Текст. Деление текста на предложения. Знакомство с разлиновкой тетради
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научить различать текст и отдельные предложения, делить небольшой текст на предложения, обозначать начало предложения заглавной буквой и конец точкой, а также правильно ориентироваться в разлиновке рабочей строки тетради.
- Познакомить учащихся с признаками текста и правилами оформления предложения на письме.
- Формировать умение находить границы предложений и восстанавливать текст с пропущенными знаками препинания.
- Развивать навыки сотрудничества в паре, слуховое внимание, речевое высказывание и самоконтроль.
- Поддерживать интерес к русскому языку через игровую, практическую и творческую работу с короткими текстами.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к урокам русского языка и желание выполнять задания самостоятельно.
- Понимают значение аккуратной записи для того, чтобы текст могли прочитать другие люди.
- Соблюдают правила сотрудничества: слушают партнёра, не перебивают, доброжелательно исправляют ошибки.
- Испытывают удовлетворение от созданного собственного короткого текста.
Метапредметные
- Определяют учебную задачу по иллюстрации, устному высказыванию и образцу записи.
- Сравнивают набор слов и связный текст, выделяют признаки предложения и текста.
- Работают с информацией на экране, в карточке и в тетради, используют условные обозначения.
- Планируют последовательность действий, проверяют запись по образцу и исправляют найденные ошибки.
- Выполняют задание в паре, формулируют короткий ответ и договариваются о совместном решении.
Предметные
- Знать, что текст состоит из предложений, связанных общей темой и смыслом.
- Уметь находить начало и конец предложения в устной и письменной речи.
- Уметь начинать предложение с заглавной буквы и завершать его точкой.
- Уметь делить короткий текст на предложения и записывать их в рабочей строке.
- Владеть первоначальным навыком ориентирования в разлиновке тетради: видеть рабочую строку, верхнюю и нижнюю линии.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают, что грамотная и аккуратная запись помогает передавать смысл другим людям.
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении посильных заданий разного уровня.
- Оценивают собственную работу без страха ошибки и принимают помощь учителя или партнёра.
- Сохраняют интерес к игре со словами и созданию собственных высказываний.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель: научиться делить текст на предложения и правильно записывать их.
- Действуют по алгоритму: послушать, найти границы, поставить знак, проверить заглавную букву.
- Сверяют написанное с образцом на экране и отмечают, что получилось.
- Находят ошибку в записи и корректируют её по подсказке.
- Соблюдают время выполнения коротких заданий.
Познавательные УУД
- Выделяют предложения из устного высказывания по смысловой паузе и интонации.
- Сравнивают слова, отдельные предложения и небольшой связный текст.
- Устанавливают последовательность событий по иллюстрациям.
- Моделируют границы предложений с помощью карточек, фишек и знаков препинания.
- Используют правило как способ проверки практического задания.
Коммуникативные УУД
- Слушают короткое высказывание партнёра и задают уточняющий вопрос.
- Распределяют роли в паре: читатель и проверяющий, затем меняются ролями.
- Объясняют, почему поставили заглавную букву или точку.
- Согласовывают общий вариант восстановления текста.
- Уважительно принимают другой вариант ответа и аргументируют свой.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивный экран с иллюстрацией прогулки котёнка и короткими заданиями на выделение предложений.
- Распечатать карточки для пар: 12 комплектов с наборами слов и знаками «.», «?», «!»; предусмотреть два уровня сложности.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: зелёные — базовые, жёлтые — повышающие, синие — творческие, по одной на каждого ученика.
- Раздать на каждую парту набор цветных фишек: красная обозначает начало предложения, синяя — конец предложения.
- Подготовить увеличенный образец рабочей строки тетради с верхней и нижней линиями, точками начала записи и стрелками направления движения.
- Вывести на доску памятку: «Предложение начинается с заглавной буквы. В конце предложения ставится знак. Предложения в тексте связаны по смыслу».
- Подготовить рабочие тетради, простые и цветные карандаши, стикеры для рефлексии и мягкий таймер на экране.
