Выделение слов из предложения. Слоги. Игры со звуками
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выделять слова в коротком предложении, обозначать их количество схемой, делить знакомые слова на слоги и выполнять не менее трёх игровых заданий со звуками.
- Закрепить представление о предложении как о нескольких словах, связанных по смыслу, и научить начинать запись предложения с заглавной буквы и заканчивать точкой.
- Формировать умение определять количество слов в предложении и количество слогов в знакомых словах с опорой на произнесение и хлопки.
- Развивать слуховое внимание, фонематический слух, умение сравнивать, классифицировать и объяснять свой ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку, доброжелательное сотрудничество в паре и уверенность в собственных силах через задания разного уровня.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звучащей и письменной речью.
- Понимают, что грамотная речь помогает ясно передавать свои мысли другим людям.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести игровое задание до результата.
- Оценивают собственный успех без сравнения с одноклассниками, используют формулировки «я могу» и «мне нужна помощь».
Метапредметные
- Выделяют слова из устного предложения и соотносят их с графической схемой.
- Сравнивают слова по количеству слогов, группируют их и объясняют основание группировки.
- Работают с экранной наглядностью, слушают короткую аудиозапись и извлекают из неё нужную информацию.
- Планируют последовательность действий: послушать, произнести, прохлопать, посчитать, проверить.
- Участвуют в диалоге, формулируют ответ полным коротким предложением и корректно дополняют ответ товарища.
Предметные
- Знать, что предложение состоит из слов, которые произносятся отдельно и связаны по смыслу.
- Уметь выделять слова в предложении на слух, считать их количество и составлять простую схему предложения.
- Уметь делить знакомые слова на слоги с помощью медленного произнесения и хлопков.
- Уметь различать заданный звук в начале или конце слова.
- Уметь записывать короткое предложение с заглавной буквы и точкой по образцу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за аккуратное выполнение языкового задания.
- Проявляют положительное отношение к совместной игре и поддерживают одноклассников.
- Соотносят результат работы с поставленной целью: выделить слова, определить слоги, услышать звук.
- Принимают ситуацию затруднения как возможность научиться новому.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель, сформулированную вместе с учителем.
- Действуют по алгоритму «послушай — произнеси — раздели — проверь».
- Контролируют количество слов и слогов с помощью фишек, хлопков и повторного произнесения.
- Исправляют ошибку после сверки с образцом или объяснения одноклассника.
- Оценивают работу с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенный признак предложения — наличие слов, связанных по смыслу.
- Моделируют предложение с помощью полосок и фишек.
- Сравнивают слова по количеству слогов и звуковому составу.
- Слушают, различают и классифицируют слова по наличию заданного звука.
- Используют экранную схему и условные обозначения для решения практической задачи.
Коммуникативные УУД
- Слушают инструкцию до конца и задают уточняющий вопрос при затруднении.
- Работают в паре: один произносит слово, другой проверяет деление на слоги.
- Объясняют свой выбор словами «я думаю, потому что…».
- Договариваются о порядке действий и соблюдают правила речевой игры.
- Принимают иной ответ и вместе проверяют его по образцу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию с изображениями котёнка, мяча, машины, лисы, совы и схемами коротких предложений.
- Подготовить короткую аудиозапись с голосами или словами: «кот», «мак», «сок», «лук», а также запись ритмичного сигнала для смены заданий.
- Распечатать карточки с картинками и словами трёх уровней: зелёные — базовые, жёлтые — повышающие, синие — творческие, по одной на каждого ученика.
- Подготовить для каждой пары набор из 6 маленьких фишек или полосок бумаги для моделирования слов и предложений.
- Разложить на парты сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на ученика.
- Подготовить магнитные карточки со словами «Маша», «играет», «с», «мячом» и знаками заглавной буквы и точки.
- Вывесить на доску памятку: «Предложение: 1) слушаю; 2) называю слова; 3) считаю; 4) составляю схему» и образец деления слова на слоги.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук, колонки, документ-камеру и таймер.
- Подготовить лист самооценки с тремя значками: «могу выделять слова», «могу делить слова на слоги», «могу слышать заданный звук».
