Концерт: музыкальное соревнование солиста с оркестром
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят особенности жанра концерта как музыкального соревнования солиста с оркестром, назовут роль дирижёра, партитуры и репетиции, а также создадут и представят короткую модель концертного выступления.
- Сформировать представление о концерте как жанре, в котором солист и оркестр взаимодействуют, соперничают и дополняют друг друга.
- Научить различать партии солиста и оркестра на слух и объяснять значение дирижёра, партитуры и репетиции.
- Развивать умение внимательно слушать музыку, сравнивать музыкальные образы, аргументировать собственное мнение и работать в группе.
- Воспитывать уважение к совместному труду музыкантов, интерес к классической музыке и ответственное отношение к общему результату.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальному искусству и эмоционально откликаются на звучание солиста и оркестра.
- Понимают ценность согласованной работы исполнителей и ответственность каждого участника музыкального коллектива.
- Осознают значение настойчивости, репетиции и взаимной поддержки для достижения общего результата.
- Формируют готовность уважительно высказывать собственное мнение о прослушанном произведении.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента, изображения партитуры и видеоматериала.
- Сравнивают звучание солиста и оркестра, выделяют сходства и различия, формулируют вывод.
- Планируют совместное творческое задание, распределяют роли и контролируют время выполнения.
- Используют цифровую презентацию и аудиофрагменты для наблюдения за музыкальным исполнением.
- Оценивают собственный вклад и результат группы по предложенным критериям.
Предметные
- Знать, что концерт — жанр, в котором солист взаимодействует с оркестром и может музыкально состязаться с ним.
- Уметь на слух определять моменты звучания солиста, оркестра и их совместного исполнения.
- Знать, что дирижёр руководит исполнителями, партитура содержит партии всех участников, а репетиция помогает добиться согласованности.
- Уметь объяснять, почему оркестр называют большим коллективом музыкантов.
- Владеть простыми способами описания характера музыки: темп, динамика, тембр, настроение и взаимодействие голосов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость внимательного слушания и участия в общем музыкальном деле.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость на контраст звучания солиста и оркестра.
- Формируют смысловое отношение к репетиции как пути к качественному результату.
- Уважительно принимают разные музыкальные впечатления одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему концерт можно назвать музыкальным соревнованием.
- Планируют последовательность действий при выполнении групповой музыкальной миниатюры.
- Соблюдают временные рамки игры и репетиции.
- Сверяют результат с критериями: слышно ли солиста, согласован ли вступительный момент, понятен ли характер музыки.
- Вносят коррективы после самооценки и совета одноклассников.
Познавательные УУД
- Выделяют солирующий тембр на фоне оркестрового звучания.
- Устанавливают связь между действиями дирижёра, партитурой и согласованностью исполнения.
- Классифицируют музыкальные инструменты по группам и определяют их роль в оркестре.
- Моделируют структуру концерта с помощью условных знаков и карточек.
- Формулируют вывод на основе прослушанного фрагмента и наблюдений за исполнителями.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли солиста, дирижёра и оркестровых групп в совместной работе.
- Задают уточняющие вопросы о звучании и действиях исполнителей.
- Аргументируют ответ словами «я услышал», «я заметил», «я предполагаю».
- Согласуют общий вариант творческой миниатюры и дают одноклассникам корректную обратную связь.
- Соблюдают правила диалога и не перекрывают выступление другой группы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями солиста, дирижёра, раскрытой партитуры и симфонического оркестра.
- Подобрать два коротких аудиофрагмента концерта: первый с чередованием солиста и оркестра, второй с их совместным звучанием; общая длительность фрагментов — до 5 минут.
- Подготовить видеофрагмент выступления оркестра с хорошо видимым дирижёром — до 2 минут.
- Распечатать карточки для игры «Музыкальный детектив»: «солист», «оркестр», «дирижёр», «партитура», «репетиция» — по комплекту на каждую группу.
- Распечатать карточки с названиями инструментов: скрипка, флейта, труба, виолончель, барабан, контрабас — по одному комплекту на группу.