- Обеспечить оборудование: ноутбук, проектор или интерактивная доска, колонки при необходимости, документ-камера или камера для показа тетради.
- Использовать методические ресурсы: презентацию учителя, интерактивное упражнение с перетаскиванием границ предложений, карточки для парной работы и образец каллиграфической записи.
- Проверить до урока работу ЭОР без регистрации и подготовить печатный вариант заданий на случай технического сбоя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к поиску границ предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка находится в ведущей руке, карточка пока закрыта. Сегодня нам поможет маленький языковой сыщик. Он потерял точки и заглавные буквы и просит нас вернуть их на свои места." | Проверяют готовность рабочего места, кладут руки на парту и рассматривают значок языкового сыщика на экране. |
2 мин | Учитель показывает рисунок котёнка и произносит без пауз: "Котёнок вышел во двор он увидел бабочку котёнок побежал за бабочкой." Затем спрашивает: "Удобно ли было слушать? Где хотелось остановиться?" | Слушают, поднимают руку, называют места остановки: "После слова двор", "после слова бабочку". |
1 мин | Учитель говорит: "Сегодня мы узнаем, как правильно делить такую речь на предложения, а затем потренируемся записывать их в тетради. За каждый найденный знак сыщик получает жетон." | Формулируют предполагаемую цель: "Найти предложения, поставить точки и заглавные буквы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что без пауз речь трудно понять. Сейчас проверим, что мы уже умеем замечать в предложении и где нам потребуется новое правило."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Слово, предложение, текст» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове, предложении и связном высказывании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три записи: «мяч», «Миша бросил мяч», «Миша бросил мяч. Мяч покатился по дорожке.» и говорит: "Рассмотрите три записи. Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом 30 секунд. Чем они отличаются?" | Рассматривают записи, обсуждают в парах, формулируют: "Первое — слово, второе — предложение, третье — два предложения, связанные по смыслу". |
2 мин | Учитель проводит игру «Сигнал». "Если услышите одно предложение, поднимите один пальчик, если два предложения — два пальчика. Слушайте: Светит солнце. Дует тёплый ветер." После ответа уточняет: "Как вы поняли, что предложений два?" | Поднимают два пальчика, объясняют: "Была пауза, закончилась первая мысль, после точки начинается новое предложение". |
2 мин | Учитель раздаёт парам две фишки и произносит: "Лена рисует дом. Рядом стоит дерево." Просит положить фишку между предложениями и назвать признаки конца предложения. | Кладут фишку после слова «дом», отвечают: "Здесь заканчивается мысль, слышна пауза, в записи стоит точка". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что предложение выражает законченную мысль, а текст может состоять из нескольких предложений. Теперь найдём место, где именно возникает затруднение."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при чтении текста без знаков и совместно определить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран: «Утром выпал снег дети надели тёплые куртки во дворе появились следы». Говорит: "Прочитайте запись про себя. Попробуйте объяснить, почему она выглядит необычно. Где должны остановиться глаза и голос?" | Читают, замечают отсутствие точек и заглавных букв, предлагают разделить запись на три предложения. |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и спрашивает: "Какой план поможет языковому сыщику? Что сделаем сначала, что потом?" | Предлагают план: "Прочитаем, найдём законченные мысли, поставим точки, начнём предложения с заглавной буквы, проверим запись". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: границы предложений нужно увидеть и оформить. Мы составили алгоритм и сейчас откроем его в практической работе."