- Подготовить мягкий мяч для физкультминутки и магнитную доску для размещения карточек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить детей в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение почтового ящика с конвертом: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришло письмо от Звуковичка. Он просит помочь ему разобраться, где живут слова, как слова делятся на части и умеют ли звуки играть друг с другом. Проверьте, всё ли готово: тетрадь лежит прямо, карандаш готов, спина ровная." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, рассматривают изображение на экране. |
2 мин | Учитель открывает конверт и читает: "Звуковичок прислал нам фразу: Маша играет. Послушайте её целиком. Сколько слов вы услышали? Не спешите, произнесите фразу медленно. Сегодня мы будем настоящими исследователями речи." | Слушают фразу, произносят её хором и предполагают: «Два слова». Формулируют: «Маша и играет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали короткое предложение и заметили, что оно состоит из слов. Сейчас проверим, как можно увидеть и посчитать эти слова."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Слово или не слово?» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове и предложении через короткие слуховые и предметные задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки кота, мяча и дома и говорит: "Назовите, что изображено. Каждое название произнесите отдельно. Теперь я произнесу несколько звуков: м-м-м, с-с-с, а-а-а. Это слова? Почему нет?" | Называют картинки: «кот», «мяч», «дом». Отвечают: «Отдельный звук или несколько звуков ещё не называют предмет целиком, поэтому это не слова». |
3 мин | Учитель проводит приём «Сигнал»: "Если я произношу слово, поднимите зелёную карточку. Если это отдельный звук или набор звуков без смысла, поднимите красную. Слушайте: сок, с-с, луна, а-а, дом, р-р-р." После каждого примера просит одного ученика объяснить выбор. | Поднимают карточки, различают слова и отдельные звуки, объясняют: «Сок — слово, потому что оно что-то называет», «с-с — звук». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слово имеет значение и называет предмет, действие или признак. Теперь узнаем, как слова располагаются внутри предложения и как их можно посчитать."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выделении слов из слитно произнесённой фразы и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит слитно: "Утромсветитсолнце" и показывает на экране одну длинную полоску. Затем спрашивает: "Можно ли сразу понять, сколько здесь слов? Как сделать речь понятной? Давайте произнесём фразу медленно и поставим между словами фишки." | Пытаются повторить фразу, замечают затруднение, произносят: «Утром светит солнце». Предполагают, что между словами нужно делать остановки. |
2 мин | Учитель записывает на доске цель с пропусками: «Сегодня мы научимся … слова в предложении, … их количество, … слова на слоги и … звуки». Просит закончить формулировку простыми словами. | Формулируют цель: «Выделять слова, считать их, делить слова на слоги и играть со звуками». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли проблему: в слитной речи слова трудно увидеть. Наш план таков: сначала научимся выделять слова фишками, затем потренируем слоги и в конце поиграем со звуками."
Этап 4. Открытие нового знания. Моделирование предложения и слогов (9 мин)
Цель этапа: открыть способы выделения слов в предложении и деления слова на слоги с опорой на произнесение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выкладывает магнитные карточки: «Маша», «играет», «с», «мячом». Говорит: "Посмотрите на карточки. Составим предложение: Маша играет с мячом. Прочитаем его с паузами между словами. Каждое слово обозначим одной фишкой. Сколько фишек нам понадобится? С какой буквы начнём запись? Что поставим в конце?" | Произносят предложение с паузами, выкладывают четыре фишки, отвечают: «Четыре слова», «Начнём с заглавной буквы», «В конце поставим точку». |
3 мин | Учитель показывает схему: «□ □ □ □». Объясняет: "Один квадратик обозначает одно слово. Между словами в записи оставляем пробел. Предложение выражает законченную мысль. Запишите в тетради предложение: Маша играет с мячом." Учитель контролирует написание заглавной буквы и точки. | Записывают предложение по образцу, подчёркивают пробелы взглядом, сверяют количество слов со схемой из четырёх квадратиков. |
2 мин | Учитель произносит слова «мама», «мак», «кот». Демонстрирует деление: "Произнесём слово медленно и хлопнем столько раз, сколько частей слышим: ма-ма — два хлопка, мак — один, кот — один. Эти части называются слогами." | Произносят слова медленно, хлопают: «ма-ма» — два раза, «мак» — один, «кот» — один. Делают вывод: «Слова бывают из одного или нескольких слогов». |
Запись в тетрадях
Записать: «Предложение состоит из слов. Слова в предложении разделяются пробелами. Слог — часть слова. Слоги можно считать хлопками: ма-ма — 2 слога, мак — 1 слог».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились показывать каждое слово отдельной фишкой и увидели, что слово можно разделить на слоги хлопками. Теперь проверим новое умение в движении."
