Предложение и слово. Игра «Слова бывают разные». Слог, звуки и буквы. Штриховки
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научить различать предложение и отдельное слово, выделять слова в предложении, делить слова на слоги, различать звуки и буквы на элементарном уровне и выполнять штриховку по заданному образцу.
- Формировать умение понимать, что предложение выражает законченную мысль, а слово называет предмет, действие или признак.
- Развивать фонематический слух, произвольное внимание, мелкую моторику и умение действовать по инструкции.
- Формировать навыки сотрудничества в паре, устного ответа полным предложением и самопроверки по образцу.
- Поддерживать интерес к русскому языку через игру, наглядность и ситуацию выбора.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к изучению русского языка через игровую и практическую деятельность.
- Осознают значение аккуратной речи, внимательного слушания и доброжелательного взаимодействия с одноклассниками.
- Проявляют самостоятельность при выполнении штриховки и проверке собственной работы.
- Понимают, что грамотная речь помогает точно выражать свои мысли.
Метапредметные
- Выделяют слова в коротком предложении и устанавливают последовательность слов.
- Сравнивают слово и предложение по смыслу и строению, классифицируют слова по заданному признаку.
- Понимают короткую инструкцию, планируют последовательность действий и проверяют результат по образцу.
- Участвуют в диалоге, формулируют ответ и договариваются с партнёром о совместном решении.
Предметные
- Знать, что предложение состоит из слов и выражает законченную мысль.
- Уметь отличать предложение от отдельного слова и называть количество слов в коротком предложении.
- Уметь делить простые слова на слоги хлопками или дугами, находить первый и последний звук.
- Различать понятия «звук» и «буква» на доступном для первого класса уровне.
- Выполнять простую штриховку слева направо, не выходя за контур.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимают учебную задачу и стремятся выполнить её аккуратно и самостоятельно.
- Осознают личную значимость умения говорить и слушать внимательно.
- Оценивают своё настроение и готовность работать на уроке.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и не перебивают говорящего.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока, сформулированную вместе с учителем.
- Планируют действия: послушать, назвать, разделить слово на слоги, проверить себя.
- Работают по пошаговой инструкции и соблюдают временные рамки задания.
- Сравнивают свою работу с образцом, находят неточность и исправляют её.
Познавательные УУД
- Наблюдают за звучанием слов и выделяют в них слоги и звуки.
- Сравнивают отдельное слово и предложение по смыслу и количеству элементов.
- Классифицируют слова по длине, количеству слогов или значению.
- Используют схему предложения и условные обозначения для представления результата.
Коммуникативные УУД
- Слушают вопрос учителя и отвечают короткой понятной фразой.
- Обсуждают задание в паре, по очереди называют варианты и выбирают общий ответ.
- Используют речевые формулы: «Я думаю…», «Я согласен», «У нас получилось…».
- Соблюдают правила совместной игры и доброжелательно относятся к ошибкам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить магнитные карточки со словами: «Мама», «читает», «книгу», «Кот», «спит», а также карточки с предложениями и отдельными словами.
- Распечатать карточки для игры «Слова бывают разные» — по одному набору на каждую пару учащихся, всего 12–15 наборов.
- Подготовить изображения кота, солнца, мяча, дома и девочки для называния слов и выделения первого звука.
- Подготовить индивидуальные листы со схемами предложения, клеточками для слогов и двумя заданиями на штриховку — по одному на каждого ученика.
- Вывесить на доску памятку: «Предложение сообщает мысль. Слово называет. Слог произносим частями. Звук слышим. Букву видим и пишем».
- Подготовить цветные карандаши, простые карандаши, ластики и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на каждого ученика.
- Подготовить презентацию или изображения на экране: картинка, слово, предложение, схема из полосок и образец штриховки.
- Организовать на доске место для магнитных слов и крупную рабочую строку для демонстрации направления штриховки.
