Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Жанры вокальной музыки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать песню, романс, вокализ, кант, арию и кантату по характеру звучания, роли слова и составу исполнителей, аргументируя выбор не менее чем в четырёх из пяти музыкальных фрагментов.
- Познакомить учащихся с возможностями человеческого голоса как музыкального инструмента и основными жанрами вокальной музыки.
- Научить сравнивать вокальные произведения по наличию текста, характеру мелодии, составу исполнителей и музыкальному образу.
- Развивать умение внимательно слушать музыку, выделять признаки произведения и формулировать выводы в паре и при обсуждении.
- Воспитывать уважение к певческому искусству, интерес к музыкальной культуре и ответственное отношение к собственному голосу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к вокальной музыке и осознают выразительные возможности человеческого голоса.
- Понимают ценность бережного отношения к голосу как природному музыкальному инструменту.
- Осознают значение совместного музицирования, слушания и уважительного отношения к исполнителю.
- Развивают эмоциональную отзывчивость на музыку и способность выражать личное впечатление.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные фрагменты по заданным признакам и выделяют существенную информацию.
- Работают с таблицей наблюдений, слушают аудиозапись и фиксируют результаты.
- Формулируют предположение, проверяют его по звучанию и аргументируют ответ.
- Сотрудничают в парах, распределяют действия и осуществляют самооценку.
- Используют цифровую презентацию и аудиоматериалы по инструкции учителя.
Предметные
- Знать понятия «вокальная музыка», «песня», «романс», «вокализ», «кант», «ария», «кантата».
- Уметь объяснять, почему человеческий голос называют совершенным инструментом.
- Уметь различать песню, романс, вокализ, кант, арию и кантату по характеру исполнения и музыкальному образу.
- Уметь определять наличие или отсутствие слов, сольное или ансамблевое исполнение, связь музыки с театральным действием.
- Владеть навыком внимательного слушания и словесного описания собственных музыкальных впечатлений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через осознание роли голоса в музыкальной культуре.
- Определяют личное отношение к прослушанным вокальным произведениям.
- Соблюдают правила бережного отношения к голосу и культуре слушателя.
- Понимают ценность индивидуального и коллективного исполнения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют порядок действий при слушании фрагментов.
- Удерживают инструкцию: слушают, фиксируют признаки, сравнивают и делают вывод.
- Проверяют ответ по таблице признаков и исправляют неточности.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют тембр, диапазон, характер мелодии и роль текста в вокальном произведении.
- Классифицируют жанры по общим и отличительным признакам.
- Устанавливают связь между музыкальным образом и способом исполнения.
- Моделируют понятия в виде таблицы «жанр — признаки — впечатление».
Коммуникативные УУД
- Обсуждают музыкальные впечатления в паре и формулируют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы и приводят аргументы со ссылкой на услышанное.
- Уважительно воспринимают иные интерпретации музыкального образа.
- Распределяют роли при выполнении группового задания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями певца, хора, оперной сцены и схемой «голос — дыхание — дикция — выразительность».
- Подобрать короткие аудиофрагменты песни, романса, вокализа, канта, арии и кантаты общей продолжительностью до 10 минут.
- Проверить работу ноутбука, проектора, колонок и заранее открыть аудиоплеер с фрагментами.
- Распечатать по одному листу наблюдений на каждого ученика: «Есть ли слова? Кто исполняет? Какой образ? Какой жанр?».
- Распечатать по одной карточке с описанием жанра на пару и набор карточек с названиями жанров на каждую группу.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и лист самооценки на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «Слушаю — замечаю — сравниваю — доказываю».
- Подготовить безопасную вокальную разминку без форсирования звука: мягкое дыхание, произнесение гласных и короткое легато.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к человеческому голосу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького музыкального открытия. Посмотрите на доску: изображены скрипка, флейта и человек, который поёт. Какой из этих инструментов не нужно изготавливать и можно услышать с самого рождения?" | Рассматривают изображения и отвечают: "Человеческий голос"; объясняют, что голос может быть высоким, низким, сильным и нежным. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Музыкальная загадка»: "Почему голос называют инструментом? Что умеет делать голос, чего не умеют многие инструменты? Сегодня мы будем слушать, сравнивать и доказывать свои ответы. Пожалуйста, не кричите и не напрягайте голос: настоящий певец умеет беречь инструмент." | Формулируют предположения: "Голос передаёт слова и чувства", "Им можно петь разными тембрами"; записывают дату и тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что голос способен не только звучать, но и передавать смысл, настроение и образ. Теперь проверим, какие возможности скрыты в человеческом голосе."