Этап 5. Физкультминутка «Слоговые хлопки» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить определение количества слогов через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила: "Я называю слово. Если в нём один слог, вы приседаете один раз. Если два слога — делаете два хлопка над головой. Если три слога — делаете три шага на месте. Сначала проверим вместе: дом, ли-са, ма-ши-на." | Повторяют правила и выполняют движения для слов «дом», «лиса», «машина». |
2 мин | Учитель проводит игру с мячом: "Передаю мяч и называю слово. Тот, кто поймал, прохлопывает его по слогам и называет количество слогов. Если ошиблись, не расстраиваемся: произносим слово медленнее и проверяем ещё раз." | Ловят мяч, хлопают слова «сова», «молоко», «кот», «радуга», называют: «два слога», «три слога», «один слог». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз проверили: количество хлопков помогает услышать количество слогов. Садимся и переходим к работе с карточками."
Этап 6. Первичное закрепление. Работа по уровням (8 мин)
Цель этапа: закрепить выделение слов и определение слогов в заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт зелёные карточки базового уровня: "На карточке две картинки и предложение: Утка плывёт. Сначала прочитайте предложение, затем выложите столько фишек, сколько в нём слов, и хлопками определите слоги в словах утка и плывёт. Работайте по алгоритму на доске." | Индивидуально читают «Утка плывёт», выкладывают две фишки, хлопают «ут-ка» — два слога, «плывёт» — один слог. |
3 мин | Учитель предлагает жёлтые карточки повышающего уровня: "Составьте из слов предложение: играет, Миша, с, собакой. Запишите его, поставьте заглавную букву и точку, затем обозначьте каждое слово квадратиком." Напоминает: "Проверьте, не потерялось ли слово." | Составляют предложение «Миша играет с собакой», записывают его, считают четыре слова, обозначают предложение схемой. |
2 мин | Учитель предлагает синие карточки творческого уровня: "Придумайте короткое предложение по картинке с котёнком. В нём должно быть не меньше трёх слов. Нарисуйте схему из квадратиков и хлопками определите слоги в одном выбранном слове." | Придумывают варианты: «Котёнок пьёт молоко», «Котёнок играет с клубком», записывают или проговаривают предложение, составляют схему и хлопают выбранное слово. |
Эталон решения
Для задания «Миша играет с собакой»: 1) произнести предложение с паузами; 2) выделить слова: «Миша», «играет», «с», «собакой»; 3) посчитать — 4 слова; 4) проверить запись: заглавная буква в начале, пробелы между словами, точка в конце; 5) прохлопать слово «собакой»: со-ба-кой — 3 слога.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы работали на разных уровнях, но каждый выполнял общую задачу — учился видеть слова и слышать слоги. Теперь выполним короткую самостоятельную проверку без подсказки товарища."
