Гласные звуки и буквы. Определение позиции звука в слове
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока каждый ученик научится находить гласный звук в слове и определять его позицию — в начале, середине или конце, выполняя не менее 4 заданий из 5.
- Закрепить представление о гласных звуках и буквах, обозначающих эти звуки на письме.
- Формировать умение произносить слово по звукам и определять место заданного гласного звука в слове.
- Развивать слуховое внимание, умение сравнивать, классифицировать и объяснять свой ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уверенность в собственных силах и готовность помогать одноклассникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучанию слов и игровым заданиям с буквами.
- Понимают, что точное произнесение звуков помогает правильно читать и писать слова.
- Положительно оценивают собственный успех и спокойно относятся к исправлению ошибки.
- Проявляют доброжелательность при работе в паре и готовы поддержать одноклассника.
Метапредметные
- Принимают учебную задачу, действуют по короткой инструкции и проверяют результат по образцу.
- Сравнивают слова по звуковому составу, классифицируют гласные звуки по позиции в слове.
- Используют условные обозначения: первый, средний и последний звук.
- Формулируют ответ полным предложением и слушают объяснение партнёра.
- Работают с интерактивным заданием и предметными картинками, соблюдая правила работы с ЭОР.
Предметные
- Знать, что гласные звуки произносятся свободно, без преграды, и образуют слог.
- Уметь узнавать гласные звуки в устно произнесённых словах.
- Уметь определять, находится ли заданный гласный звук в начале, середине или конце слова.
- Уметь соотносить гласный звук с буквой и обозначать позицию звука фишкой или условным знаком.
- Владеть приёмом медленного произнесения слова для выделения нужного звука.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за правильное выполнение задания.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Путешествие в страну Звуков».
- Оценивают своё участие с помощью сигналов зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам при взаимопроверке.
Регулятивные УУД
- Принимают цель: научиться находить гласный звук и определять его место в слове.
- Планируют последовательность действий: назвать картинку, протянуть слово, найти звук, определить позицию.
- Работают по таймеру и сохраняют внимание при выполнении короткого задания.
- Проверяют ответ по эталону и исправляют ошибку цветным карандашом.
Познавательные УУД
- Выделяют гласный звук из звучащего слова.
- Анализируют звуковую последовательность и определяют первый, средний или последний звук.
- Сравнивают слова «аист» и «мак», находят общую букву и различие её позиции.
- Используют звуковую модель слова из цветных фишек.
- Извлекают информацию из картинки, устной инструкции и интерактивного задания.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, по очереди называют слово и объясняют его звуковую модель.
- Задают партнёру уточняющий вопрос: «Где находится звук?».
- Формулируют ответ по образцу: «Звук [а] находится в начале слова аист».
- Учатся соглашаться с ответом партнёра или вежливо объяснять несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями аиста, мака, сыра, луны, утки, дома и схемами слов из цветных кружков.
- Подготовить интерактивное задание ЭОР: распределение картинок по трём корзинам «начало — середина — конец».
- Распечатать карточки с картинками и словами — по одному комплекту на парту и один увеличенный комплект для доски.
- Подготовить наборы красных и синих фишек для звуковой модели — по 6–8 фишек на каждого ученика.
- Подготовить буквы А, О, У, И, Ы, Э на карточках — по одному набору на группу из четырёх учеников.
- Вывесить на доску памятку: «Назови слово. Протяни звук. Определи место. Покажи фишкой».
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные сигнальные карточки — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску, колонки и таймер на 1–3 минуты.
- Подготовить стикеры в форме звёзд для творческого задания и лист ватмана «Словесный сад».