- Подготовить листы формата А4, цветные карандаши и фломастеры для творческого задания — по одному листу на группу.
- Вывести на доску схему: «солист ↔ оркестр», а также памятку «Слушаю — сравниваю — доказываю».
- Подготовить таймер, проектор, ноутбук, колонки и заранее проверить громкость аудио.
- Организовать свободное пространство перед классом для физкультминутки и группового музыкального представления.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для формирующего оценивания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на слушание музыки и поставить проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение сцены с солистом, оркестром и дирижёром: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы попадём на необычное музыкальное состязание. Посмотрите на экран: кто находится впереди оркестра, кто играет позади него, а кто управляет всеми исполнителями? Пока не будем спешить с ответом — сегодня мы проверим свои музыкальные наблюдения." | Рассматривают изображение, называют предполагаемые роли: "Впереди солист", "Позади него оркестр", "Музыкант с палочкой — дирижёр". |
3 мин | Учитель включает короткий фрагмент концерта и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала послушайте молча и запомните момент, когда один голос особенно выделяется. Теперь обсудите с соседом: это соревнование, разговор или совместная игра? Объясните свой выбор одним музыкальным признаком." | Слушают фрагмент, 30 секунд размышляют, затем обсуждают в парах и формулируют ответы: "Солист звучит ярче", "Оркестр отвечает ему", "Они не ссорятся, а музыкально разговаривают". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что в музыке могут встречаться два участника — солист и оркестр. Сегодня выясним, почему такое взаимодействие называют концертом и кто помогает музыкантам звучать согласованно."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Музыкальный детектив» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о музыкальных инструментах, исполнителях и средствах выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки с изображениями инструментов и говорит: "Перед вами инструменты. За одну минуту распределите их по группам: струнные, деревянные духовые, медные духовые, ударные. Обсуждайте тихо, а затем поднимите карточку с ответом." | В группах сортируют карточки, объясняют выбор: "Скрипка и виолончель — струнные", "Флейта — деревянный духовой инструмент", "Барабан — ударный". |
3 мин | Учитель показывает изображения исполнителя, хора и оркестра и задаёт вопросы: "Чем солист отличается от участника оркестра? Что делает оркестр большим коллективом? Какие средства выразительности можно услышать в музыке?" После ответов фиксирует на доске слова «темп», «динамика», «тембр», «ритм». | Отвечают: "Солист исполняет ведущую партию", "В оркестре много музыкантов, у каждого своя партия", "Можно услышать громкость, скорость, тембр и ритм". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что оркестр объединяет музыкантов разных групп, а солист может выделяться тембром и музыкальной линией. Теперь проверим, как эти участники взаимодействуют в концерте."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает на экране схему «солист ↔ оркестр» и спрашивает: "Если солист всё время играет один, можно ли назвать произведение концертом? Если оркестр только сопровождает и никогда не вступает в диалог, будет ли музыкальное соревнование? Что нам нужно узнать, чтобы ответить точно?" | Высказывают гипотезы: "Нужны и солист, и оркестр", "Они должны по очереди звучать", "Надо понять, как они соревнуются и кто ими управляет". |
2 мин | Учитель оформляет ответы в план урока: "Сегодня мы узнаем признаки концерта, разберём роли дирижёра, партитуры и репетиции, а затем сами создадим маленькую музыкальную сцену. В конце каждый сможет ответить, почему концерт — это не просто выступление одного музыканта." | Записывают или проговаривают цель: "Понять, как солист и оркестр взаимодействуют в концерте"; называют этапы работы: слушать, исследовать, сыграть, оценить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: концерт похож на музыкальный диалог и соревнование. Начнём исследование со слушания и попробуем доказать свои предположения."