Этап 7. Самостоятельная работа и игра со звуками «Поймай звук» (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выделять слова, определять слоги и различать заданный звук.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране предложение «У Лены мяч». Говорит: "Послушайте предложение, назовите количество слов, нарисуйте под ним схему из квадратиков. Затем прохлопайте слово Лены. Работайте тихо, каждый самостоятельно." После выполнения показывает эталон: «□ □ □». | Слушают, называют и записывают: «Три слова». Рисуют три квадратика, хлопают «Ле-ны» — два слога, сверяют с эталоном. |
2 мин | Учитель включает аудиозапись слов «сок, мак, сова, дом, лиса». Инструктирует: "Сегодня ловим звук [с]. Если слышите его в начале слова, поднимите руку, если не слышите — руки на парте. После каждого слова объясните свой выбор." | Слушают запись, поднимают руку для слов «сок», «сова», «с», объясняют: «Звук [с] слышен в начале слова». Для слов «мак», «дом», «лиса» обсуждают положение звука или отсутствие звука в начале. |
2 мин | Учитель даёт задание-загадку: "Как изменится слово мак, если заменить первый звук [м] на [с]? А что получится, если в слове сок заменить первый звук [с] на [б]?" Показывает картинки для поддержки. | Отвечают: «Сак» как игровой звуковой вариант; «бок». Обсуждают, что замена одного звука может изменить слово, сравнивают звучание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно проверили три умения: выделили слова, определили слоги и услышали заданный звук. Осталось выяснить, что каждый из вас уже умеет и что нужно потренировать."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (6 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и сформировать план дальнейшей тренировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к цели на доске: "В начале урока мы хотели научиться выделять слова, делить их на слоги и играть со звуками. Покажите зелёную карточку, если умеете сами, жёлтую — если иногда нужна подсказка, красную — если пока трудно. Выбирайте честно: это не оценка, а подсказка для нашей дальнейшей работы." | Поднимают карточки по трём умениям, соотносят собственный результат с целью урока. |
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал… Мне было легко… Мне нужно потренировать…" При необходимости даёт речевые опоры: «Я научился считать…», «Мне помогли фишки…». | Завершают фразы устно или показывают соответствующую картинку-символ, называют личный результат. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Поставьте галочку рядом с тем, что у вас получилось: выделять слова фишками; хлопать слоги; слышать звук. Нарисуйте одну звёздочку за самое удачное задание и один вопросительный знак рядом с тем, что пока требует тренировки." | Заполняют лист самооценки, сдают его учителю или прикрепляют на доску в колонку «получилось» или «тренируюсь». |
Запись в тетрадях
Записать итоговую памятку: «Предложение состоит из слов. Слова считаем по отдельности. Слоги можно прохлопать. Первое слово предложения пишем с заглавной буквы, в конце ставим точку».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы были исследователями: находили слова в потоке речи, считали слоги и меняли звуки в словах. Спасибо за внимательную работу и помощь друг другу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выделил слова в предложении, составил схему, определил количество слогов в двух словах, услышал заданный звук и выполнил творческое задание с предложением из трёх и более слов.
- «4» — ученик выполнил основные задания, допустил одну ошибку в подсчёте слов, слогов или оформлении предложения, исправил её после проверки.
- «3» — ученик с помощью фишек, хлопков или подсказки учителя выделил слова и определил слоги, но допустил две-три неточности в схеме, записи или звуковом задании.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что помогает тебе посчитать слова в предложении? | Выявление освоения способа моделирования предложения фишками и квадратиками. |
Как ты проверяешь количество слогов в слове? | Проверка понимания действия «медленно произнести и прохлопать». |
Какое задание сегодня оказалось самым лёгким, а какое потребовало помощи? | Выявление субъективной трудности и планирование дифференцированной поддержки. |
Какой звук ты научился слышать или менять в словах? | Осознание результата игры со звуками и развитие речевой рефлексии. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что предложение состоит из отдельных слов, а слова можно делить на слоги хлопками. Мы научились составлять схему предложения, ставить пробелы между словами и слышать заданный звук. Иногда слова трудно выделить в слитной речи, поэтому полезно произносить фразу медленно и делать паузы. На следующем уроке мы продолжим играть со звуками и будем учиться внимательнее слушать начало и конец слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и произнести 3 коротких предложения по домашним картинкам или предметам. В каждом предложении посчитать слова с помощью фишек, одно слово разделить на слоги хлопками. | Закрепляет выделение слов и определение слогов. При проверке смотреть на правильность подсчёта, паузы между словами и объяснение способа. |
Средний (повышающий) | Записать 2 коротких предложения из 3–5 слов, обозначить каждое слово квадратиком, подчеркнуть слово из двух или трёх слогов и прохлопать его. | Закрепляет моделирование предложения и перенос навыка в письменную речь. При проверке обратить внимание на заглавную букву, пробелы и точку. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать маленькую звуковую игру для семьи: назвать 5 слов со звуком [м] или [с], определить положение звука и заменить первый звук в двух словах, чтобы получить новое слово. | Развивает фонематический слух, творческое мышление и умение объяснять языковое действие. При проверке учитывать осмысленность слов и точность определения звука. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из чего состоит предложение? Как обозначить одно слово в схеме? Как проверить количество слогов? С какой буквы начинается предложение и какой знак ставится в конце?»
