Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся объяснят, как народная песня, интонация и ритм преобразуются в профессиональном музыкальном произведении, и создадут небольшой музыкальный или словесно-ритмический фрагмент на основе фольклорного мотива.
- Сформировать представление о фольклоре как источнике тем, мелодий, ритмов и образов в творчестве профессиональных композиторов.
- Научить находить в музыкальном фрагменте признаки народной музыки: повторность, напевность, ладовую окраску, характерный ритм и интонацию.
- Развивать умение слушать музыку осознанно, сравнивать народный и профессиональный варианты, формулировать выводы и аргументировать мнение.
- Воспитывать уважение к музыкальным традициям своего народа, интерес к культурному наследию и готовность сотрудничать в творческой деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважительное отношение к народной музыкальной культуре и осознают её значение для отечественного искусства.
- Проявляют интерес к слушанию музыки и желание самостоятельно узнавать о произведениях профессиональных композиторов.
- Осознают ценность совместного творчества, умеют принимать разные музыкальные предложения одноклассников.
- Оценивают собственный вклад в групповое творческое задание и доброжелательно относятся к результатам других групп.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента, схемы и краткого комментария учителя.
- Сравнивают два музыкальных образа по характеру, темпу, ритму, интонации и формулируют общий вывод.
- Планируют последовательность выполнения творческого задания, распределяют роли и контролируют результат.
- Участвуют во фронтальном обсуждении, формулируют ответ полным предложением и аргументируют своё мнение музыкальными наблюдениями.
Предметные
- Знать, что фольклор — это устное народное творчество, включающее песни, танцы, обряды, сказания и инструментальные наигрыши.
- Знать, что профессиональные композиторы используют фольклорные мелодии, интонации, ритмы и образы, творчески перерабатывая их.
- Уметь определять на слух повторность, напевность, танцевальность, маршевость и контраст в музыкальном фрагменте.
- Уметь сравнивать народный мотив и его профессиональную обработку, выделяя сходство и различия.
- Владеть элементарными способами создания ритмического или словесно-музыкального ответа на фольклорный мотив.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь профессиональной музыки с культурными традициями народа.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании музыки и выражают личное отношение к её образам.
- Осознают ответственность за общий результат творческой группы.
- Развивают мотивацию к самостоятельному слушанию произведений отечественных композиторов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: найти признаки фольклора в профессиональном музыкальном произведении.
- Планируют действия при сравнении двух фрагментов и выполнении творческой работы.
- Используют критерии для проверки ритмической или словесной композиции группы.
- Оценивают результат, называют удачные решения и предлагают, что можно улучшить.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки фольклорной музыки по слуху и словесному описанию.
- Сравнивают музыкальные фрагменты, устанавливают сходство и различия.
- Строят простую модель связи: народная мелодия — композитор — профессиональное произведение.
- Преобразуют услышанный ритм в хлопки, слоги, движение или графическую запись.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его наблюдение без перебивания.
- Распределяют роли в группе: ритмисты, чтецы, исполнители, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы о характере и средствах выразительности музыки.
- Аргументированно представляют творческий результат классу и принимают обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи двух контрастных фрагментов: подлинной народной песни или наигрыша и профессионального произведения композитора, основанного на фольклорном материале.
- Подготовить короткие сведения о том, как композиторы используют народные мелодии, без перегрузки биографическими датами.
- Создать на доске или экране схему: «Фольклор: мелодия, ритм, лад, образ, жанр».
- Распечатать карточки для игры «Узнай признак»: «напевность», «танцевальность», «маршевость», «повтор», «контраст», «народный инструмент» — по одному комплекту на группу.
- Распечатать карточки творческого задания — по одной на каждую группу: «ритм», «движение», «слова», «звуки природы».
- Подготовить лист наблюдений для каждого ученика с колонками «Что услышал?», «Что повторяется?», «Что изменил композитор?».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, компьютер, колонки и таймер.
- Подготовить при необходимости шумовые инструменты: бубен, треугольник, деревянные палочки; по одному комплекту на группу.