- Организовать методические ресурсы: презентация учителя, интерактивное упражнение ЭОР, предметные картинки, звуковые схемы и карточки трёх уровней сложности.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию и включить детей в практическое исследование звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в страну Звуков. Проверьте, есть ли на парте тетрадь, ручка, цветные карандаши и фишки. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь внимательно слушать». | Проверяют принадлежности, принимают правильную позу, показывают готовность сигналом большого пальца. |
3 мин | Учитель показывает на экране картинку волшебного поезда и говорит: «Поезд отправится только тогда, когда мы назовём его пассажиров. Послушайте: а-а-ист, о-о-блако. Какие звуки слышны особенно хорошо? Можно ли их пропеть? Сегодня мы выясним, где такие звуки прячутся в словах». | Произносят протяжно [а], [о], отвечают: «Это гласные звуки, их можно тянуть и петь», формулируют предположение: «Звук может быть в начале, середине или конце слова» . |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали особые звуки, которые можно свободно произносить и тянуть. Сейчас проверим, умеем ли мы находить их в знакомых словах».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Поймай звук» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гласных звуках и научить выделять их на слух.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает буквы А, О, У, И и говорит: «Назовите эти буквы. Произнесём их хором протяжно. Что происходит с воздухом во рту? Язык и губы не создают преграды. Значит, это гласные звуки». | Называют буквы, протяжно произносят [а], [о], [у], [и], отвечают: «Воздух проходит свободно, звук можно тянуть». |
4 мин | Учитель проводит игру «Поймай звук»: «Если услышите гласный звук [а], хлопните один раз, если услышите другой гласный — поднимите ладошки, если услышите согласный звук — сидите тихо». Произносит: мак, дом, сыр, лук, кит, аист. | Слушают слова, хлопают на [а] в словах «мак» и «аист», поднимают ладошки на [о], [у], [и], объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились слышать гласные звуки. Но пока не ответили на главный вопрос: где именно находится звук в слове. Попробуем это выяснить».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать цель практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки аиста и мака: «В обоих словах есть звук [а]. Но можно ли сказать, что он находится на одном и том же месте? Произнесите слова медленно и выложите фишки по порядку». | Произносят «аист», «мак», выкладывают фишки, замечают: «В слове аист [а] первый, а в слове мак [а] средний». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: «Как будем искать место звука? Предложите план». На доске фиксирует детские формулировки и уточняет: «Значит, сегодня мы будем находить гласный звук и определять: он первый, средний или последний». | Предлагают шаги: «Назвать слово, протянуть нужный звук, посчитать место». Формулируют цель урока: «Научиться определять позицию гласного звука в слове». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема найдена: один и тот же звук может занимать разные места. Теперь откроем способ, который поможет не ошибаться».
Этап 4. Открытие нового знания через практику (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм определения позиции гласного звука на предметном и звуковом материале.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картинку «утка» и говорит: «Сначала назовём слово: утка. Теперь медленно произнесём его: у-у-тка. Какой звук слышим первым? Положим красную фишку на первое место. Повторим: [у] — первый звук, он находится в начале слова». | Произносят «утка» по частям, выкладывают четыре фишки, выделяют [у], отвечают: «Звук [у] находится в начале слова». |
3 мин | Учитель показывает картинку «луна»: «Произнесите слово медленно. Какой звук будем искать — [а]. Где он слышится? Посчитайте звуки слева направо и поставьте на нужную фишку знак». Учитель демонстрирует модель на доске. | Выкладывают модель слова «луна», выделяют последний звук [а], отвечают: «Звук [а] находится в конце слова». |
2 мин | Учитель показывает картинку «сыр»: «Теперь найдём [ы]. Произнесите слово. Он первый, последний или находится между другими звуками? Объясните ответ соседу». | Произносят «сыр», находят [ы] в середине, объясняют: «Перед [ы] слышится [с], после него — [р], значит, это середина слова». |
2 мин | Учитель выводит на доску памятку: «1. Назови слово. 2. Произнеси медленно. 3. Найди гласный звук. 4. Определи: начало, середина или конец». Просит повторить алгоритм хором и по цепочке. | Повторяют алгоритм, показывают пальцами первый, средний и последний звук, записывают памятку в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Гласный звук можно тянуть. Чтобы определить его место, нужно назвать слово, произнести его медленно, найти звук и определить: начало, середина или конец».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм у нас есть: слово — медленное произнесение — поиск звука — определение места. Сейчас проверим его в игре и научимся объяснять каждый ответ».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Три домика» (8 мин)
Цель этапа: закрепить определение позиции гласного звука в слове через работу в парах и движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель размещает на доске три домика с надписями «Начало», «Середина», «Конец»: «Каждая пара получит карточку с картинкой и букву гласного звука. Назовите слово, найдите звук и поместите карточку в нужный домик. Обязательно объясните партнёру ответ». | Получают карточки, распределяют роли: один называет слово, другой определяет позицию, затем меняются. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки: «аист — [а]», «мак — [а]», «луна — [а]», «осы — [о]», «дом — [о]», «сыр — [ы]». Подходит к парам и задаёт вопрос: «Как вы доказали свой ответ?» | Распределяют карточки, произносят слова, прикрепляют их к домику, отвечают: «В слове “мак” звук [а] в середине, потому что до него [м], после него [к]». |
