Вокальная музыка: голос как музыкальный инструмент
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят особенности вокальной музыки, различат сольное, ансамблевое и хоровое исполнение и создадут короткий вокальный музыкальный фрагмент с передачей заданного характера.
- Познакомить учащихся с понятием «вокальная музыка» и ролью человеческого голоса в музыкальном произведении.
- Научить различать сольное, ансамблевое и хоровое исполнение по звучанию и составу исполнителей.
- Развивать умение внимательно слушать музыку, сравнивать музыкальные образы и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать интерес к совместному музицированию, уважение к исполнительскому труду и ответственность за общий результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к вокальной музыке и осознают выразительные возможности человеческого голоса.
- Понимают ценность совместного исполнения и необходимость слышать не только себя, но и других участников.
- Развивают положительное отношение к творческой деятельности и уверенность в возможности выразить настроение средствами музыки.
- Проявляют уважение к разным музыкальным вкусам и корректно оценивают выступления одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента и формулируют вывод по результатам слушания.
- Сравнивают сольное, ансамблевое и хоровое исполнение по количеству голосов, плотности звучания и характеру.
- Планируют творческое задание в паре или группе, распределяют роли и контролируют время.
- Аргументируют собственное мнение, используют музыкальные термины и осуществляют самооценку результата.
Предметные
- Знать определения понятий «вокальная музыка», «солист», «ансамбль», «хор».
- Уметь определять на слух, один исполнитель или несколько, исполняют музыкальное произведение.
- Уметь характеризовать настроение и образ вокального произведения с помощью 2–3 музыкальных признаков.
- Владеть элементарными приёмами выразительного исполнения: чисто интонировать, соблюдать дыхание, ритм, дикцию и динамические оттенки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость музыкального искусства как средства выражения чувств и общения.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и доброжелательной поддержке одноклассников.
- Оценивают собственный вклад в общее исполнение без сравнения личных вокальных возможностей с другими.
- Формируют ответственное отношение к результату групповой творческой работы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и соотносят её с последовательностью заданий урока.
- Планируют исполнение музыкального фрагмента: определяют характер, темп, динамику и порядок вступления.
- Контролируют громкость, ритм и одновременность исполнения.
- Оценивают результат по заданным критериям и предлагают способ исправления неточности.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки вокальной музыки при слушании.
- Сравнивают музыкальные фрагменты и классифицируют их по составу исполнителей.
- Устанавливают связь между тембром, динамикой, темпом и эмоциональным образом произведения.
- Моделируют музыкальный образ с помощью голоса, ритма и словесного описания.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы и ответы по услышанному музыкальному фрагменту.
- Согласовывают действия в паре или группе при подготовке вокального этюда.
- Учатся аргументированно высказывать мнение, начиная ответ с формулировки «Я считаю…, потому что…».
- Соблюдают правила доброжелательной обратной связи и разрешают разногласия обсуждением.
Подготовка учителя к уроку
- Подобрать три коротких контрастных вокальных фрагмента: сольное исполнение, ансамбль и хор; каждый фрагмент должен длиться около 40–60 секунд.
- Подготовить аудиоколонки, компьютер или интерактивную доску, проверить громкость и воспроизведение всех записей.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика с терминами «солист», «ансамбль», «хор» и краткими определениями.
- Подготовить для каждой группы карточку творческого задания с настроением: радость, спокойствие, торжественность или тревога.
- Разложить на парты карточки с изображениями одного певца, небольшой группы певцов и большого коллектива.
- Вывесить на доску схему: «Вокальная музыка = музыка для голоса» и три ветви: «солист — ансамбль — хор».
- Подготовить лист самооценки для каждого ученика с пунктами «слушал», «различал состав исполнителей», «пел выразительно», «работал в группе».
- Подготовить текст короткой знакомой песенной фразы без указания характера, которую группы исполнят в разных образах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на урок и вызвать интерес к теме через игровой слуховой эксперимент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленькой музыкальной тайны. Закройте глаза и послушайте мой голос: я произнесу одну и ту же фразу сначала тихо, затем торжественно и радостно. Что изменилось, если слова остались прежними?" | Закрывают глаза, слушают три варианта произнесения, формулируют предположения: "Изменились настроение, сила и характер звучания". |
2 мин | Учитель показывает на доске изображение человеческого голоса как музыкального инструмента и говорит: "Сегодня мы узнаем, почему голос может не только произносить слова, но и создавать музыку. В конце урока каждая группа попробует превратить обычную фразу в небольшой вокальный образ." | Рассматривают изображение, формулируют ожидание: "Будем слушать и исполнять музыку голосом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Голос умеет передавать не только смысл слов, но и настроение. Сейчас вспомним, какие музыкальные признаки помогают нам услышать и понять этот образ."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Музыкальный детектив» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о музыкальном звучании и подготовить детей к различению состава исполнителей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с изображениями певца, группы и хора: "Представьте, что вы музыкальные детективы. Я включу короткие фрагменты, а вы поднимете карточку с тем, кого услышали. Не выкрикивайте ответ — сначала определите его самостоятельно." | Слушают первый и второй фрагменты, поднимают соответствующую карточку, затем объясняют: "В первом фрагменте слышен один голос, во втором — несколько голосов". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое тембр? Чем громкое исполнение отличается от тихого? Как можно изменить характер песни, не меняя слов?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: "Тембр — окраска звука"; "громкость зависит от силы звучания"; "можно изменить темп, динамику, интонацию". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За 30 секунд назовите два признака, по которым можно описать песню. Обсудите ответ с соседом, затем одна-две пары поделятся формулировкой." | Сначала записывают или мысленно называют признаки, затем обсуждают в парах и предлагают: "Песня может быть быстрой или медленной, тихой или громкой, весёлой или грустной". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили темп, динамику, тембр и настроение. Но пока не назвали главное понятие урока. Давайте выясним, как называется музыка, которую создаёт человеческий голос."