- Разместить на доске критерии творческой работы: связь с фольклором, выразительность, согласованность исполнения, объяснение замысла.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему урока и вызвать интерес к поиску народных интонаций в профессиональной музыке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две короткие звуковые дорожки без названий. «Здравствуйте, ребята. Сегодня музыка предложит нам небольшую загадку. В одном фрагменте вы услышите голос музыкальной традиции, а в другом — работу профессионального композитора. Пока не называйте ответ, а приготовьте слух: какие интонации, ритмы и повторы вы заметите?» | Готовят тетради, садятся удобно для слушания, настраиваются на внимательное восприятие. |
2 мин | Учитель исполняет или включает короткий народный мотив и просит повторить его хлопками. «Сначала послушайте мотив целиком, затем повторите только его ритм. Что помогло вам запомнить его? Вероятно, повтор и ясный ритмический рисунок. Сегодня мы узнаем, как такие признаки переходят в музыку профессиональных композиторов». | Слушают мотив, повторяют ритм хлопками, предполагают: «Его легко запомнить, потому что он повторяется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что небольшой народный мотив может быть узнаваемым благодаря ритму и повтору. Теперь выясним, что такое фольклор и почему он становится источником профессиональной музыки».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Музыкальная корзина» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о народной музыке, её жанрах и средствах выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слово «ФОЛЬКЛОР». «Разделим слово на смысловые подсказки. Какие виды народного творчества вы уже знаете? Вспомните песни, танцы, сказки, пословицы, обряды. Я буду записывать ответы в нашу музыкальную корзину». | Называют известные виды фольклора: «народная песня», «танец», «колядка», «сказание», «наигрыш», «частушка». |
2 мин | Учитель проводит игру «Узнай жанр». «Я произнесу признаки, а вы поднимите карточку с предполагаемым жанром. Музыка помогает шагать и двигаться строем. Музыка сопровождает праздничное действие и повторяющиеся движения. Небольшая песенка обычно имеет остроумный текст и быстрый характер». | Поднимают карточки и объясняют выбор: «Марш», «танец или обрядовая песня», «частушка». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос фронтально: «Что может запомнить композитор из народной музыки: только готовую мелодию или ещё что-то? Посмотрите на схему и дополните её». | Формулируют ответы: «Мелодию, ритм, характер, образ, тембр народного инструмента, особенности исполнения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В нашей корзине оказались жанры, ритмы, мелодии и образы. Значит, фольклор — это не только песня, которую можно повторить, но и целый мир музыкальных особенностей. Теперь проверим, как этот мир слышен в авторском произведении».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования музыкального фрагмента.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает профессиональный фрагмент, в котором слышна народная интонация. «Послушайте музыку и ответьте: это простая народная песня или произведение, созданное композитором? Какие признаки заставляют вас так думать? Не ограничивайтесь словами “нравится” или “не нравится”: назовите темп, ритм, повтор, характер, инструменты». | Слушают, отмечают в листе наблюдений повторяющийся мотив, предполагают: «Это произведение композитора, но в нём слышна народная мелодия». |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Как фольклор превращается в профессиональную музыку?» «Предложите план поиска ответа. Что сравним сначала, что будем слушать, а что попробуем создать сами?» | Предлагают план: «Вспомним признаки фольклора, сравним два фрагмента, найдём изменения композитора, создадим свой вариант». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили вопрос и договорились искать ответ не по одному признаку, а по нескольким: мелодии, ритму, характеру и образу. Переходим к открытию нового знания через слушание и сравнение».
