Композиторы детям: музыка, которая рассказывает истории
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться узнавать по характеру и выразительным средствам фрагменты произведений П. И. Чайковского «Сладкая грёза», Д. Д. Шостаковича «Шутка» и мюзикла «Мэри Поппинс», а также аргументированно описывать настроение музыки не менее чем по двум признакам.
- Познакомить учащихся с особенностями музыкального языка произведений П. И. Чайковского, Д. Д. Шостаковича и жанра мюзикла.
- Научить определять характер, темп, динамику, регистр и предполагаемый образ музыкального фрагмента.
- Развивать навыки внимательного слушания, сравнения, устного высказывания и сотрудничества в парах.
- Воспитывать интерес к классической и театральной музыке, уважение к творчеству композиторов и исполнителей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на музыку разных характеров и осознают ценность музыкального искусства.
- Проявляют интерес к творчеству отечественных композиторов и к музыкальному театру.
- Осознают связь музыки с образами, движением, сюжетом и переживаниями человека.
- Развивают способность выражать собственное мнение о музыке уважительно и аргументированно.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные фрагменты по характеру, темпу, динамике, регистру и составу исполнителей.
- Извлекают информацию из звучащего произведения, схемы и карточки наблюдений.
- Планируют действия при выполнении задания в паре и проверяют результат по предложенным критериям.
- Формулируют выводы, используя музыкальные термины и примеры из услышанного.
- Участвуют в двигательной и творческой деятельности, соотнося движение с характером музыки.
Предметные
- Знают, что П. И. Чайковский и Д. Д. Шостакович — выдающиеся русские композиторы.
- Узнают общий характер произведений «Сладкая грёза» и «Шутка», различают их по темпу и образному строю.
- Умеют описывать музыкальный фрагмент словами «певучий», «мечтательный», «лёгкий», «шутливый», «танцевальный», «контрастный».
- Имеют представление о мюзикле как музыкально-сценическом жанре, объединяющем музыку, пение, танец и действие.
- Умеют составлять краткий устный отзыв о музыкальном произведении с опорой минимум на два услышанных признака.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное эмоциональное впечатление от каждого музыкального фрагмента.
- Выбирают наиболее близкий музыкальный образ и объясняют свой выбор.
- Проявляют уважение к разным вариантам восприятия музыки одноклассниками.
- Формируют положительную мотивацию к слушанию и исполнению музыки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться слышать и объяснять различия между произведениями.
- Планируют последовательность действий при заполнении карточки слушателя.
- Соблюдают правила поведения во время звучания музыки и контролируют громкость собственного голоса.
- Проверяют ответ по критериям: назван характер, приведены два музыкальных признака, сделан вывод.
Познавательные УУД
- Выделяют из музыкального звучания темп, динамику, регистр, характер мелодии и ритм.
- Сравнивают произведения и устанавливают связь между музыкальными средствами и образами.
- Классифицируют фрагменты по настроению: мечтательное, шутливое, театрально-танцевальное.
- Моделируют образ музыки с помощью слов, цветовой шкалы и движений.
- Используют музыкальные термины для объяснения собственного впечатления.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли слушателя и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы о характере и выразительных средствах музыки.
- Аргументируют ответ словами «я услышал(а)», «это можно заметить по», «поэтому я думаю».
- Слушают мнение партнёра, дополняют его и корректно выражают несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты: П. И. Чайковский «Сладкая грёза», Д. Д. Шостакович «Шутка», два коротких фрагмента из мюзикла «Мэри Поппинс» с контрастным характером.
- Подготовить презентацию с портретами композиторов, названиями произведений и изображением музыкальной сцены без перегрузки текстом.
- Распечатать карточки слушателя по одной на каждого ученика: «характер», «темп», «динамика», «регистр», «какие образы возникают».
- Распечатать карточки с названиями трёх произведений по одной на пару и цветные карточки настроения по три комплекта на группу.
- Подготовить на доске схему «Слышу — называю — доказываю» и памятку музыкального отзыва.
- Подготовить ноутбук, колонки, проектор или интерактивную доску; заранее проверить громкость и продолжительность фрагментов.
- Освободить участок класса для двигательной физкультминутки; выбрать безопасные движения без перемещения между партами.