2 мин | Учитель проводит проверку: «Посмотрите на экран с эталоном. Если карточка стоит верно, покажите зелёный сигнал. Если нашли ошибку, переставьте карточку и объясните исправление». | Сверяют карточки с эталоном, исправляют ошибки, поднимают зелёный или жёлтый сигнал. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы распределили слова по трём домикам и каждый раз доказывали ответ. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно, чтобы проверить свои умения».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять позицию гласного звука и применить алгоритм в заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: «На карточке есть три уровня. Зелёная карточка — задание поддержки, жёлтая — базовое, синяя — повышенное. Выберите посильный уровень. Можно перейти на другой, если справились». | Выбирают карточку с учётом своих возможностей, подписывают имя. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Уровень поддержки: соединить картинку и букву, отметить позицию звука [а]. Базовый: определить место звука [о] в словах «окунь», «дом», «молоко». Повышенный: придумать по одному слову, где [и] в начале, середине и конце. | Выполняют выбранное задание: ставят фишку на нужное место, обводят начало/середину/конец, составляют собственные слова «игла», «лиса», «такси» или другие подходящие примеры. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: схемы слов и правильные позиции. «Проверьте работу карандашом. За каждый правильный ответ поставьте маленькую звёздочку. Ошибку не стирайте сразу: сначала ещё раз произнесите слово медленно». | Проверяют себя по эталону, считают звёздочки, исправляют не более двух ошибок, показывают сигнал самооценки. |
Эталон решения
Для слова «дом» и звука [о]: 1) произнести слово медленно: д-о-м; 2) найти [о]; 3) определить, что перед ним [д], а после него [м]; 4) сделать вывод: звук [о] находится в середине слова. Для слова «окунь» и звука [о]: о-кунь; звук [о] первый, значит, находится в начале слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы работали каждый в своём темпе и смогли проверить себя по эталону. Осталось творческое задание — построить свой маленький словесный сад».
Этап 7. Творческое задание и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: применить знание в создании собственных примеров и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает ватман «Словесный сад»: «На каждом цветке должно быть слово с гласным звуком [а]. На одном цветке звук [а] будет в начале, на другом — в середине, на третьем — в конце. Напишите или нарисуйте слово и прикрепите цветок в нужную часть сада». | Придумывают слова, например «аист» для начала, «мак» для середины, «луна» для конца, прикрепляют цветы и проговаривают свой выбор. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если умеете находить позицию гласного; жёлтую — если иногда нужна помощь; красную — если нужно ещё потренироваться. Закончите фразу: “Сегодня я научился…”». | Показывают сигнал, завершают фразу: «Сегодня я научился определять, где находится гласный звук», называют самое интересное или трудное задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы услышали гласные звуки, научились находить их в словах и определять их место. Дома вы ещё раз потренируетесь, а на следующем уроке будем внимательнее рассматривать буквы и составлять звуковые схемы слов».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены позиции гласного звука во всех заданиях выбранной карточки, ответ объяснён с опорой на медленное произнесение слова, творческое задание содержит три подходящих примера.
- «4» — допущена одна ошибка в определении позиции или объяснении, после проверки ошибка исправлена самостоятельно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания при помощи схемы или учителя, допущены две ошибки, позиция звука названа не во всех словах.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать, чтобы определить место гласного звука в слове? | Проверка понимания алгоритма действия. |
В каком слове звук [а] находится в начале, а в каком — в середине? | Выявление умения различать позиции звука на конкретном материале. |
Какое задание сегодня было самым лёгким, а какое потребовало помощи? | Выявление субъективной оценки и точек затруднения. |
Какой цвет светофора ты выбираешь и почему? | Формирование навыка самооценки и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы были настоящими исследователями звуков. Мы узнали, что гласный звук можно услышать и определить его место: в начале, середине или конце слова. Помните: если сомневаетесь, произнесите слово медленно и послушайте его ещё раз. На следующем уроке мы продолжим работать со звуковыми схемами и буквами. Спасибо за внимательную и дружную работу!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или придумать 5 слов с гласным звуком [а] и определить, где он находится: в начале, середине или конце слова. Записать слова или нарисовать предметы. | Закрепляет алгоритм определения позиции звука; при проверке обратить внимание на правильное произнесение слова и точность ответа. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх колонок и подобрать по 2 слова, где звук [о] находится в начале, середине и конце. | Развивает классификацию и умение сравнивать позицию одного звука в разных словах; проверить наличие шести подходящих примеров. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-книжку или рисунок «Приключения звука [и]»: подобрать по одному слову для каждой позиции, обозначить звук фишкой или цветом и устно объяснить выбор. | Развивает творческое применение знания, звуковой анализ и связное объяснение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой звук называется гласным? Что нужно сделать сначала, чтобы найти его место? Где находится звук [а] в слове “аист”? Где находится звук [о] в слове “дом”?»
