Речь устная и письменная: общее представление
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся различат устную и письменную речь, приведут не менее двух примеров каждой формы и создадут короткое письменное сообщение из 2–3 слов.
- Образовательная задача: сформировать первоначальное представление о речи как о способе общения людей и различиях между устной и письменной речью.
- Развивающая задача: развивать умение слушать, понимать короткое сообщение, соотносить изображение, устную фразу и письменную запись.
- Коммуникативная задача: учить задавать вопросы, отвечать полным коротким предложением и работать в паре по правилу «сначала подумай — потом скажи».
- Воспитательная задача: формировать доброжелательное отношение к собеседнику, интерес к русскому языку и аккуратность при создании письменного сообщения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к возможности общаться с помощью слов, голоса, рисунков и записей.
- Понимают ценность внимательного слушания и понятного выражения своей мысли.
- Соблюдают доброжелательные правила общения в паре и группе.
- Осознают, что аккуратная запись помогает сохранить сообщение для другого человека.
Метапредметные
- Различают учебную задачу и результат её выполнения, действуют по короткой инструкции.
- Сравнивают устное высказывание и письменную запись по заданным признакам.
- Извлекают информацию из изображения, аудиофрагмента и короткой записи на экране.
- Взаимодействуют в паре, договариваются о выборе ответа и представляют результат классу.
- Используют интерактивную доску или карточки для классификации примеров.
Предметные
- Знать, что речь помогает людям общаться и передавать сообщения.
- Уметь различать устную речь, которую произносят и слышат, и письменную речь, которую записывают и читают.
- Уметь распределять простые примеры по двум группам: «устная речь» и «письменная речь».
- Уметь составлять короткое письменное сообщение из знакомых слов и объяснять его смысл.
- Владеть первоначальным умением проверять, понятно ли сообщение собеседнику.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения понятно говорить и аккуратно писать.
- Проявляют положительное отношение к совместной игре и учебному сотрудничеству.
- Оценивают собственную готовность слушать собеседника, не перебивая его.
- Проявляют интерес к созданию собственного сообщения.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают план: услышать, сравнить, распределить, создать.
- Выполняют задание поэтапно и соблюдают ограничение времени.
- Проверяют, соответствует ли выбранная карточка группе устной или письменной речи.
- Сравнивают результат с образцом, находят и исправляют ошибку.
- Оценивают работу с помощью сигналов «понятно», «нужна помощь», «попробую ещё».
Познавательные УУД
- Выделяют признак, по которому примеры относятся к устной или письменной речи.
- Сравнивают два способа передачи одного сообщения.
- Классифицируют картинки, звуковые и письменные примеры.
- Преобразуют короткую устную фразу в письменную запись с опорой на образец.
- Формулируют простой вывод по результатам практической игры.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющий вопрос: «Что ты хотел сказать?»
- Договариваются о распределении карточек в паре.
- Объясняют выбор короткой фразой: «Я положил карточку сюда, потому что…».
- Представляют творческое сообщение классу.
- Соблюдают очередность высказываний и доброжелательно оценивают ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивный слайд с изображениями: два разговаривающих ребёнка, телефонное сообщение, книга, письмо, дорожный знак и записка.
- Подготовить короткий аудиофрагмент длительностью 10–15 секунд: приветствие и просьба передать карандаш.
- Распечатать карточки с примерами речи: по одной полной подборке на пару и три дополнительные подборки для групповой работы.
- Подготовить карточки трёх уровней: минимальный — выбор из двух вариантов, базовый — распределение шести примеров, повышенный — преобразование сообщения.
- Подготовить конверты с картинками для игры «Почтальон» — по одному конверту на группу из четырёх учеников.
- Распечатать мини-лист самооценки на каждого ученика с пиктограммами уха, рта, глаза и карандаша.
- Вывесить на доске схему: «Устная речь — говорим и слышим; письменная речь — пишем и читаем».
- Подготовить интерактивную доску, ноутбук, проектор или экран, колонки и при отсутствии техники — бумажные изображения.