Этап 4. Открытие нового знания. Слушание и сравнение (10 мин)
Цель этапа: выявить способы творческого использования фольклора профессиональными музыкантами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает первый фрагмент — народную песню или наигрыш. «Слушаем молча. Отметьте, что вы слышите: повторяющуюся мелодию, ровный или переменный ритм, напевность, танцевальность, особенности тембра. После слушания закончите фразу: “Народная музыка звучит...”». | Слушают и заполняют первый столбец листа наблюдений. Формулируют: «Народная музыка звучит просто, напевно, повторно, её можно передавать от исполнителя к исполнителю». |
3 мин | Учитель включает профессиональный фрагмент, основанный на фольклорной интонации. «Теперь слушаем второй вариант. Подумайте, что осталось узнаваемым, а что изменилось. Композитор мог расширить мелодию, добавить сопровождение, изменить темп, тембр или динамику». | Слушают, записывают наблюдения и называют: «Сохранился мотив, но появились разные инструменты, громкость меняется, музыка стала шире и сложнее». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд запишите один признак сходства и один признак различия. Затем обсудите ответ с соседом и выберите наиболее точную формулировку». | Индивидуально записывают наблюдение, обсуждают его в парах, сообщают классу: «Общее — народная интонация; различие — профессиональная обработка и развитое сопровождение». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске модель: «Фольклорный мотив → творческая переработка → профессиональное произведение». «Композитор не просто копирует народную музыку. Он сохраняет её узнаваемое зерно и создаёт новое художественное целое». | Переносят модель в тетрадь, приводят варианты: «Композитор может сохранить мелодию, но изменить темп, инструменты, динамику и форму». |
Запись в тетрадях
Фольклор — устное народное творчество. Профессиональные музыканты используют в своих произведениях народные мелодии, интонации, ритмы, жанры и образы, творчески их перерабатывая. Схема: фольклорный мотив → обработка композитора → новое профессиональное произведение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что фольклорное начало можно узнать даже в сложном произведении. Композитор сохраняет связь с народной традицией, но добавляет собственный замысел. Теперь попробуем услышанное превратить в собственное небольшое творческое решение».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Музыкальный детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить признаки фольклора в музыкальном фрагменте и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на небольшие группы и раздаёт карточки признаков. «Сейчас вы — музыкальные детективы. Я включу короткий фрагмент, а вы выберете две или три карточки, которые подтверждаются звучанием. Одного ответа “это народное” недостаточно: объясните, что именно вы услышали». | В группах выбирают карточки «повтор», «напевность», «танцевальность», «народный тембр», «контраст», обсуждают доказательства. |
2 мин | Учитель повторно включает фрагмент и задаёт вопросы: «Где вы услышали повтор? Что делает музыку танцевальной? Какой инструмент или тембр напоминает народное музицирование?» | Показывают место повтора жестом, отвечают: «Танцевальность создаёт чёткий пульс», «Тембр напоминает звучание свирели или гуслей». |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: «Каждая группа назовёт один признак и закончит фразу: “Мы считаем, что композитор опирается на фольклор, потому что...”». | Представляют по одному аргументу: «...потому что повторяется напевная интонация», «...потому что слышен характерный танцевальный ритм». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали свои ответы конкретными музыкальными признаками. Детективу важно не угадывать, а находить доказательства. Теперь применим этот способ анализа в самостоятельной работе».
Этап 6. Творческая работа в группах «Продолжи народный мотив» (10 мин)
Цель этапа: создать короткий ритмический, словесный или пластический фрагмент на основе фольклорной интонации и представить замысел классу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки выбора: «ритм», «слова», «движение», «звуки природы». «Выберите один способ обработки знакомого мотива. Ваша задача — сохранить народный характер, но добавить собственную идею. Распределите роли: кто создаёт, кто исполняет, кто объясняет». | Выбирают направление, распределяют роли, повторяют предложенный учителем короткий мотив на слоги «та-та-ти-ти-та» или хлопками. |
5 мин | Учитель напоминает критерии и консультирует. «В работе должны быть слышны или видны повтор и характер мотива. Добавьте изменение: ускорение, замедление, новый ритм, сопровождение, движение или две строки текста. Проверьте, чтобы каждый участник имел роль». | Создают композицию длиной 20–30 секунд: сочиняют две строки, составляют ритмический рисунок, добавляют хлопки, шаги или шумовые инструменты, репетируют. |