Этап 4. Открытие нового знания: концерт, дирижёр, партитура и репетиция (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о жанре концерта и работе оркестра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает первый аудиофрагмент и предлагает таблицу наблюдений на доске: «Кто звучит? Как меняется громкость? Есть ли чередование?» После слушания спрашивает: "В какой момент вы услышали солиста? Как оркестр отвечал ему? Что изменялось — темп, динамика или тембр?" | Слушают с закрытыми глазами, затем называют услышанное: "Сначала звучал оркестр, потом вступил солист", "Солист звучал выше и ярче", "Оркестр отвечал громким аккордом". |
3 мин | Учитель показывает схему концерта и объясняет: "Концерт — это жанр, в котором солист соперничает и взаимодействует с оркестром. Соревнование здесь не означает ссору. Солист демонстрирует виртуозность, а оркестр поддерживает, отвечает, усиливает и иногда перехватывает музыкальную инициативу. Поэтому концерт похож на разговор двух больших музыкальных сил." | Составляют устную модель: «солист показывает музыкальную мысль — оркестр отвечает — солист продолжает». Отмечают стрелками на схеме направление музыкального диалога. |
2 мин | Учитель включает видеоматериал с дирижёром: "Посмотрите на руки дирижёра. Он не извлекает звук из инструмента, но без него большой коллективу трудно вступить одновременно. Дирижёр показывает темп, характер, динамику и начало или окончание звучания." | Наблюдают за жестами, перечисляют функции дирижёра: "Даёт вступление", "Показывает, как играть громко или тихо", "Помогает всем держать темп". |
2 мин | Учитель демонстрирует изображение партитуры: "Перед вами партитура — запись произведения, где собраны партии разных инструментов. Во время репетиции музыканты сверяются с ней, слушают друг друга и исправляют неточности. Как вы думаете, что произойдёт, если один музыкант не будет следить за партией?" | Рассматривают условную партитуру, отвечают: "Можно вступить не вовремя", "Музыка станет несогласованной", "Оркестр потеряет общий темп". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Концерт — жанр, в котором солист взаимодействует и музыкально соревнуется с оркестром. Дирижёр руководит исполнителями. Партитура содержит партии всех инструментов. Репетиция помогает музыкантам играть слаженно. Оркестр — большой коллектив музыкантов, исполняющих произведение вместе».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, что концерт строится на взаимодействии солиста и оркестра, а согласованность обеспечивают дирижёр, партитура и репетиция. Проверим новое знание в движении и игре."
Этап 5. Физкультминутка «Дирижёр и оркестр» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить понимание жестов дирижёра и переключить внимание учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Сейчас класс станет оркестром. Я показываю жест — вы выполняете движение без звука: плавное движение руками означает тихое звучание, широкое — громкое, поднятая ладонь — приготовиться, резкое закрытие рук — остановиться." | Выполняют движения по сигналам, не разговаривают, следят за руками учителя. |
2 мин | Учитель предлагает одному ученику стать дирижёром: "Выберите жест для струнных, духовых и ударных. Дирижёр должен показать очередность вступления, а оркестр — точно её выполнить." | Ученик-«дирижёр» показывает очередность групп, остальные имитируют игру на инструментах и одновременно вступают и останавливаются. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы почувствовали, как один жест помогает большому коллективу действовать одновременно. Теперь применим это умение в музыкальной игре и создадим собственную модель концерта."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Концертный диалог» (7 мин)
Цель этапа: закрепить признаки концерта через ритмическое взаимодействие солиста, оркестра и дирижёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки ролей: «солист», «струнные», «духовые», «ударные», «дирижёр». Объясняет: "Оркестр создаёт короткий ритмический рисунок: два хлопка и один щелчок пальцами. Солист придумывает свой ответ из четырёх хлопков или лёгких ударов ладонями по коленям. Дирижёр показывает вступление и остановку." | Распределяют роли, выбирают ритмы и репетируют их без исполнения перед классом. |
3 мин | Учитель напоминает: "Сначала звучит оркестр, затем солист отвечает, затем они исполняют общий финал. Слушайте друг друга и не ускоряйтесь. Если группа сбилась, остановитесь, обсудите причину и повторите — это и есть репетиция." | Исполняют ритмическую модель по структуре «оркестр — солист — оркестр и солист», следят за жестами дирижёра. |
2 мин | Учитель проводит формирующее оценивание: "Поднимите зелёную карточку, если солиста было слышно и все вступали вовремя; жёлтую — если получилось не всё; красную — если нужно ещё раз разобрать роль дирижёра. Назовите один сильный момент и одно улучшение." | Поднимают сигнальные карточки, формулируют обратную связь: "Солист был заметен", "Нужно было медленнее считать вступление", "Дирижёр показал хороший финал". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В нашей игре появились главные признаки концерта: ведущая партия солиста, ответ оркестра, общее завершение и управление дирижёра. Теперь каждая группа создаст более выразительную концертную миниатюру."