Этап 3. Выявление проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему, учебную проблему и план открытия нового знания.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два изображения: певца и инструментального ансамбля: "На первой картинке музыка создаётся голосом, на второй — инструментами. Как вы думаете, одинаково ли мы назовём эти виды музыки? Что объединяет разные вокальные исполнения?" | Сравнивают изображения и предполагают: "Музыка, которую исполняют голосом, называется вокальной"; "вокальная музыка может звучать одним голосом или несколькими". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как по звучанию определить вид вокального исполнения и как с помощью голоса передать музыкальный образ? Предложите план урока." Учитель записывает на доске три шага: узнать, различить, создать. | Предлагают план: "Сначала узнать определение, потом послушать разные варианты, затем самим исполнить небольшой фрагмент". Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы узнаем виды вокальной музыки, научимся различать их на слух и создадим собственный маленький вокальный образ. Переходим к открытию новых понятий."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о вокальной музыке, солисте, ансамбле и хоре через слушание и сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске: "Вокальная музыка — музыка, исполняемая человеческим голосом". Затем поясняет: "Если поёт один исполнитель, его называют солистом. Если поют несколько исполнителей небольшим составом, это ансамбль. Большой коллектив певцов — хор. Послушаем три фрагмента и проверим определения." | Переписывают определение и термины в тетрадь, слушают первый фрагмент, отвечают: "Это сольное исполнение, слышен один голос". |
3 мин | Учитель включает второй и третий фрагменты: "Сравните их. Что изменилось в количестве голосов? Как изменились плотность и объём звучания? Используйте ответ по схеме: «Я услышал…, поэтому считаю…»." | Слушают, заполняют в карточке таблицу «один голос — несколько голосов — много голосов», формулируют: "Во втором фрагменте звучит ансамбль, а в третьем — хор". |
3 мин | Учитель предлагает мини-игру «Три музыкальные двери»: на доске три обозначения: один круг, три круга, много кругов. Учитель повторно включает по 10–15 секунд каждого фрагмента в случайном порядке. | Поднимают карточку или показывают количество пальцев, определяя солиста, ансамбль или хор; аргументируют ответ словами "слышу один голос", "слышу небольшую группу", "слышу большой коллектив". |
Запись в тетрадях
- Вокальная музыка — музыка, исполняемая человеческим голосом.
- Солист — один исполнитель.
- Ансамбль — небольшая группа исполнителей.
- Хор — большой коллектив певцов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть точные названия. Но знать определение недостаточно: нужно научиться применять его при слушании и объяснять свой выбор. Проверим это в следующей игре."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Угадай исполнителя» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять вид вокального исполнения и объяснять ответ музыкальными признаками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на небольшие команды и объясняет правила: "Я включаю фрагмент, команда за 20 секунд обсуждает ответ и показывает карточку. Один балл даётся за правильное определение, второй — за объяснение. Нельзя перебивать другую команду." | Слушают фрагмент, обсуждают в команде, показывают карточку «солист», «ансамбль» или «хор». |
2 мин | Учитель включает два новых фрагмента и спрашивает: "Что помогло вам определить состав исполнителей? Назовите не только ответ, но и доказательство." | Отвечают: "Мы услышали один самостоятельный голос, поэтому это солист"; "голоса звучали одновременно и образовали большое общее звучание, поэтому это хор". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Команда-соперник, согласны ли вы? Если нет, назовите причину спокойно и по существу." | Сравнивают ответы, корректно соглашаются или возражают, фиксируют результат игры. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не угадывать, а доказывать ответ по звучанию. Теперь каждая группа станет маленьким творческим коллективом и покажет, как голос передаёт настроение."