Этап 2. Актуализация знаний и вокальная разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о вокальной музыке и подготовить слуховое внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое вокальная музыка? Чем она отличается от инструментальной? Какие виды пения вы уже знаете?" На доске фиксирует ключевые слова: «голос», «мелодия», «слова», «исполнитель». | Отвечают: "Вокальная музыка исполняется голосом", "В ней может быть текст"; называют сольное, хоровое и ансамблевое пение. |
3 мин | Учитель проводит бережную разминку: "Сделаем спокойный вдох носом и мягкий выдох. Произнесём гласные на удобной высоте, затем тихо протянем звук на слог «лу». Не усиливайте звук и не поднимайте подбородок. Слушайте, как меняется окраска голоса." | Выполняют дыхательные упражнения, мягко произносят гласные и короткие звуки; сравнивают ощущения и называют голос «гибким», «звонким», «мягким». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что вокальная музыка связана с человеческим голосом и может быть сольной или коллективной. Но одинаково ли звучит вся вокальная музыка? Сформулируем вопрос нашего исследования."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии различения вокальных жанров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает два контрастных фрагмента: песню со словами и вокализ без слов. Спрашивает: "Оба произведения исполняет голос. Почему они воспринимаются по-разному? Какие признаки помогут нам не угадывать, а доказывать жанр?" | Слушают фрагменты, сравнивают их и отвечают: "В песне есть слова, а в вокализе голос поёт без слов"; предлагают признаки: состав исполнителей, характер, наличие текста. |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала подумайте каждый, затем обсудите ответ в паре и назовите один общий критерий. Наша цель — научиться распознавать жанры по звучанию и объяснять свой выбор." | Индивидуально называют признаки, обсуждают их в парах, формулируют цель: "Узнать жанры вокальной музыки и научиться их различать". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что для распознавания жанра важны текст, характер мелодии, состав исполнителей и связь с театром. Теперь откроем признаки основных жанров."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о песне, романсе, вокализе, канте, арии и кантате через зрительную опору и слушание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране схему: «Песня — простая мелодия и текст; романс — камерное произведение с выразительной мелодией; вокализ — пение без слов; кант — многоголосное духовное песнопение; ария — сольный номер в опере; кантата — крупное произведение для солистов, хора и оркестра». Говорит: "Не запоминайте определения механически: сейчас каждый признак услышим." | Рассматривают схему, задают уточняющие вопросы, записывают в таблицу названия жанров и один главный признак каждого. |
4 мин | Учитель включает короткие фрагменты песни, романса и вокализа. Перед каждым звучанием говорит: "Слушайте молча и отметьте в листе наблюдений наличие слов, характер мелодии и состав исполнителей. После фрагмента назовите услышанный признак." | Слушают, ставят отметки в листе, отвечают: "В песне есть понятный текст и запоминающаяся мелодия", "В романсе важны выразительность и переживание", "В вокализе голос звучит без слов". |
3 мин | Учитель показывает изображения хора и оперной сцены, включает фрагменты канта, арии и кантаты: "Сравните: где слышен церковный или торжественный характер, где сольный герой, а где соединяются хор, солисты и оркестр?" | Определяют: "Кант звучит торжественно и многоголосно", "Ария — сольный номер героя оперы", "Кантата — крупное произведение с хором, солистами и оркестром". |
Запись в тетрадях
Вокальная музыка — музыка, исполняемая человеческим голосом. Песня имеет слова и запоминающуюся мелодию. Романс — выразительное сольное вокальное произведение. Вокализ исполняется без слов. Кант — торжественное многоголосное песнопение. Ария — сольный номер в опере. Кантата — крупное вокально-инструментальное произведение для солистов, хора и оркестра.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только названия, но и признаки жанров. Следующий шаг — проверить, умеем ли мы применять эти признаки к услышанной музыке."
Этап 5. Первичное закрепление. Музыкальная лаборатория (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся аргументированно определять жанр вокального произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки с названиями жанров и признаками. Инструктирует: "Соедините название с подходящим признаком. Если признак подходит нескольким жанрам, объясните, чем они различаются. Работайте 2 минуты, затем сверим ответы." | В парах соединяют карточки: «вокализ — без слов», «ария — герой оперы», «кантата — солисты, хор, оркестр»; обсуждают спорные варианты. |
4 мин | Учитель включает три новых коротких фрагмента и после каждого задаёт вопрос: "Какой жанр услышали? Назовите два доказательства: что услышали и почему это важно." При необходимости возвращает внимание к схеме на доске. | Заполняют лист наблюдений и отвечают: "Это вокализ, потому что нет слов и мелодию исполняет голос на гласные"; "Это ария, потому что слышен сольный певец и театральный образ". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседней парой. Поставьте знак плюс за названный жанр и второй плюс за доказательство. Если есть неточность, напишите короткое пожелание." | Проверяют работу по памятке, ставят два плюса и формулируют совет: "Уточни состав исполнителей", "Добавь признак отсутствия слов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете подтверждать ответ услышанными признаками. Осталось проверить, сможете ли вы самостоятельно классифицировать музыкальные фрагменты без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение способов различения жанров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку с пятью описаниями: "1. Сольный певец исполняет произведение без слов, используя гласные звуки. 2. Короткая мелодичная композиция с понятным текстом. 3. Сольный номер героя в опере. 4. Торжественное многоголосное песнопение. 5. Произведение для солистов, хора и оркестра." Инструктирует: "Запишите жанр и подчеркните ключевое доказательство в каждом описании." | Индивидуально записывают: 1 — вокализ, 2 — песня, 3 — ария, 4 — кант, 5 — кантата; подчёркивают слова «без слов», «текст», «опера», «многоголосное», «солисты, хор, оркестр». |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон и говорит: "Проверьте не только название, но и объяснение. Если допустили ошибку, зачеркните её одной чертой и рядом запишите правильный жанр. Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если нужна тренировка." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, показывают цвет самооценки; называют трудность, например: "Я путаю романс и песню". |
Эталон решения
1) Вокализ: ключевой признак — исполнение без слов. 2) Песня: ключевые признаки — текст и доступная, запоминающаяся мелодия. 3) Ария: ключевой признак — сольный номер в опере. 4) Кант: ключевые признаки — торжественное многоголосное песнопение. 5) Кантата: ключевой признак — крупное произведение для солистов, хора и оркестра.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, какие признаки вы уже уверенно используете. Теперь применим знания к главному вопросу урока: почему человеческий голос можно назвать самым совершенным инструментом?"