- Подготовить три небольших конверта с заданиями для групп: «мечта», «шутка», «сцена мюзикла».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в исследование музыкальных образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто слушать музыку, а попробуем стать музыкальными исследователями. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и карточка слушателя. Во время звучания мы не разговариваем, потому что даже тихий звук может подсказать ответ." | Проверяют готовность к уроку, кладут материалы перед собой, принимают правило внимательного слушания. |
2 мин | Учитель включает короткие контрастные звуковые фрагменты без объявления названий и говорит: "Что изменилось между первым и вторым фрагментом? Можно ли музыкой показать сон, шутку или театральное приключение? Сегодня мы выясним, как композиторы создают такие образы." | Слушают фрагменты, называют предполагаемые различия: "первая музыка спокойная, вторая более быстрая и смешная", формулируют первые гипотезы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже услышали, что музыка может менять настроение без единого слова. Теперь вспомним, какие средства помогают нам это заметить."
Этап 2. Актуализация знаний. «Музыкальный словарь» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия, необходимые для описания музыкального произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «темп», «динамика», «регистр», «ритм», «характер» и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд выберите одно слово и объясните его соседу. Затем несколько пар предложат классу точную формулировку." | Индивидуально выбирают термин, обсуждают его с соседом, формулируют: "Темп — скорость музыки", "динамика — громкость", "регистр — высота звучания". |
3 мин | Учитель уточняет ответы: "Если музыка постепенно становится громче, какое средство мы слышим? Если мелодия движется плавно и поёт, какой характер может возникнуть? Покажите карточкой: медленно, умеренно или быстро." | Поднимают карточки темпа, отвечают: "Динамика", "певучий или мечтательный характер", связывают музыкальный признак с эмоциональным образом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили инструменты наблюдения: темп, динамику, регистр, ритм и характер. Теперь проверим их в настоящем музыкальном исследовании."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного музыкального слушания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует три карточки с названиями: «Сладкая грёза», «Шутка», «Мэри Поппинс»: "Перед вами три музыкальных мира. Пока мы не слышали все фрагменты, трудно доказать, какой образ им соответствует. Какую проблему поставим? Что нужно научиться делать, чтобы не просто сказать «нравится», а объяснить свой ответ?" | Предлагают формулировки: "Нужно внимательно слушать", "Нужно назвать признаки музыки", "Нужно доказать, почему возник такой образ". |
2 мин | Учитель записывает на доске алгоритм «Слышу — называю — доказываю»: "К концу урока каждый сможет определить характер фрагмента, назвать минимум два признака и объяснить, какой образ создаёт музыка. Это и будет нашей целью." | Записывают или проговаривают цель урока, принимают критерии: характер, два признака, образ и доказательство. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: будем слушать, сравнивать и доказывать. Начнём с музыки, которая похожа на тихое внутреннее переживание."
Этап 4. Открытие нового знания. П. И. Чайковский «Сладкая грёза» (8 мин)
Цель этапа: выявить выразительные средства, создающие мечтательный и певучий образ в произведении П. И. Чайковского.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает портрет П. И. Чайковского и говорит: "Пётр Ильич Чайковский умел превращать простые детские и человеческие переживания в выразительную музыку. Сейчас прозвучит «Сладкая грёза». Во время первого слушания не записывайте, а выберите цвет и образ, которые подходят музыке." | Рассматривают портрет, слушают инструкцию, готовятся к внимательному слушанию. |
3 мин | Учитель включает фрагмент и после звучания спрашивает: "Какое настроение вы почувствовали? Музыка движется резко или плавно? Она скорее громкая или мягкая? Представьте: это утро, сон, прогулка или разговор с самим собой?" | Слушают фрагмент, выбирают цвет настроения, отвечают: "Музыка спокойная, мягкая, мечтательная; мелодия плавная; образ — сон или грёза". |
2 мин | Учитель повторно включает короткий фрагмент и просит заполнить карточку: "Поставьте отметки у слов, которые подтверждаются звучанием: певучая мелодия, резкий ритм, мягкая динамика, спокойный темп, суетливое движение. Обсудите выбор в паре." | Отмечают «певучая мелодия», «мягкая динамика», «спокойный темп», обсуждают доказательства в парах. |
2 мин | Учитель подводит детей к выводу: "Какие два признака помогают назвать музыку мечтательной? Обратите внимание на плавность мелодии и мягкое звучание. Сформулируйте ответ по модели: «Я услышал(а) ..., поэтому образ кажется ...»." | Формулируют: "Я услышал плавную мелодию и мягкую динамику, поэтому образ кажется мечтательным и спокойным". |
Запись в тетрадях
Записать: «П. И. Чайковский. «Сладкая грёза». Характер: мечтательный, спокойный, певучий. Признаки: плавная мелодия, мягкая динамика, неторопливый темп».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что мечтательный образ создаётся не названием, а конкретными музыкальными признаками. Теперь послушаем произведение, в котором настроение будет совсем иным — лёгким, подвижным и озорным."
