Открытие нового знания: звук [м] и буква М м
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся выделять звук [м] в словах, характеризовать его как согласный звонкий твёрдый или мягкий, узнавать букву М м и читать слоги ма, мо, му, мы, ми.
- Образовательная задача: познакомить со звуком [м] и его буквенным обозначением М м, сформировать умение читать открытые слоги с буквой м.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, речевое внимание, умение сравнивать, классифицировать и объяснять свой ответ.
- Метапредметная задача: формировать навыки работы по алгоритму, сотрудничества в паре, самопроверки и использования интерактивного задания.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к чтению, формировать доброжелательность, аккуратность и готовность помогать однокласснику.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительную мотивацию к обучению грамоте и интерес к самостоятельному чтению.
- Понимают ценность взаимопомощи при работе в паре.
- Осознают личный успех через фиксацию того, что уже умеют читать.
- Соблюдают правила бережного отношения к учебным материалам и цифровому оборудованию.
Метапредметные
- Выделяют учебную задачу из проблемной ситуации и формулируют план её решения.
- Сравнивают звуки и буквы, группируют слова по наличию звука [м].
- Работают в паре по инструкции, договариваются о порядке выполнения задания.
- Используют интерактивный экран для выполнения задания и осуществляют самопроверку по образцу.
Предметные
- Знают, что звук [м] обозначается буквами М м.
- Умеют слышать звук [м] в начале, середине и конце слова.
- Характеризуют звук [м] как согласный, звонкий; различают твёрдое и мягкое произношение.
- Читают и составляют слоги ма, мо, му, мы, ми.
- Умеют находить букву М м среди других букв и соотносить звук, букву и схему слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимают роль ученика и включаются в открытие нового знания.
- Оценивают собственное продвижение с помощью цветового сигнала.
- Проявляют уважение к ответу партнёра и готовность оказать помощь.
- Связывают чтение новых слогов с возможностью прочитать новые слова.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока вместе с учителем.
- Планируют последовательность действий: услышать звук, охарактеризовать его, найти букву, прочитать слоги.
- Проверяют результат по эталону и исправляют ошибку.
- Соблюдают короткую инструкцию и выдерживают время выполнения задания.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки звука [м].
- Проводят звуковой анализ коротких слов с опорой на схему.
- Моделируют слоги с помощью буквенных карточек.
- Извлекают информацию из рисунка, схемы, карточки и интерактивного задания.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Формулируют короткое объяснение: «Я услышал звук [м], потому что…».
- Договариваются, кто выкладывает слог, а кто проверяет.
- Корректно сообщают об ошибке и принимают помощь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения машины, малины, дома, кота, маков и мяча для мотивационной игры.
- Распечатать карточки со словами «мама», «мак», «сом», «дом», «кот» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить буквенные карточки М, м, А, О, У, Ы, И — по одному набору на пару.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: найти букву, прочитать слоги, прочитать короткие слова — по одной на каждого ученика.
- Вывести на интерактивную доску изображение буквы М м, звуковые схемы слов «мак» и «сом», а также задание на сортировку слов.
- Подготовить слайд с алгоритмом: услышь звук — определи место — охарактеризуй — найди букву — прочитай слог.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для самопроверки — по одному комплекту на ученика.
- Освободить место для короткой физкультминутки; подготовить аудиозапись ритмической речёвки или включить таймер на интерактивной доске.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и звук; разместить материалы для парной работы в конвертах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и включить детей в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: на парте должны лежать тетрадь, карандаш и конверт с карточками. Подарим друг другу улыбку и тихо скажем: «Я готов узнавать новое»." | Проверяют принадлежности, приветствуют учителя, произносят установку на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения машины, малины и мяча: "Посмотрите на картинки. Что общего в названиях этих предметов? Произнесите слова медленно, протяните первый звук. Сегодня мы попробуем узнать, какой звук объединяет эти слова и какой буквой он обозначается." | Называют: «машина, малина, мяч», протягивают звук [м], предполагают: «В начале всех слов слышится [м]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы услышали один и тот же звук в разных словах. Теперь проверим, умеем ли мы его узнавать и как его записать буквой."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о звуках и словах и обнаружить необходимость нового способа действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Поймай звук»: "Если услышите [м], хлопните один раз, если звука нет — руки положите на парту. Слушайте слова: мак, кот, сом, лук, дом, сыр." Затем спрашивает: "Где находится [м] в словах «мак», «сом», «дом»?" | Хлопают на словах «мак», «сом», «дом»; определяют место звука: «в начале», «в середине», «в конце». |
3 мин | Учитель показывает схему слова «мак» без буквы: "Мы услышали звук и обозначили его фишкой. Но как читатель узнает этот звук в письменном слове? Попробуйте записать первый звук знаком, который вы знаете." Учитель фиксирует ответы и затруднение. | Рассматривают звуковую схему, пытаются предложить букву, формулируют затруднение: «Мы ещё не знаем, какой буквой обозначается [м]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем услышать звук, но пока не можем уверенно назвать его букву. Значит, сегодня нам нужно открыть букву М м и научиться читать с ней."