Этап 6. Творческое задание «Одна фраза — разные образы» (10 мин)
Цель этапа: применить знания о вокальной выразительности в совместном творческом исполнении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет детей в группы по 4–5 человек и раздаёт карточки с настроениями: радость, спокойствие, торжественность, тревога. Инструкция: "Используйте одну короткую фразу «Мы вместе встречаем новый день». Ваша задача — исполнить её без инструментов так, чтобы класс услышал настроение. Решите, кто начинает, где будет усиление и как закончится фраза." | Читают карточку, распределяют роли, выбирают темп, громкость и характер исполнения. |
4 мин | Учитель напоминает критерии: "В слушном исполнении важны не только громкость и скорость. Следите за дыханием, чётко произносите слова, слушайте друг друга. Репетируйте два раза: сначала спокойно, затем с учётом замечания группы." | Репетируют вокальный фрагмент, корректируют темп, динамику, дикцию и одновременность вступления. |
4 мин | Учитель приглашает группы выступить: "Перед началом назовите только настроение, а после исполнения класс попробует его определить. Слушатели не перебивают и называют один услышанный признак." | По очереди исполняют фразу. Остальные определяют настроение и объясняют: "Было торжественно, потому что звучание стало громче и темп был размеренным". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что один и тот же текст может стать разной музыкой. На его образ влияют темп, динамика, интонация и согласованность исполнителей. Осталось проверить, что каждый понял лично."
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (4 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание основных понятий и умение различать виды вокального исполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями: "Выполните работу самостоятельно. 1) Соедините термин и определение. 2) Определите: один певец, пять певцов или большой коллектив — кто это? 3) Напишите два признака выразительного исполнения." | Индивидуально выполняют три задания: соединяют «солист — один исполнитель», «ансамбль — небольшая группа», «хор — большой коллектив»; записывают признаки. |
1 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте себя зелёной ручкой. Если есть ошибка, не стирайте её сразу, а исправьте рядом и подчеркните место, которое нужно повторить." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают результат. |
Эталон решения
Правильные соответствия: солист — один исполнитель; ансамбль — небольшая группа исполнителей; хор — большой коллектив певцов. Возможные признаки выразительного исполнения: темп, динамика, тембр, интонация, дикция, характер звукоизвлечения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, что основные понятия можно применить самостоятельно. Теперь оценим, чему мы научились и что следует потренировать дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, провести самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, что такое вокальная музыка, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если пока трудно. Затем закончите фразу: «Сегодня я научился…»." | Показывают карточку, формулируют самооценку: "Я научился различать солиста и хор"; "Мне нужно ещё потренироваться определять ансамбль". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите базовый, повышающий или дополнительный уровень. Дома послушайте один вокальный фрагмент и подготовьте короткое описание по нашему плану." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что вокальная музыка создаётся человеческим голосом, научились различать солиста, ансамбль и хор и сами передали настроение голосом. Спасибо за внимательное слушание и смелое творчество."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — группа верно передала заданное настроение, соблюдала темп и динамику, чётко произнесла текст, вступила и закончила согласованно; каждый участник участвовал в работе.
- «4» — настроение в целом передано, но допущена одна неточность в темпе, динамике, дикции или согласованности вступления.
- «3» — настроение передано частично, исполнение сопровождалось несколькими неточностями, однако учащиеся использовали хотя бы один выразительный приём и смогли объяснить свой замысел.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое вокальная музыка и чем она создаётся? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Как определить, что звучит соло, ансамбль или хор? | Выявление понимания признаков состава исполнителей. |
Каким способом ваша группа передала настроение? | Осознание применения темпа, динамики, интонации и дикции. |
Что было самым трудным: слушать, различать или исполнять? | Выявление субъективных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что человеческий голос — настоящий музыкальный инструмент. Мы научились различать солиста, ансамбль и хор, а также поняли, что настроение зависит от темпа, динамики, интонации и согласованности исполнения. Самая частая ошибка — считать, что выразительность означает только петь громче; на самом деле важно слышать музыку и выбирать подходящий характер звучания. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как голос и инструменты помогают создавать музыкальный образ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения «вокальная музыка», «солист», «ансамбль», «хор». Послушать один вокальный фрагмент и письменно указать состав исполнителей и настроение. | Закрепляет основные понятия и навык слухового определения состава исполнителей; при проверке обратить внимание на доказательство ответа. |
Средний (повышающий) | Подготовить описание двух вокальных фрагментов: один — сольный, другой — ансамблевый или хоровой. Для каждого назвать темп, динамику, настроение и один характерный тембровый признак. | Развивает сравнительный анализ и использование музыкальной терминологии; при проверке учитывать конкретность наблюдений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий вокальный этюд из 2–4 строк: выбрать настроение, обозначить темп и динамику, исполнить его одному или с членами семьи и подготовить устное объяснение творческого замысла. | Развивает творческое мышление, выразительное исполнение и умение обосновывать художественное решение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется музыка, исполняемая человеческим голосом? Чем солист отличается от ансамбля? Какой приём помог вашей группе передать настроение? Назовите один признак хорового звучания».