Этап 5. Открытие нового знания. Д. Д. Шостакович «Шутка» (7 мин)
Цель этапа: определить комический и подвижный характер произведения Д. Д. Шостаковича через анализ темпа, ритма и динамики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет Д. Д. Шостаковича: "Дмитрий Дмитриевич Шостакович писал музыку очень разного характера. В «Шутке» слышны движение, игра и неожиданные повороты. Во время слушания следите за ритмом: хочется ли музыке стоять на месте или двигаться?" Учитель включает фрагмент. | Слушают, отмечают, что музыка подвижная, лёгкая, танцевальная, с неожиданными изменениями. |
3 мин | Учитель организует сравнение: "Поднимите карточку с изображением шага, если музыка подвижная, и карточку с изображением облака, если она спокойная. Что изменилось по сравнению со «Сладкой грёзой»? Назовите не менее двух отличий." | Поднимают карточку шага, отвечают: "Темп быстрее, ритм более чёткий, характер шутливый, музыка звучит энергичнее". |
2 мин | Учитель предлагает парное задание: "Составьте одно доказательное предложение. Используйте слова «быстрый», «ритмичный», «контрастный», «шутливый». Одна пара прочитает свой вариант, остальные дополнят его." | Составляют и произносят: "Музыка шутливая, потому что быстрый темп и чёткий ритм создают ощущение игры". |
Запись в тетрадях
Записать: «Д. Д. Шостакович. «Шутка». Характер: шутливый, подвижный, танцевальный. Признаки: быстрый темп, чёткий ритм, контрасты».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, как ритм и быстрый темп превращают музыку в игру. Осталось узнать, что происходит, когда к музыке добавляются сцена, пение, танец и персонажи."
Этап 6. Открытие нового знания. Фрагменты мюзикла «Мэри Поппинс» (6 мин)
Цель этапа: сформировать представление о мюзикле и определить театрально-танцевальные особенности его музыкального языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение театральной сцены и объясняет: "Мюзикл — это жанр, в котором соединяются музыка, пение, танец, диалоги и сценическое действие. В мюзикле «Мэри Поппинс» музыка помогает зрителю узнать героев и почувствовать атмосферу события. Слушайте первый фрагмент и определите, что в нём преобладает: песенность, танцевальность или разговорность." | Слушают фрагмент, выбирают «песенность» или «танцевальность», объясняют выбор мелодией, ритмом и предполагаемым движением. |
2 мин | Учитель включает второй контрастный фрагмент: "Теперь сравните его с первым. Представьте, что происходит на сцене. Кто может двигаться? Как меняется настроение? Какие инструменты или голоса помогают создать театральный образ?" | Сравнивают фрагменты, предполагают: "На сцене герои танцуют", "появляется праздник или приключение", называют вокал, оркестр, ритм и контраст. |
2 мин | Учитель фиксирует вывод на доске: "В мюзикле музыка не только выражает настроение, но и помогает развивать действие. Запишите определение и назовите два признака услышанных фрагментов." | Записывают определение мюзикла, называют признаки: сочетание пения и танца, яркий ритм, контраст, связь музыки со сценическим действием. |
Запись в тетрадях
Записать: «Мюзикл — музыкально-сценический жанр, в котором соединяются пение, музыка, танец, диалоги и действие. Музыка мюзикла помогает раскрыть характер героев и развитие сюжета».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть три музыкальных образа: мечтательный, шутливый и театрально-танцевальный. Проверим, сможете ли вы различать их не только словами, но и движением."
Этап 7. Физкультминутка «Покажи характер музыки» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить связь между характером музыки и выразительным движением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель напоминает правила безопасности: "Встаньте рядом с партой, оставьте расстояние вытянутой руки. Двигаемся мягко, не толкаемся и не делаем резких поворотов. На спокойную музыку покажем плавное движение, на шутливую — лёгкие ритмичные шаги, на мюзикл — театральный жест." | Встают рядом с партами, проверяют расстояние, готовятся выполнять движения. |
2 мин | Учитель поочерёдно включает короткие фрагменты и комментирует: "Сначала покажите рукой линию мечтательной мелодии. Теперь добавьте ритмичный шаг к «Шутке». На фрагмент мюзикла придумайте безопасный жест героя на сцене." | Плавно двигают руками под «Сладкую грёзу», выполняют ритмичные шаги на месте под «Шутку», создают театральный жест под фрагмент «Мэри Поппинс», возвращаются на места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали характер музыки не только слухом, но и движением. Теперь каждый индивидуально проверит, насколько хорошо умеет распознавать и доказывать музыкальный образ."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание музыкальных произведений и умение приводить доказательства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя заданиями: "1. Соедините произведение и характер. 2. Подчеркните два подходящих признака для каждого произведения. 3. Напишите одно предложение-доказательство для любого фрагмента. Работайте самостоятельно и не подсказывайте соседу." | Индивидуально выполняют задания: соединяют названия с характеристиками, выбирают признаки, пишут доказательное предложение. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Сладкая грёза — мечтательная; Шутка — шутливая и подвижная; Мэри Поппинс — театрально-танцевальная». Просит провести самопроверку: "Поставьте плюс за каждый верный пункт и вопросительный знак там, где нужно разобраться." | Сверяют ответы, подсчитывают результат, исправляют ошибки другим цветом, отмечают затруднение. |
Эталон решения
1. «Сладкая грёза» — мечтательный характер: плавная мелодия, мягкая динамика, спокойный темп. 2. «Шутка» — шутливый и подвижный характер: быстрый темп, чёткий ритм, контрастность. 3. «Мэри Поппинс» — театрально-танцевальный образ: сочетание пения и движения, яркий ритм, связь музыки со сценическим действием.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие признаки вы уже слышите уверенно, а какие нужно потренировать. Объединим знания в общий вывод и ответим на главный вопрос урока."