- Проверить, чтобы на партах были тетради, ручки и свободное место для индивидуального листа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить первоклассников в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаш рядом, глаза смотрят на меня. Сегодня мы будем не просто слушать, а играть со словами и открывать маленькие секреты русского языка." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, показывают большой палец, если всё готово. |
2 мин | Учитель показывает картинку кота и спрашивает: "Кого вы видите? Как одним словом назвать картинку? А если я скажу: «Кот спит», что я сообщила? Послушайте две записи: «кот» и «Кот спит». Что между ними разного?" Учитель выслушивает ответы и принимает детские предположения. | Называют картинку: «кот». Сравнивают варианты и предполагают: «Кот спит — это целая мысль», «кот — одно слово». |
1 мин | Учитель объявляет приём «Секрет урока»: "Сегодня мы узнаем, чем слово отличается от предложения, как слова делятся на части и что мы слышим, а что видим и пишем. В конце проверим, сможем ли мы объяснить эти секреты друг другу." | Принимают учебную задачу, формулируют ожидание: «Узнать про слова», «Научиться делить слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно слово и несколько слов могут сообщать разное. Сейчас вспомним, как мы умеем слушать речь и находить в ней знакомые слова."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Эхо» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о речи, словах и звучании слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Эхо»: "Я произношу слово, а вы повторяете его тихо, как эхо, и громко хлопаете один раз, если это слово называет предмет: дом, мяч, солнце. Теперь назовите слова, которые обозначают действие: бежит, спит, прыгает." | Повторяют слова, хлопают на словах — названиях предметов, самостоятельно называют действия. |
2 мин | Учитель показывает картинки и спрашивает: "Какое слово подходит к картинке? Скажите его медленно. Что вы слышите в начале слова «мяч»? Что слышите в конце слова «дом»?" Учитель подчёркивает, что звуки можно услышать. | Называют «мяч», «дом», «солнце», протягивают первый или последний звук: «м-м-мяч», «до-м». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Подумайте, чем похожи слова «кот» и «коты» и чем они отличаются. Обсудите ответ с соседом, затем одна-две пары поделятся им с классом." | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в паре и сообщают: «Слова похожи, но одно называет одного кота, а другое — нескольких». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова имеют значение и звучат. Но одно слово ещё не всегда сообщает законченную мысль. Давайте выясним, что нужно для настоящего сообщения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: подвести детей к различению предложения и отдельного слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет на доску карточки «мальчик», «читает», «книгу» и говорит: "Посмотрите на карточки. Можно ли понять, что произошло, если я назову только слово «мальчик»? А если соединю слова: «Мальчик читает книгу»? Что изменилось?" | Отвечают: «Одно слово только называет», «В предложении понятно, что делает мальчик», «Предложение сообщает мысль». |
2 мин | Учитель переставляет карточки и спрашивает: "А если сказать «книгу мальчик читает», можно ли понять смысл? Попробуем составить сообщение правильно. Сколько слов получилось? Как покажем начало предложения на схеме?" | Составляют предложение из карточек, пересчитывают слова: «Три слова». Предлагают обозначить первое слово заглавной полоской или началом линии. |
1 мин | Учитель формулирует вместе с детьми: "Значит, сегодня нам нужно научиться отличать слово от предложения, считать слова, делить слова на слоги и замечать звуки и буквы. Согласны с такой целью?" | Подтверждают цель, повторяют её хором или по цепочке. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема найдена: слово называет, а предложение сообщает законченную мысль. Теперь откроем правило не из готового ответа, а через наблюдение и игру."
