Предложение и слово. Игра «Слова бывают разные». Гласные звуки и буквы первого ряда
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научить различать предложение и отдельное слово, выделять в словах гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [и], [э] и соотносить их с буквами первого ряда.
- Учить определять предложение по смыслу и интонации, составлять предложение из 2–4 слов и обозначать его начало заглавной буквой, а конец — точкой.
- Формировать умение слышать и называть гласный звук в начале или середине слова, подбирать слова с заданным гласным звуком.
- Развивать фонематический слух, речевое внимание, умение работать по образцу, сравнивать и классифицировать языковой материал.
- Воспитывать интерес к русскому языку, доброжелательное отношение к ответам одноклассников и готовность проверять свою работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и звуками русского языка.
- Понимают, что точная речь помогает людям лучше понимать друг друга.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести задание до конца.
- Оценивают собственный успех с помощью условных знаков «получилось», «нужна помощь».
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают слово и предложение, выделяют звуки в словах, классифицируют слова по наличию заданного гласного звука.
- Регулятивные: принимают цель урока, действуют по короткой инструкции, проверяют результат по образцу.
- Коммуникативные: слушают собеседника, договариваются в паре, формулируют ответ полным предложением.
- Используют зрительную модель предложения: полоску со словами, заглавную букву и точку.
Предметные
- Знать признаки предложения и отдельного слова.
- Уметь составлять предложение из слов и определять количество слов в нём.
- Уметь различать гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [и], [э] по слуху.
- Уметь узнавать буквы а, о, у, ы, и, э и соотносить их с соответствующими гласными звуками.
- Уметь приводить примеры слов с изученными гласными звуками.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение умения правильно строить высказывание для общения.
- Проявляют положительное отношение к совместной игре и учебному поиску.
- Сравнивают свой результат с образцом без отрицательной оценки себя или одноклассника.
- Выражают готовность обратиться за помощью при затруднении.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться отличать слово от предложения и слышать гласные звуки.
- Планируют последовательность действий: послушать, назвать звук, выбрать букву, проверить.
- Удерживают инструкцию при выполнении короткого игрового задания.
- Проводят самопроверку по модели предложения и сигнальным карточкам.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки предложения: законченность мысли, слова, интонация.
- Сравнивают звуковой и буквенный состав знакомых слов.
- Классифицируют слова по начальному гласному звуку.
- Моделируют предложение с помощью полосок и фишек.
- Находят заданную букву в слове и объясняют свой выбор.
Коммуникативные УУД
- Слушают вопрос и отвечают по существу.
- Составляют высказывание из нескольких слов.
- Работают в паре по правилу «сначала договорись — потом ответь».
- Корректно сообщают об ошибке и принимают подсказку одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или экран с картинками: кот, дом, утка, сыр, игла, эхо; под каждой картинкой оставить место для первой буквы.
- Распечатать карточки для игры «Слова бывают разные»: по одному комплекту на парту с изображениями предметов и словами «кот», «дом», «мак», «сыр», «игла», «эхо».
- Подготовить на каждого ученика шесть маленьких карточек с буквами а, о, у, ы, и, э и две сигнальные карточки: зелёную и жёлтую.
- Подготовить для каждой пары полоски-модели предложения и 4 фишки для обозначения слов; всего по одному комплекту на парту.
- Вывесить на доску памятку: «Предложение выражает законченную мысль. Первое слово пишется с заглавной буквы. В конце ставится точка».
- Записать на доске буквы а, о, у, ы, и, э крупным шрифтом и выделить их цветом.
- Подготовить магнитные карточки со словами «Утка», «идёт», «домой», «Кот», «спит» для составления предложений.
- Проверить наличие у детей тетрадей, простых и цветных карандашей; включить таймер на 1–2 минуты для игровых заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную игру и создать положительный настрой на исследование слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаш рядом, спина ровная. Сегодня мы станем исследователями слов и звуков. Исследователь внимательно слушает, сравнивает и не боится предположить ответ." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, повторяют: "Мы готовы исследовать слова". |
2 мин | Учитель показывает картинки кота и дома: "Посмотрите на доску. Что изображено? Назовите каждый предмет одним словом. А теперь попробуем соединить слова так, чтобы сообщить новость. Что можно сказать про кота?" Учитель принимает варианты и говорит: "Сегодня мы узнаем, чем слово отличается от предложения и какие звуки помогают словам звучать." | Называют: "кот", "дом"; предлагают предложения: "Кот спит", "Кот у дома"; формулируют предположение: "Предложение состоит из слов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы назвали отдельные слова и попробовали соединить их в сообщение. Теперь проверим, что уже умеем замечать в словах и предложениях."