Этап 9. Обобщение и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: обобщить способы создания музыкальных образов и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Можно ли по музыке понять, что перед нами грёза, шутка или театральное приключение? Вспомните алгоритм на доске: «Слышу — называю — доказываю»." | Отвечают: "Да, если внимательно слушать темп, ритм, динамику и мелодию, а затем объяснить свой выбор". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёная карточка означает «могу назвать характер и два признака», жёлтая — «могу с подсказкой», красная — «нужно повторить». На стикере допишите: «Сегодня я научился(ась)...»." | Поднимают цветную карточку, дописывают фразу на стикере: "Я научился отличать мечтательную музыку от шутливой", "Я научился объяснять характер музыки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы услышали, как композиторы создают разные образы: Чайковский рисует мечтательное настроение, Шостакович — музыкальную шутку, а мюзикл соединяет звук со сценическим действием. Дома вы продолжите это наблюдение в небольшом музыкальном отзыве."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно сопоставлены все три произведения с их характерами, для каждого названо не менее двух музыкальных признаков, составлено связное доказательное предложение с использованием музыкальных терминов.
- «4» — правильно определены два произведения из трёх или все три, но в одном ответе допущена неточность; приведены музыкальные признаки, однако объяснение требует небольшой коррекции.
- «3» — правильно определено не менее двух произведений, но признаки названы неполно или без объяснения связи между музыкой и образом.
- Оценивание устного ответа дополнительно учитывает точность терминов, самостоятельность формулировки и уважительное отношение к мнению партнёра.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о музыке П. И. Чайковского и Д. Д. Шостаковича? | Выявление осознания содержательного результата урока и запоминания имён композиторов. |
Какой музыкальный признак помог вам отличить «Сладкую грёзу» от «Шутки»? | Проверка понимания связи между темпом, ритмом, динамикой и характером. |
Что объединяет фрагменты мюзикла «Мэри Поппинс»? | Выявление понимания признаков музыкально-сценического жанра. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая помощь нужна? | Диагностика индивидуальных затруднений и планирование повторения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что музыка умеет рассказывать без слов. «Сладкая грёза» создаёт мечтательный образ плавной мелодией и мягким звучанием, «Шутка» — быстрым темпом и чётким ритмом, а мюзикл соединяет музыку со сценическим действием. Помните: недостаточно сказать «музыка весёлая» — важно назвать, что именно вы услышали. На следующем уроке мы продолжим учиться узнавать музыкальные жанры и сравнивать их выразительные возможности."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить три произведения урока и составить таблицу из трёх строк: название, характер, два музыкальных признака. Выучить определения «мюзикл», «темп», «динамика». | Закрепляет имена композиторов, названия произведений и алгоритм описания музыки; при проверке обратить внимание на точность признаков. |
Средний (повышающий) | Написать короткий отзыв на один фрагмент объёмом 5–6 предложений по плану: что услышал(а), какой характер, какие два признака это подтверждают, какой образ возникает, почему. | Развивает читательскую и речевую грамотность, умение аргументировать личное впечатление музыкальными терминами. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Музыкальная афиша»: выбрать одно произведение урока, придумать цвет, изображение, заголовок и два предложения о том, какую сцену или образ может сопровождать эта музыка. | Развивает творческое мышление и умение переводить музыкальный образ в визуальный и словесный формат; при проверке оценить соответствие оформления характеру музыки. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой характер у «Сладкой грёзы»? Какой признак помогает услышать шутливость в произведении Шостаковича? Что обязательно соединяет мюзикл? Назови один музыкальный признак и объясни, какой образ он создаёт».