- Подготовить магнитные таблички «УСТНАЯ РЕЧЬ» и «ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ», цветные фишки, стикеры и простые карандаши.
- Подготовить методические ресурсы: аудиозапись, презентацию, интерактивное упражнение на сортировку, карточки для дифференциации и визуальную памятку.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Таинственное сообщение» (4 мин)
Цель этапа: включить детей в общение и вызвать интерес к теме урока через игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришёл необычный почтальон. Он принёс сообщение, но пока не знает, как лучше его передать. Посмотрите на экран: здесь мальчик хочет попросить друга о помощи." | Рассматривают изображение, называют предполагаемую ситуацию: "Мальчик хочет что-то сказать другу". |
2 мин | Учитель включает аудиофрагмент и спрашивает: "Что вы услышали? Можно ли сохранить услышанное, если ничего не записать? А как передать эту просьбу человеку, которого сейчас нет рядом?" | Слушают аудиозапись, воспроизводят смысл: "Передай мне карандаш"; предлагают: "Можно записать сообщение". |
1 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы узнаем, чем отличается речь, которую мы произносим, от речи, которую записываем. В конце урока каждый создаст своё маленькое сообщение." | Формулируют цель урока вместе с учителем: "Узнать про устную и письменную речь". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что одну мысль можно услышать, а можно увидеть в записи. Теперь проверим, что уже знаем о речи и общении."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать опыт детей в общении и подготовить признак различения двух форм речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три изображения: дети разговаривают, ребёнок читает книгу, ребёнок пишет записку. Реплика: "Что делают дети на каждой картинке? Как они передают свои мысли? Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом." | Рассматривают изображения, 30 секунд думают самостоятельно, затем обсуждают в паре: "Здесь говорят", "Здесь читают", "Здесь пишут". |
2 мин | Учитель организует обмен: "Какая картинка связана со звуком? Какая — с буквами и записью? Покажите пальцами: один — говорим, два — пишем." | Показывают один или два пальца, объясняют выбор короткими фразами. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске слова «говорим», «слышим», «пишем», «читаем» и спрашивает: "Какие слова можно объединить?" | Объединяют слова в пары: "говорим и слышим", "пишем и читаем". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы назвали действия, связанные с речью. Но пока не объяснили, как назвать речь в каждом случае. Найдём точный ответ в следующем задании."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание. Игра «Что перепутал Почтальон?» (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при классификации примеров и совместно сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет к доске две таблички, но намеренно размещает картинку с книгой под словом «УСТНАЯ». Реплика: "Почтальон разложил сообщения. Проверьте его работу. Всё ли правильно? Объясните, какую карточку нужно переставить." | Находят ошибку, предлагают переставить книгу к письменной речи, объясняют: "Книгу читают, в ней есть запись". |
2 мин | Учитель показывает карточку с телефонным разговором и спрашивает: "Почему это не письменная речь, хотя телефон может быть современным устройством? Что главное: устройство или способ общения?" | Отвечают: "Главное — люди говорят и слышат друг друга. Это устная речь". |
1 мин | Учитель обобщает: "Сегодня нам нужно научиться определять способ общения, правильно раскладывать примеры и самим создать сообщение. Что будем делать сначала?" | Предлагают план: "Послушаем, посмотрим, разложим карточки, напишем сообщение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли затруднение: иногда смотрим на предмет, а нужно смотреть на способ передачи мысли. Теперь откроем правило через наблюдение и игру."