Этап 4. Открытие нового знания. Игра «Слова бывают разные» (10 мин)
Цель этапа: сформировать первичное представление о предложении, слове, слоге, звуке и букве через классификацию и наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам наборы карточек и объясняет игру «Слова бывают разные»: "Разложите карточки на две группы. В первой группе пусть будут отдельные слова, во второй — сообщения из нескольких слов. Прочитайте свои карточки шёпотом и обсудите, где законченная мысль. На работу — две минуты." | В парах раскладывают карточки: «дом», «бежит», «Светит солнце», «Дети играют», «мяч». Обсуждают и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель проверяет: "Почему карточка «дом» попала в группу слов? Что сообщает карточка «Светит солнце»? Сколько слов в этом сообщении?" На доске фиксирует: «Слово — называет. Предложение — сообщает мысль». | Отвечают: «Дом — одно слово, оно называет предмет», «Светит солнце — предложение, оно сообщает, что происходит», считают два слова. |
3 мин | Учитель предлагает разделить слова на слоги: "Произнесите слова «ма-ма», «мо-ре», «кот». Поддерживайте каждый слог хлопком. Сколько хлопков в каждом слове? Обведите на доске дугами части слов." | Произносят слова по частям, хлопают: «ма-ма» — два слога, «мо-ре» — два, «кот» — один. Проводят дуги под словами на листе. |
2 мин | Учитель показывает карточку с буквой «М» и говорит: "Когда я произношу [м], я слышу звук. Когда вижу знак М, я вижу букву и могу её написать. Повторите: звук слышим, букву видим и пишем. Какой первый звук и какая первая буква в слове «мама»?" | Произносят [м], показывают букву М, отвечают: «Первый звук [м], первая буква М». Повторяют правило вместе с учителем. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или обводят по образцу: «Слово называет. Предложение сообщает мысль. Звук слышим. Букву видим и пишем». Под словами «мама», «кот» ставят дуги, показывающие слоги.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли несколько секретов: предложение состоит из слов, слово можно разделить на слоги, звуки мы слышим, а буквы видим и пишем. Проверим новое знание на коротких заданиях."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа по образцу (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение предложения и слова, деление слов на слоги и выделение звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три записи: «Лиса», «Лиса бежит», «лес». Реплика: "Поднимите зелёную карточку, если перед вами предложение, и жёлтую, если это отдельное слово. Объясняйте свой выбор полным ответом: «Это слово, потому что…» или «Это предложение, потому что…»" | Поднимают карточки. Объясняют: «Лиса — слово, оно называет животное», «Лиса бежит — предложение, оно сообщает о действии», «лес — слово». |
2 мин | Учитель предлагает: "Слово «лиса» произнесём медленно. Хлопните столько раз, сколько слогов услышите. Теперь назовите первый звук. Слово «лес» произнесите так же." | Хлопают два раза на «ли-са», один раз на «лес», называют первый звук в словах: [л]. |
2 мин | Учитель раздаёт мини-карточку: «Кот спит». Просит: "Проведите пальцем под каждым словом и сосчитайте их. Подчеркните первое слово одной линией, второе — двумя. Нарисуйте схему из двух окошек." | Считают два слова, подчёркивают их, рисуют два окошка и проговаривают: «В предложении два слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете отличать слово от предложения и находить в слове слоги. Осталось проверить, сможете ли вы выполнить всё самостоятельно и аккуратно."
Этап 6. Самостоятельная работа и физкультминутка (9 мин)
Цель этапа: применить изученные способы действия индивидуально, сохранить работоспособность и развивать мелкую моторику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. Если я называю слово, хлопните один раз. Если называю предложение, поднимите руки вверх. «Мяч». «Мяч катится». «Солнце». «Солнце светит»." | Выполняют движения по инструкции, различают слово и предложение в игровой форме. |
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: "Задание первое: соедините картинку с подходящим словом. Задание второе: определите, где слово, а где предложение, и поставьте знак С или П. Задание третье: разделите дугами слова «мама» и «кот» на слоги. Работайте тихо, сначала выполняйте лёгкое задание, затем переходите к следующему." | Самостоятельно соединяют картинки со словами, ставят обозначения «С» и «П», делят слова на слоги дугами. |
3 мин | Учитель демонстрирует образец штриховки: "Возьмите карандаш. Начинаем штриховать сверху слева и ведём линии вправо, не выходя за контур. Расстояние между линиями оставляем примерно одинаковым. Кто закончил, сравнивает работу с образцом и исправляет только одну самую заметную неточность." | Выполняют штриховку внутри изображения яблока или домика, соблюдают направление, сравнивают с образцом и исправляют неточность. |