Этап 4. Открытие нового знания и знакомство с разлиновкой тетради (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о признаках предложения и научить ориентироваться в рабочей строке тетради.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране памятку и говорит: "Посмотрите на доску. Предложение начинается с заглавной буквы, выражает законченную мысль и заканчивается точкой, вопросительным или восклицательным знаком. Сегодня мы будем использовать точку. Прочитаем памятку хором и найдём эти признаки в примере: «Утром выпал снег.»" | Читают памятку хором, находят заглавную букву в слове «Утром», точку после слова «снег», объясняют: "Мысль закончена". |
3 мин | Учитель демонстрирует увеличенную тетрадную строку: "Рассмотрите образец. Вот верхняя линия, вот нижняя линия, между ними находится рабочая строка. Точку начала записи я обозначаю маленьким крестиком. Ставлю ручку на крестик и пишу предложение слева направо, не выходя за рабочую строку." | Пальцем показывают верхнюю и нижнюю линии в своих тетрадях, находят рабочую строку и ставят маленькую точку начала по образцу. |
3 мин | Учитель показывает запись «Лиса бежит. Лиса спряталась.» и говорит: "Сначала прочитаем две мысли, затем запишем их в двух местах рабочей строки. Между предложениями оставим небольшой промежуток, каждое начнём с заглавной буквы и завершим точкой. Выполняйте медленно, проверяя каждое действие по памятке." | Записывают два предложения в тетради, подчёркивают заглавные буквы одной чертой, обводят точки и сверяют запись с образцом на экране. |
Запись в тетрадях
Записать дату, тему урока и два предложения: «Лиса бежит. Лиса спряталась.» Заглавные буквы подчеркнуть одной чертой, точки обвести кружком.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть правило и понятный порядок записи. Мы умеем видеть рабочую строку и знаем, что каждая законченная мысль получает свою границу. Проверим это в парной игре."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная игра «Верни точки» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение делить текст на предложения в совместной практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет: "Работаем в парах. Один ученик читает карточку, второй двигает фишку к месту предполагаемой границы. Затем поменяйтесь ролями. Не спешите: сначала поймите смысл каждой части." | Распределяют роли: читатель и сыщик, рассматривают карточку. |
3 мин | Учитель предлагает базовый вариант: «Наступила весна прилетели птицы на деревьях появились зелёные листочки». Напоминает: "Найдите три законченные мысли. Положите красную фишку в начало каждого предложения, синюю — в конец, а затем перепишите текст с точками и заглавными буквами." | Делят текст на три предложения: «Наступила весна. Прилетели птицы. На деревьях появились зелёные листочки.» Объясняют выбор партнёру. |
2 мин | Учитель предлагает повышающий вариант для готовых пар: «Миша взял зонт начался дождь под крышей было сухо». Спрашивает: "Почему здесь три предложения, а не одно?" | Восстанавливают запись: «Миша взял зонт. Начался дождь. Под крышей было сухо.» Объясняют, что каждая часть сообщает отдельное событие. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: заглавная буква, точка, смысловая граница. Поставьте партнёрам две звезды за верные решения и один совет, если нужна поправка." | Проверяют карточку другой пары по трём критериям, называют: "Две заглавные буквы найдены, точки стоят верно" или дают доброжелательный совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что границу предложения можно найти по смыслу, паузе и оформлению. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно, а затем проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и обеспечить каждому ученику посильный уровень задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Выберите цвет карточки по своей готовности. Зелёная — обязательное задание, жёлтая — задание с дополнительным поиском, синяя — творческое. Если трудно, можно попросить подсказку: прочитайте текст медленно и хлопните в местах остановки." | Выбирают карточку или получают её по рекомендации учителя, готовят карандаш для проверки. |
4 мин | Учитель предлагает зелёную карточку: «У Даши кукла кукла сидит на стуле». На жёлтой: «На полянке растут ромашки над цветами летают пчёлы дети собирают букет». На синей: "Придумайте и запишите текст из трёх предложений о своём домашнем животном или игрушке." | Выполняют выбранное задание. Базовый вариант: «У Даши кукла. Кукла сидит на стуле.» Повышающий: «На полянке растут ромашки. Над цветами летают пчёлы. Дети собирают букет.» Творческий вариант содержит три связанных предложения. |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон и говорит: "Проверьте работу по шагам. Первое: сколько законченных мыслей? Второе: с какой буквы начинается каждое предложение? Третье: есть ли точка в конце? Четвёртое: запись помещается в рабочей строке? Исправления выполняйте аккуратно." | Сверяют количество предложений, заглавные буквы, точки и расположение записи в строке, исправляют ошибки зелёным карандашом. |
2 мин | Учитель проводит короткий сигнал самооценки: "Покажите пальцами: три — всё сделал сам, два — понадобилась подсказка, один — хочу ещё потренироваться. Это не оценка, а подсказка для нашего следующего шага." | Показывают один, два или три пальца, отмечают трудность на стикере и прикрепляют его к доске под значком «точка», «заглавная буква» или «строка». |
Эталон решения
1. Прочитать запись медленно. 2. Найти законченные мысли. 3. Поставить границу после каждой мысли. 4. Начать новое предложение с заглавной буквы. 5. Поставить точку в конце. Для карточки повышенного уровня эталон: «На полянке растут ромашки. Над цветами летают пчёлы. Дети собирают букет.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый из вас выполнил задание подходящего уровня и проверил себя по алгоритму. Осталось применить знания творчески: создать маленький текст и показать, как предложения связаны между собой."