3 мин | Учитель организует выступления. «Представьте название вашей миниатюры и исполните её. После выступления кратко объясните: какой фольклорный признак вы сохранили и что изменили». | По очереди исполняют миниатюры, докладчик сообщает: «Мы сохранили повтор и танцевальный ритм, а затем ускорили окончание». Слушатели называют один удачный элемент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждая группа показала, что фольклор можно не только слушать и анализировать, но и творчески преобразовывать. Важно сохранить характер исходного мотива и добавить собственное выразительное решение. Осталось проверить, что каждый из вас понял лично».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (3 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание способов связи фольклора и профессиональной музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт или выводит три задания: «1. Дополните: “Композитор может взять из фольклора...” 2. Назовите два признака народной музыки. 3. Объясните, чем обработка композитора отличается от простого повторения народной песни». | Индивидуально записывают ответы: «мелодию, ритм, образ»; «повтор, напевность»; «композитор меняет сопровождение, форму, тембр, динамику». |
1 мин | Учитель показывает эталон на доске. «Сверьте ответы не по количеству слов, а по смыслу. Отметьте плюс рядом с верным ответом и вопрос рядом с тем, что нужно уточнить». | Проводят самопроверку, исправляют один неточный ответ, ставят знак самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная проверка показала, что вы умеете назвать признаки фольклора и объяснить роль композитора. Завершим урок осмыслением главного вывода и небольшим билетом на выход».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить собственную работу и получить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход». «На маленьком листке завершите две фразы: “Сегодня я понял, что фольклор в профессиональной музыке...” и “При слушании музыки я теперь буду обращать внимание на...”». | Письменно завершают фразы, сдают листки учителю или прикрепляют их к доске в зоне «Узнал». |
1 мин | Учитель показывает варианты домашнего задания и напоминает о выборе уровня. «Каждый выполняет базовое задание, а затем по желанию выбирает повышающий или дополнительный уровень. Перед уходом назовите одним словом настроение урока и один услышанный музыкальный признак». | Записывают домашнее задание, называют: «интерес», «повтор», «ритм», «напевность», «народный тембр». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — группа сохранила фольклорный признак, создала выразительный ритмический, словесный или пластический фрагмент, выступила согласованно и объяснила, что именно было сохранено и изменено.
- «4» — творческий фрагмент в целом связан с фольклорным мотивом, но один критерий раскрыт неполно: недостаточно выразителен ритм, не всем участникам удалось включиться или объяснение получилось кратким.
- «3» — группа выполнила задание частично, связь с фольклором обозначена неубедительно, выступление нуждается в помощи учителя или объяснение замысла отсутствует.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи фольклора и профессиональной музыки? | Выявление осознания главного предметного вывода урока. |
Какие признаки помогли вам узнать народное начало в музыкальном фрагменте? | Проверка умения опираться на конкретные музыкальные наблюдения. |
Что ваша группа сохранила в мотиве и что изменила? | Осознание механизма творческой переработки фольклора. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и субъективная оценка освоения темы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что фольклор живёт не только в старинных песнях и танцах. Он становится основой профессиональной музыки, когда композитор сохраняет народную интонацию, ритм или образ и создаёт на их основе новое произведение. Важно не путать простое повторение с творческой переработкой: профессиональный музыкант меняет звучание, развивает форму и выражает собственный замысел. Дома вы продолжите наблюдать, как народные черты проявляются в музыке, а на следующем уроке мы сравним разные способы музыкальной обработки фольклорного материала».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать и описать один короткий фрагмент народной или профессиональной музыки с фольклорными чертами. Записать название, характер, темп и два услышанных признака: повтор, напевность, танцевальность, народный тембр или другое. | Закрепляет умение слушать музыку осознанно и подтверждать мнение конкретными признаками; при проверке обратить внимание на точность описания. |
Средний (повышающий) | Сравнить два фрагмента: народный и профессиональный, созданный на основе фольклора. Заполнить небольшую таблицу «Общее — Различия — Что изменил композитор» и сформулировать вывод из 3–4 предложений. | Развивает сравнение, смысловое слушание и умение объяснять творческую переработку фольклора. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать дома короткую ритмическую или словесно-музыкальную миниатюру на основе знакомой народной интонации: 4–8 ритмических долей или две строки текста с повтором. Подготовить исполнение и объяснить, что сохранено и что изменено. | Развивает творческое мышление, чувство ритма и способность применять принцип переработки фольклорного материала. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое фольклор? Какие элементы народной музыки может использовать композитор? Чем профессиональная обработка отличается от простого повторения? Назовите один признак, по которому вы узнаете фольклорное начало в музыке».