Этап 4. Открытие нового знания. Игра «Два домика для речи» (9 мин)
Цель этапа: сформировать различение устной и письменной речи на основе практической классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель произносит фразы: "Доброе утро!", "Закройте окно, пожалуйста", "Я жду тебя после уроков". Спрашивает: "Что вы делали, когда получали эти сообщения? Что помогло их понять?" | Слушают, отвечают: "Мы слышали голос и понимали слова"; относят примеры к устной речи. |
3 мин | Учитель показывает на экране короткие записи: «Привет!», «Возьми книгу», «До встречи!». Реплика: "Теперь прочитайте сообщения глазами. Что помогло их понять?" | Читают знакомые слова, отвечают: "Помогли буквы и запись"; относят примеры к письменной речи. |
3 мин | Учитель формулирует и показывает памятку: "Устная речь — это речь, которую произносят и слышат. Письменная речь — это речь, которую записывают и читают. Разложите карточки по двум домикам: в левый — устная речь, в правый — письменная." | В парах распределяют карточки: разговор, телефонный звонок, объявление, письмо, книга, записка. Объясняют один выбор: "Объявление — письменная речь, его читают". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему урока и памятку: «Устная речь — говорим и слышим. Письменная речь — пишем и читаем». По желанию рядом рисуют значок рта и карандаша.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть два признака: устную речь мы произносим и слышим, письменную — записываем и читаем. Проверим правило на новых примерах."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Почтальоны» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать примеры и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт конверты: "В каждом конверте лежат сообщения-картинки. Один участник достаёт карточку, второй читает или называет изображение, третий кладёт её в нужный домик, четвёртый объясняет решение. Затем меняйтесь ролями." | Распределяют роли, договариваются о порядке работы. |
4 мин | Учитель наблюдает и задаёт вопросы: "Почему разговор у вас в домике устной речи? Можно ли записку услышать? Какой признак помогает решить?" Для детей, которым нужна поддержка, выдаёт карточки со значками уха и карандаша. | Раскладывают карточки: беседа и телефонный звонок — в устную речь; письмо, записка, объявление — в письменную. Объясняют выбор по образцу. |
2 мин | Учитель проводит проверку «Сигнал»: "Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если сомневаетесь. Назовите одну карточку, в которой сначала ошиблись, и исправьте себя." | Показывают сигнал, называют и исправляют ошибку: "Я положил письмо не туда, потому что его читают". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не только раскладывать примеры, но и объяснять решение. Теперь каждый попробует сам создать письменное сообщение."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа и творческое задание (9 мин)
Цель этапа: применить новое знание индивидуально и создать короткое письменное сообщение с учётом уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выберите карточку по силам. На первом уровне соедините картинку со словами «устная» или «письменная». На втором распределите шесть примеров. На третьем придумайте два сообщения: одно для разговора, другое для записки." | Выбирают уровень, выполняют индивидуальное задание, отмечают ответ значком уха или карандаша. |
4 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Представьте, что ваш друг заболел и не пришёл в школу. Создайте для него маленькую записку из 2–3 слов: пожелание, приветствие или напоминание. Можно добавить рисунок. Проверьте: сможет ли друг понять вашу мысль?" | Пишут сообщение, например: «Выздоравливай, Миша!», «До встречи!», «Возьми книгу». Добавляют небольшой рисунок и перечитывают записку. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь записками с соседом. Покажите большой палец, если смысл понятен. Если непонятно, мягко спросите: «Что ты хотел сказать?»." | Обмениваются записками, читают их, задают уточняющий вопрос или предлагают аккуратно исправить запись. |
Эталон выполнения
Для задания на преобразование: устное сообщение «Передай, пожалуйста, книгу» можно записать как «Передай книгу». Для творческой записки достаточно 2–3 понятных слов; важно, чтобы запись можно было прочитать и понять без голоса автора.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый из вас создал письменную речь. Вы увидели, что запись сохраняет мысль и помогает обратиться к человеку, которого нет рядом. Осталось проверить, чему мы научились за урок."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат обучения, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Закончите две фразы: «Устная речь — это…» и «Письменная речь — это…». Затем нарисуйте рядом ухо или карандаш, который поможет вам вспомнить правило." | Заполняют мини-билет: «Устная речь — говорим и слышим», «Письменная речь — пишем и читаем»; рисуют символ. |
1 мин | Учитель просит показать самооценку: "Зелёный смайлик — я различаю речь сам; жёлтый — иногда нужна подсказка; красный — хочу ещё потренироваться." | Выбирают смайлик и прикрепляют стикер на доску самооценки. |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите один из трёх уровней. Выполните задание аккуратно и принесите его на следующий урок." | Слушают инструкцию, задают уточняющие вопросы, записывают выбранный уровень. |