Этап 7. Творческая работа, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, осознать результат и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку с котёнком, мячом и корзиной: "Составьте устно мини-текст из двух-трёх предложений по картинке. Сначала подумайте, затем расскажите соседу. Вспомните: предложения должны быть связаны по смыслу." | Составляют и рассказывают партнёру, например: «Котёнок нашёл мяч. Он покатил мяч к корзине.» Называют, где заканчивается каждое предложение. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для рефлексии: "Что такое текст? Как узнать, что предложение закончилось? Что нужно проверить в тетради? Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить правило, жёлтый — если нужна тренировка." | Отвечают: "Текст состоит из предложений, связанных по смыслу"; "В конце стоит точка и слышна пауза"; "Проверяем заглавную букву, точку и рабочую строку". Выбирают стикер. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один уровень из таблицы на доске или запишите его в дневник. Перед уходом назовите соседу одно правило урока." | Записывают выбранное задание, называют партнёру правило: "Предложение начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно разделены все предложенные записи на предложения, правильно поставлены заглавные буквы и точки, работа аккуратно размещена в рабочей строке; в творческом задании составлены три связанные по смыслу предложения.
- «4» — допущена одна ошибка в границе предложения, заглавной букве или точке, но общий смысл текста сохранён; запись в основном аккуратная.
- «3» — правильно выделено не менее половины предложений, но допущены две-три ошибки в заглавных буквах, точках или расположении записи; требуется помощь при проверке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сегодня помогло тебе найти конец предложения? | Выявление осознанного использования смысловой паузы, интонации и точки. |
Что нужно проверить в записи предложения? | Проверка понимания алгоритма: заглавная буква, законченная мысль, точка. |
Какое задание оказалось лёгким, а какое потребовало помощи? | Определение субъективной сложности и планирование дифференциации. |
Что ты теперь умеешь делать в тетради? | Осознание результата и перенос умения на последующую письменную работу. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие языковые сыщики: находили законченные мысли, возвращали предложениям заглавные буквы и точки. Мы убедились, что текст состоит из предложений, связанных по смыслу. Помните о трёх проверках: заглавная буква в начале, точка в конце и аккуратная запись в рабочей строке. На следующем уроке мы продолжим тренироваться составлять и записывать предложения, а затем научимся задавать к ним вопросы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать короткий текст из двух предложений, самостоятельно найденный в детской книге или предложенный учителем, подчеркнуть заглавные буквы и обвести точки. | Закрепить оформление начала и конца предложения; при проверке обратить внимание на смысловые границы и аккуратность в рабочей строке. |
Средний (повышающий) | Составить и записать текст из трёх предложений о прогулке, игрушке или домашнем животном; каждое предложение начинать с заглавной буквы и заканчивать точкой. | Развивать умение связывать предложения общей темой; проверить последовательность событий и правильность оформления. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-историю из четырёх предложений по рисунку, дать ей короткое название и выделить цветом границы предложений. | Развивать творческое мышление и самостоятельное построение текста; проверить связность, наличие заглавных букв и знаков конца предложения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из чего состоит текст? С какой буквы начинается предложение? Какой знак сегодня ставили в конце предложения? Что такое рабочая строка в тетради?»
