проверке важно учитывать не красивый рисунок, а правильное место ударной дуги.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили весь алгоритм и проверили себя. Осталось показать, что ударный слог можно не только услышать, но и использовать в собственной языковой игре."
Этап 7. Творческое задание и физкультминутка (4 мин)
Цель этапа: применить знание в творческой ситуации и снять мышечное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает: "Придумайте или выберите картинку для словесного домика. Назовите слово из двух слогов, поставьте в нём ударение и нарисуйте графическую модель. Это может быть «радуга», «берёза», «сова» или своё слово." | Рисуют маленькую картинку, подписывают слово по желанию, делят его на слоги и обозначают ударный слог дугой. |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если ударение на первом слоге — поднимите руки вверх, если на втором — потянитесь в стороны. Слова: со́лнышко, трава́, ка́рта, река́." | Выполняют движения по сигналу, произносят слова и называют ударный слог. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и создали собственные модели слов. Теперь подведём итог: что помогало нам находить ударение и чему мы научились."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить трудности и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает закончить фразы: "Сегодня я научился... Чтобы найти ударный слог, нужно... Самым лёгким было... Мне нужна тренировка в..." Затем просит показать цветной сигнал. | Формулируют ответы, показывают зелёную, жёлтую или красную карточку, называют конкретное умение или затруднение. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите свой уровень в таблице. На выходе ответьте на два вопроса: какой слог называется ударным и какие шаги помогают его найти?" | Записывают выбранный уровень, отвечают на контрольные вопросы, сдают при необходимости лист графического диктанта. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все четыре базовые графические модели и не менее двух дополнительных, ударный слог обозначен правильно, работа аккуратная, ребёнок может объяснить алгоритм.
- «4» — верно выполнены три базовые модели, допущена одна ошибка в месте ударения или графическом обозначении, алгоритм в целом воспроизводится с небольшой подсказкой.
- «3» — верно выполнены две базовые модели, есть ошибки в определении ударного слога, но ребёнок понимает необходимость произнести слово и разделить его на слоги.
- При самооценке учитывается не только количество правильных ответов, но и самостоятельность исправления ошибки по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что помогает найти ударный слог в слове? | Проверка понимания алгоритма действия. |
В каком слове из диктанта ударение было труднее всего услышать? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Что ты сделал, если сначала ошибся? | Формирование навыка самоконтроля и коррекции. |
Какой цвет показывает твоё состояние после урока и почему? | Получение субъективной оценки освоения темы и эмоциональной обратной связи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы узнали, что ударный гласный слышится сильнее, и научились находить его по понятному алгоритму. Важно не торопиться: сначала произнести слово, затем разделить его на слоги и только после этого поставить графический знак. Если возникла ошибка, её можно исправить проверкой и повторным произношением. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за гласными звуками и узнаем, почему безударные гласные иногда требуют особого внимания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить графические модели для 5 двусложных слов с ударением на первом или втором слоге; слова выбрать из классной работы или предложенного списка. | Закрепляет алгоритм определения ударного слога; проверять правильность деления на слоги и место дуги. |
Средний (повышающий) | Записать 6 слов по картинкам, разделить каждое на слоги, поставить знак ударения и подчеркнуть ударный гласный. | Развивает самостоятельное применение знания; проверять соответствие произношения и графической записи. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать мини-стихотворение из двух строк, используя 3–4 слова с разным местом ударения, и построить графические модели этих слов. | Формирует творческое применение материала; проверять наличие слов с ударением на разных слогах и правильность моделей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой слог называется ударным? Как проверить, на какой слог падает ударение? Что нужно сделать перед постановкой графического знака?»