Этап 3. Постановка цели и учебной задачи (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает алгоритм на экране: "Прочитайте шаги. Что сделаем сначала? Что потом? Почему нельзя сразу читать слова, если мы ещё не знаем букву?" | Читают или повторяют алгоритм, отвечают: «Сначала услышим звук, потом охарактеризуем его, найдём букву и прочитаем слоги». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, чему хотите научиться. Затем обсудите цель с соседом. Одна-две пары назовут свои варианты." | Формулируют цель в парах: «Узнать букву М м и научиться читать слоги с ней». Представляют варианты классу. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: откроем букву М м, научимся узнавать звук [м] и читать слоги с этой буквой. Начинаем открытие."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о звуке [м], букве М м и способе чтения слогов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель произносит [м]: "Закройте рот ладошкой и произнесите [м]. Воздух проходит свободно или встречает преграду? Работает ли голос? Проверьте: положите пальцы на горло. Звук [м] согласный, потому что встречает преграду; звонкий, потому что слышен голос. Произнесите: [м] — твёрдо, [м’] — мягко." | Произносят [м], ощущают работу голоса, делают вывод: «[м] — согласный, звонкий». Сравнивают произношение в словах «мак» и «мел»: «В «мак» звук твёрдый, в «мел» мягкий». |
3 мин | Учитель открывает изображение печатных букв: "Посмотрите на большую и маленькую буквы: М и м. На что похожа буква? Обведите её глазами, затем напишите букву пальцем в воздухе. Запомните: звуки мы слышим, буквы видим и пишем." | Рассматривают М м, находят сходство с двумя вершинами, «пишут» букву в воздухе, находят М м среди карточек. |
4 мин | Учитель демонстрирует слияние: "Поставим рядом М и А. Ведём пальчик от М к А и произносим слитно: ма. Теперь прочитаем мо, му, мы, ми. Не называйте буквы по отдельности, соединяйте их в один слог." | Выкладывают в парах слоги МА, МО, МУ, МЫ, МИ; читают хором, затем по одному; объясняют: «Согласный м соединяется с гласной». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Звук [м] — согласный, звонкий. Буква М м. Слоги: ма, мо, му, мы, ми». Затем обводят две печатные буквы М м по образцу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили признаки звука [м], увидели букву М м и научились соединять её с гласными. Теперь проверим новое знание в игре и научимся замечать ошибки."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить букву через движение и связать чтение с изобразительной деятельностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если услышите слог «ма», поднимите руки вверх; «мо» — наклонитесь вправо; «му» — наклонитесь влево; «ми» — хлопните два раза. Повторяем ритмично: ма — мо — му — ми." | Выполняют движения по инструкции, проговаривают слоги, удерживают правильный порядок. |
1 мин | Учитель показывает букву М м и говорит: "Пальцами в воздухе нарисуйте букву М. Представьте, что её вершины — горы. Какой цвет выберете для буквы М, если она обозначает звонкий звук? Объясните выбор." | Рисуют букву в воздухе, выбирают цвет, формулируют короткое объяснение; связывают букву с образом гор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз прочитали слоги с буквой М. Теперь применим новое знание в парной работе."