Этап 2. Актуализация знаний. «Подумай — обсуди в паре» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове, предложении и звуке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит: "Слушайте внимательно: дом, Маша, идёт, Маша идёт. Какие высказывания звучат как отдельные слова, а какие сообщают мысль? Подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом." | Сначала слушают и размышляют, затем в парах сравнивают примеры и говорят: "Дом — слово. Маша идёт — предложение, потому что это сообщение". |
3 мин | Учитель спрашивает: "Из чего состоит предложение? Как мы узнаём его начало и конец? Сколько слов в предложении «Маша идёт домой»?" Учитель выкладывает три фишки и напоминает: "Одна фишка обозначает одно слово." | Отвечают: "Предложение состоит из слов"; находят начало и конец, называют: "В предложении три слова"; выкладывают три фишки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что слово называет предмет или действие, а предложение сообщает законченную мысль. Но нам нужно научиться слышать, какие звуки живут внутри слов."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при различении гласных звуков и букв.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит протяжно: "А-а-а, о-о-о, у-у-у. Попробуйте сказать эти звуки так, чтобы воздух проходил свободно, без преграды. Теперь назовите первый звук в словах «утка», «игла», «эхо». Чем похожи эти звуки?" | Произносят звуки, наблюдают за работой голоса, отвечают: "Воздух не встречает преграды"; выделяют первые звуки в словах. |
2 мин | Учитель показывает карточки с буквами и спрашивает: "Мы слышим звуки, а чем обозначаем их на письме? Все ли буквы вы сразу узнаёте? Какую цель поставим?" Учитель фиксирует детскую формулировку: "Учиться различать гласные звуки и буквы а, о, у, ы, и, э". | Формулируют цель: "Научиться слышать гласные звуки и находить их буквы"; называют известные буквы, задают уточняющие вопросы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сегодня мы будем различать слово и предложение, а ещё исследуем шесть гласных звуков и букв первого ряда. Начнём с открытия признаков гласных."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о гласных звуках и буквах а, о, у, ы, и, э.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске буквы а, о, у, ы, и, э: "Произнесём звуки хором: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Следите, как открывается рот и проходит воздух. При произнесении этих звуков голос звучит свободно. Такие звуки называются гласными. Буквы помогают обозначать гласные звуки на письме." | Произносят звуки хором и по одному, наблюдают за артикуляцией, повторяют вывод: "Гласные звуки произносятся свободно, без преграды". |
4 мин | Учитель проводит игру «Услышь звук»: "Если услышите [а], поднимите карточку а; если [о] — карточку о. Слушайте: арбуз, ослик, утка, сыр, игла, эхо." Затем просит назвать звук в начале каждого слова. | Поднимают нужные карточки, объясняют: "В слове «арбуз» первый звук [а]", "В слове «эхо» первый звук [э]"; исправляют себя по сигналу учителя. |
3 мин | Учитель раздаёт парам картинки: "Разложите картинки в шесть групп по первому гласному звуку. В каждой группе положите соответствующую букву. Если слово начинается не с гласного, отложите картинку в сторону." Учитель обходит пары и задаёт вопросы: "Какой звук услышали первым? Какую букву выбрали?" | В парах называют слова, выделяют первый звук, раскладывают картинки и кладут буквы а, о, у, ы, и, э. Объясняют выбор: "Иголка — [и], поэтому кладём к букве и". |
Запись в тетрадях
Записывают строку букв: а о у ы и э. Подчёркивают гласные буквы красным карандашом. По желанию составляют звуковую цепочку: [а] — а, [о] — о, [у] — у, [ы] — ы, [и] — и, [э] — э.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали шесть гласных звуков и увидели буквы, которыми они обозначаются. Теперь проверим, как эти знания помогают нам играть со словами и составлять сообщения."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Слова бывают разные» (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение слова и предложения и классификацию слов по гласному звуку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: "Слова бывают разные: короткие и длинные, обозначают предметы или действия, начинаются с разных звуков. Я показываю картинку или называю слово, а вы определяете, что это: отдельное слово или предложение, и какой гласный звук слышится первым. Слово «утка» — это что? А «Утка плывёт»?" | Отвечают: "Утка — слово, первый звук [у]"; "Утка плывёт — предложение, потому что оно сообщает законченную мысль". |
2 мин | Учитель показывает пары: «мяч — Мяч катится», «дом — Дети идут домой», «игла — Иголка острая». Просит поднять зелёную карточку, если слышат предложение, и жёлтую, если слышат отдельное слово. | Слушают пары, поднимают карточки, называют количество слов в предложениях: "В предложении «Мяч катится» два слова". |