Этап 7. Обобщение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, связать их с личным музыкальным опытом и оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует «Кластер»: в центре доски пишет «Человеческий голос», вокруг предлагает добавить слова: "Какие качества делают голос инструментом? Какие жанры позволяют ему раскрыться?" | Называют: "тембр", "выразительность", "текст", "дыхание", "мелодия", "песня", "романс", "вокализ", "ария"; объясняют связи. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему один и тот же голос может рассказать историю в песне, передать переживание в романсе, звучать без слов в вокализе и стать голосом героя в опере?" | Формулируют вывод: "Голос умеет менять тембр, силу, высоту и характер, поэтому подходит для разных жанров и образов". |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите цвет, который отражает ваше состояние: зелёный — различаю жанры, жёлтый — иногда сомневаюсь, красный — нужна помощь. На стикере допишите один жанр, который запомнился больше всего." | Показывают карточку, пишут на стикере жанр и короткую причину: "вокализ — необычно, потому что нет слов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы услышали, что человеческий голос может быть и рассказчиком, и актёром, и самостоятельным инструментом. Запишите домашнее задание и перед выходом ответьте на контрольный вопрос."
Этап 8. Домашнее задание и выходной билет (2 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию жанров и получить индивидуальную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Выберите один уровень домашнего задания. Перед выходом заполните билет: назовите два жанра, которые различаются по наличию слов, и одним предложением объясните, почему голос называют инструментом." | Записывают выбранный уровень, отвечают на выходном билете: например, "Песня и вокализ; в песне есть слова, а вокализ исполняется без слов". |
1 мин | Учитель завершает: "Проверьте, чтобы в тетради были определения и таблица признаков. Сдайте билет на стол у двери и спокойно подготовьтесь к следующему уроку." | Сдают выходной билет, проверяют записи и рабочее место. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все пять жанров в самостоятельной работе, для каждого приведён существенный признак, ответы сформулированы самостоятельно.
- «4» — верно определены четыре жанра из пяти, приведены не менее трёх корректных объяснений, допущенная ошибка исправлена при самопроверке.
- «3» — верно определены два-три жанра, признаки названы частично, учащийся пользуется схемой и принимает помощь учителя.
- Дополнительный критерий формативного оценивания — внимательное слушание, участие в обсуждении и уважительная аргументация ответа одноклассника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помогает отличить вокализ от песни? | Проверка понимания различия по наличию текста. |
Какой жанр сегодня оказался для вас самым понятным, а какой — самым трудным? | Выявление субъективной оценки освоения темы и точек затруднения. |
Почему человеческий голос называют самым совершенным инструментом? | Проверка умения сформулировать обобщающий вывод. |
Как вы работали в паре: предложили идею, слушали партнёра, доказали ответ? | Осознание коммуникативных действий и ответственности за общий результат. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что человеческий голос способен передавать слова, чувства, характер и даже театральный образ. Мы различали песню, романс, вокализ, кант, арию и кантату по конкретным признакам. Запомните: слушатель не просто угадывает жанр, а доказывает свой ответ услышанными особенностями. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как голос и инструменты создают музыкальный образ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу из шести строк: песня, романс, вокализ, кант, ария, кантата; для каждого указать наличие текста, исполнителей и главный признак. | Закрепляет основные определения; при проверке обратить внимание на точность признаков и различение арии и кантаты. |
Средний (повышающий) | Найти или вспомнить три вокальных произведения разных жанров, записать их названия, предполагаемый жанр и по одному доказательству выбора. | Развивает слушательскую грамотность и умение применять признаки к музыкальному материалу. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Паспорт человеческого голоса»: подобрать рисунок или схему и написать 5–6 предложений о том, как голос меняет высоту, силу, тембр и настроение в разных жанрах. | Развивает творческое мышление, обобщение и умение представлять музыкальную информацию в собственном формате. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое вокализ? Чем романс отличается от песни? Что называют арией? Какие исполнители участвуют в кантате? Почему человеческий голос является музыкальным инструментом?»