Этап 6. Первичное закрепление. Парная работа и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: закрепить узнавание буквы и чтение слогов через совместное выполнение заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре конверт: "В конверте лежат картинки и карточки со словами. Разложите картинки в две группы: в названии есть звук [м] и звука [м] нет. Сначала один ученик называет слово, второй проверяет, затем поменяйтесь ролями." | В парах распределяют картинки «мяч, дом, мак, кот, лук, сом», проговаривают слова, раскладывают их по двум группам, объясняют выбор. |
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске задание «Найди букву»: "По очереди выходят представители пар. Перетащите букву М м к тем картинкам, в названиях которых слышится [м]. Остальные показывают зелёную карточку, если согласны, жёлтую — если нужно проверить." | Выходят к доске, выполняют сортировку; остальные показывают сигнал, аргументируют: «В слове «мяч» есть [м] в начале». |
2 мин | Учитель предлагает чтение: "Составьте из букв карточки М, А, О, У, Ы, И пять слогов. Один партнёр выкладывает, другой читает и проверяет. Затем поменяйтесь." | Выкладывают ма, мо, му, мы, ми, читают слоги, исправляют ошибки по образцу на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить букву М м среди других букв, слышать звук в словах и читать слоги. Теперь каждый самостоятельно покажет, что умеет делать без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение нового способа действия и выполнить коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполняйте свой вариант. Первый шаг для всех: обведите букву М м среди букв Н, М, Л, м, н. Затем выполните второе задание. Не спешите, ведите пальчик слева направо." | Индивидуально находят М м; читают слоги ма, мо, му, мы, ми. На базовой карточке соединяют слог с картинкой, на повышенной читают «мама», «сом», на дополнительной составляют слово из слогов. |
3 мин | Учитель открывает эталон на экране: "Проверьте буквы и чтение. Если всё верно — поднимите зелёную карточку, если нашли одну ошибку — жёлтую. Исправьте ошибку карандашом и объясните себе, на каком шаге она появилась." | Сверяют работу с эталоном, поднимают цветовой сигнал, исправляют одну-две ошибки, формулируют: «Я перепутал букву» или «Я не слил звуки в слог». |
Эталон решения
Алгоритм проверки: 1) в ряду букв найдена М и м; 2) в слогах первый знак прочитан как [м]; 3) гласная названа без паузы; 4) слог прочитан слитно: $м + а = ма$, $м + о = мо$, $м + у = му$, $м + ы = мы$, $м + и = ми$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что большинство уже узнаёт букву и читает слоги. Ошибка в чтении — это не повод расстраиваться: мы нашли её и знаем, как исправить. Осталось подвести итог и проверить, достигли ли мы цели."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить собственную работу и получить посильное задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к цели: "Что мы хотели узнать? Какой звук открыли? Какой буквой его обозначаем? Прочитайте по цепочке слоги с буквой М. Покажите цветом, насколько уверенно вы это умеете: зелёный — читаю сам, жёлтый — нужна небольшая помощь, красный — пока трудно." | Отвечают: «Узнали звук [м] и букву М м», читают слоги ма, мо, му, мы, ми, выбирают цветовой сигнал и объясняют его. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листке напишите букву М м, один слог с ней и слово, в котором слышится [м]. Перед выходом положите билет на мой стол." Затем объясняет домашнее задание. | Пишут М м, слог и слово «мак», «мама» или «сом», сдают билет, записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно нашёл М м, определил звук [м] в словах, безошибочно прочитал пять слогов и выполнил самостоятельное задание.
- «4» — ученик выполнил все основные задания, но допустил одну ошибку в определении места звука или чтении слога и исправил её после самопроверки.
- «3» — ученик узнал букву М м и прочитал не менее трёх слогов с помощью учителя или образца, но испытывал затруднения при звуковом анализе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук и какую букву мы сегодня открыли? | Проверка осознания главного предметного результата. |
Где в слове «сом» находится звук [м]? | Выявление понимания места звука в слове. |
Какой слог ты читаешь уверенно, а какой хочешь потренировать? | Определение индивидуальной зоны ближайшего развития. |
Что помогло тебе прочитать слог: карточка, образец, помощь партнёра или движение пальчиком? | Осознание эффективного способа действия и формирование навыка саморегуляции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли звук [м] и букву М м. Вы узнали, что звук [м] согласный и звонкий, научились находить его в словах и читать слоги ма, мо, му, мы, ми. Помните: при чтении важно не называть буквы по отдельности, а соединять их в слог. Дома потренируйтесь спокойно и аккуратно. На следующем уроке мы продолжим читать слова с уже знакомыми буквами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить букву М м, прочитать слоги ма, мо, му, мы, ми три раза; найти в комнате или на картинке три предмета, в названии которых есть звук [м]. | Закрепляет зрительный образ буквы, слитное чтение слогов и умение слышать звук в словах. |
Средний (повышающий) | Прочитать 4–5 коротких слов с буквой М м, например «мама», «мак», «сом», «дом», и разделить их на слова, где [м] в начале, середине или конце. | Формирует осознанное чтение и умение определять позицию звука. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить из знакомых букв и записать два коротких предложения со словом «мама» или «мак», затем подчеркнуть букву М м. | Развивает создание собственного высказывания, грамотное списывание и перенос знания в новую ситуацию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой звук обозначает буква М м?», «Какой это звук — гласный или согласный?», «Прочитай слог ма», «Назови слово, в котором [м] стоит в конце».