2 мин | Учитель предлагает: "Придумайте в парах по одному слову с начальным звуком [а], [о] или [и]. Затем составьте с одним из слов предложение из двух слов." Учитель принимает несколько ответов. | В парах подбирают слова: "арбуз, ослик, игла"; составляют предложения: "Ослик идёт", "Арбуз спелый". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В игре мы убедились: одно слово может назвать предмет, а несколько слов могут сообщить законченную мысль. Теперь каждый самостоятельно покажет, что умеет слышать и различать."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и скорректировать затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выполните три задания. Первое: обведите только предложения — «Кот», «Кот спит», «дом», «Дом большой». Второе: подчеркните первую букву в словах «утка», «игла», «эхо». Третье: соедините слово с подходящей буквой: «арбуз», «ослик», «сыр» — а, о, ы." | Индивидуально выполняют задания: отличают слова от предложений, выделяют первые буквы, соединяют слова с буквами. При затруднении поднимают жёлтую карточку. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Кот спит», «Дом большой»; утка — у, игла — и, эхо — э; арбуз — а, ослик — о, сыр — ы. Говорит: "Проверьте не только ответ, но и способ: сначала произнесите слово, затем выделите первый звук и выберите букву." | Сверяют работу с эталоном, ставят точку рядом с верным заданием, исправляют ошибки простым карандашом. |
2 мин | Учитель проводит короткую коррекцию: "Если вы перепутали слово и предложение, задайте себе вопрос: есть ли здесь сообщение? Если сомневаетесь в букве, произнесите первый звук протяжно и посмотрите на ряд букв на доске." | Объясняют соседу одно исправление по образцу: "Это предложение, потому что оно сообщает, что кот спит"; повторно называют гласные. |
Эталон решения
1) Предложения: «Кот спит», «Дом большой», потому что каждое сочетание слов сообщает законченную мысль. 2) В словах «утка», «игла», «эхо» первые звуки [у], [и], [э], поэтому выбираются буквы у, и, э. 3) В словах «арбуз», «ослик», «сыр» первые гласные звуки [а], [о], [ы], поэтому пары такие: арбуз — а, ослик — о, сыр — ы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете различать слово и предложение и находить гласный звук в начале слова. Осталось подвести общий итог и проверить, какой шаг оказался самым важным."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить свои действия и получить посильное задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает памятку и спрашивает: "Закончите фразы: «Слово — это…», «Предложение — это…», «Гласные звуки произносятся…». Покажите зелёную карточку, если можете выполнить эти задания сами, и жёлтую, если нужна ещё тренировка." | Продолжают фразы: "Слово называет предмет или действие"; "Предложение сообщает законченную мысль"; "Гласные произносятся свободно". Показывают карточку самооценки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листочке напишите одно слово с буквой и и одно предложение из двух слов. Подчеркните в слове букву, обозначающую первый звук." | Пишут: «игла» и «Ира играет» или другой подходящий пример; подчёркивают первую букву в слове. |
3 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все. Дополнительные задания можно выбрать по желанию. Перед уходом проверьте тетрадь и рабочее место." | Записывают выбранное задание, задают уточняющие вопросы, убирают материалы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно различены все слова и предложения, правильно определены первые гласные звуки и буквы, самостоятельно составлено предложение из двух слов.
- «4» — допущена одна неточность в определении слова, предложения или гласного звука, после проверки ошибка исправлена.
- «3» — верно выполнена основная часть заданий, но допущены две–три ошибки; различение предложения и слова выполняется с подсказкой.
- При самооценке учитывается не только количество верных ответов, но и умение объяснить свой выбор.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чем слово отличается от предложения? | Выявление понимания признака законченной мысли. |
Какие гласные звуки и буквы мы сегодня повторили? | Проверка осознания содержания урока. |
Как ты определял первый звук в слове? | Выявление освоения последовательности действий. |
Какое задание было самым лёгким, а где понадобилась помощь? | Определение субъективной трудности и точек дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились отличать отдельное слово от предложения и увидели, что предложение выражает законченную мысль. Мы повторили гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [и], [э] и буквы первого ряда, которыми они обозначаются. Помните: сначала внимательно произнесите слово, затем услышьте звук и только после этого выбирайте букву. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за звуками и буквами и будем учиться читать и записывать слова точнее."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать шесть букв а, о, у, ы, и, э; подобрать по одному знакомому слову на каждую букву. Составить одно предложение из двух или трёх слов. | Закрепляет образ букв и умение различать слово и предложение; при проверке смотреть на правильность начальной буквы и точки в конце. |
Средний (повышающий) | Подобрать 4–5 слов, начинающихся с гласных звуков, подчеркнуть первую букву и составить из двух слов два предложения. | Развивает фонематический слух и умение использовать слова в связной речи; проверять соответствие первого звука и буквы. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткий рассказ из трёх предложений о животном. В каждом предложении выделить одно слово с буквой а, о, у, ы, и или э. | Формирует умение применять знания в тексте; при проверке смотреть на границы предложений, заглавные буквы, точки и выделение гласных. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что выражает предложение? Как определить, сколько в предложении слов? Какие гласные звуки и буквы мы повторили? Какую букву выберем в начале слова «эхо»?»