1 мин | Учитель просит показать сигнал: "Зелёная карточка — всё получилось, жёлтая — была одна трудность, красная — нужна помощь. Поднимите карточку и назовите, какое задание было самым трудным." | Показывают карточки, называют затруднение: «Делить слово на слоги», «Не выходить за контур», «Отличать предложение». |
Эталон решения
Для проверки: «мама» — слово, два слога: ма-ма; «кот» — слово, один слог: кот; «Кот спит» — предложение из двух слов, потому что сообщает законченную мысль. При штриховке линии идут в одном направлении и не пересекают границу рисунка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили задания самостоятельно и увидели, что каждый шаг можно проверить. Теперь соберём знания в одну маленькую схему и ответим на главный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить результат и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к начальной картинке и спрашивает: "Кто теперь объяснит, чем отличается «кот» от «Кот спит»? Что мы слышим в слове? Что обозначаем буквами? Как можно разделить слово «мама»?" | Отвечают: «Кот — одно слово, а “Кот спит” — предложение из двух слов», «Звуки слышим», «Буквы видим и пишем», «Ма-ма — два слога». |
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листочке нарисуйте один кружок, если вы поняли тему, два кружка, если можете объяснить её другому, и три кружка, если умеете выполнить все задания. Рядом напишите или нарисуйте одно слово и одно предложение." | Заполняют билет на выход, записывают или копируют слово и предложение. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень вместе с родителями. Важно не количество, а аккуратность и понимание: дома попросите взрослого проверить, где слово, а где предложение." | Слушают инструкцию, задают уточняющие вопросы, записывают задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы узнали, что слово называет, а предложение сообщает законченную мысль. Вы научились считать слова, хлопками делить слова на слоги, различать звуки и буквы и выполнять штриховку. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за звуками и буквами и будем учиться составлять схемы слов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно различил слово и предложение во всех карточках, разделил оба слова на слоги, назвал первый звук и выполнил штриховку аккуратно, не выходя за контур.
- «4» — ученик допустил одну неточность в различении слова и предложения, делении на слоги или назывании звука; штриховка в основном выполнена аккуратно.
- «3» — ученик выполнил основную часть задания с помощью учителя, допустил две-три неточности, но смог показать пример слова и предложения.
- Оценка может сопровождаться словесной обратной связью: «Ты правильно нашёл предложение, теперь потренируйся делить слово на слоги».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что называет слово и что сообщает предложение? | Проверка осознания главного различия между словом и предложением. |
Как ты определял количество слогов в слове? | Выявление понимания действия: произнесение слова по частям и хлопки. |
Что мы слышим, а что видим и пишем? | Проверка различения звука и буквы на начальном уровне. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы сделали важное открытие: слово называет предмет, действие или признак, а предложение сообщает законченную мысль. Мы научились делить слова на слоги, слышать звуки и узнавать буквы. Помните: сначала внимательно слушаем слово, потом произносим его по частям и только затем выполняем задание. Если штриховка пока получается неровно, не огорчайтесь — аккуратность развивается тренировкой. На следующем уроке мы продолжим работать со звуками и буквами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вместе со взрослым назвать 5 отдельных слов по картинкам или предметам дома и составить 3 коротких предложения из этих слов. Одно слово разделить на слоги хлопками. | Закрепляет различение слова и предложения, умение использовать слово в речи и делить его на слоги; проверить осмысленность предложений и количество хлопков. |
Средний (повышающий) | Записать или обвести 4 слова, разделить их дугами на слоги, назвать первый звук в каждом слове. Составить схему предложения из 3–4 слов. | Развивает фонематический слух и умение моделировать предложение; проверить соответствие схемы количеству слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать мини-игру для семьи «Слова бывают разные»: подготовить 4 карточки со словами и 3 карточки с предложениями, распределить их по группам и объяснить свой выбор. | Формирует умение применять правило, объяснять его другому и классифицировать языковой материал. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое слово? Что такое предложение? Сколько слов в предложении “Мама читает”? Как узнать количество слогов? Что мы слышим — звук или букву?»