Этап 7. Творческое задание «Афиша и мини-концерт» (8 мин)
Цель этапа: применить новое знание в творческой групповой работе и представить модель концерта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет задание: "Создайте концертную миниатюру продолжительностью до одной минуты. Придумайте название, выберите солиста и состав оркестра, обозначьте три части: вступление оркестра, музыкальный ответ солиста, общий финал. На листе оформите афишу и покажите стрелками взаимодействие участников." | Распределяют обязанности: один ученик оформляет афишу, другие придумывают ритм, выбирают солиста и дирижёра, записывают структуру миниатюры. |
3 мин | Учитель консультирует группы: "Проверьте, есть ли в вашей миниатюре чередование и совместное звучание. Подумайте, как дирижёр покажет вступление и остановку. Репетируйте тихо, чтобы слышать собственную группу. За минуту до выступления выберите одну фразу, которая объяснит, почему ваша модель похожа на концерт." | Репетируют ритмическую или вокально-инструментальную модель с хлопками, щелчками, движениями и тихим напеванием на слог «ла». Вносят исправления после повторного исполнения. |
3 мин | Учитель организует выступления: "Каждая группа представит афишу, назовёт солиста, оркестр и дирижёра, затем исполнит миниатюру. Слушатели отмечают на листе: был ли слышен солист, было ли взаимодействие и помогал ли дирижёр." | Представляют афишу и исполняют миниатюру. Остальные слушают, отмечают три критерия и после выступления называют одну удачную особенность каждой группы. |
Критерии мини-концерта
- В миниатюре слышно или заметно отличие партии солиста от партии оркестра.
- Есть последовательность «оркестр — солист — совместный финал».
- Дирижёр показывает вступление, темп и завершение.
- Группа действует согласованно и может объяснить замысел.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто сыграли ритм, а смоделировали настоящий концерт: распределили роли, договорились, отрепетировали и выступили. Осталось проверить, что каждый из нас понял о работе большого оркестра."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (2 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить усвоение основных понятий урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре утверждения: «1. Концерт исполняется только одним музыкантом. 2. Дирижёр руководит исполнителями. 3. Партитура объединяет партии инструментов. 4. Репетиция нужна для согласованности». Инструкция: "Запишите номера верных утверждений и исправьте неверное. Затем сравните ответ с эталоном на доске." | Записывают: «2, 3, 4». Объясняют, что первое утверждение неверно, потому что концерт предполагает взаимодействие солиста и оркестра. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно проверили главное содержание урока. Теперь сформулируем личный вывод: что именно помогает солисту и оркестру стать единым музыкальным произведением."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат учебной деятельности и определить направление дальнейшего интереса к музыке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная рефлексия»: "Закончите две фразы: «Сегодня я узнал…» и «Теперь я могу объяснить, что…». Запишите ответы кратко, а затем покажите цвет карточки: зелёная — могу объяснить другому, жёлтая — нужна тренировка, красная — осталось непонятное." | Записывают две фразы и показывают цвет самооценки. Возможные ответы: "Концерт — соревнование и диалог солиста с оркестром", "Дирижёр помогает вступать вовремя". |
1 мин | Учитель формулирует домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательно повторите определения и придумайте вопрос для будущего слушателя концерта. На следующем уроке мы сравним разные составы оркестра и способы музыкального диалога." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают «одноминутные» листы учителю. |
