Симфонический оркестр: инструменты и музыкальные группы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее четырёх групп инструментов симфонического оркестра, распределят не менее десяти инструментов по группам и объяснят роль дирижёра, опираясь на прослушанный музыкальный фрагмент и схему рассадки оркестра.
- Познакомить учащихся с составом симфонического оркестра, группами инструментов и их тембровыми особенностями.
- Научить различать на слух и по внешнему виду струнные, деревянные духовые, медные духовые и ударные инструменты.
- Развивать умение сравнивать музыкальные тембры, работать с информацией, формулировать выводы и аргументировать ответ в паре.
- Воспитывать интерес к классической музыке, уважение к совместному труду музыкантов и ответственное отношение к результату общей деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучанию симфонического оркестра и желание внимательнее слушать инструментальную музыку.
- Понимают ценность согласованной совместной деятельности музыкантов для создания единого художественного образа.
- Осознают роль дисциплины, внимания и взаимного уважения в коллективном исполнительстве.
- Развивают способность выражать собственное эмоциональное отношение к музыке корректно и аргументированно.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы рассадки оркестра, изображения инструментов и музыкального звучания.
- Сравнивают тембры инструментов по высоте, окраске и характеру звучания.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и проверяют результат по предложенному эталону.
- Формулируют вывод о том, как разные группы инструментов создают объёмное звучание оркестра.
- Используют ИКТ для просмотра схемы и прослушивания коротких музыкальных фрагментов под руководством учителя.
Предметные
- Знать названия четырёх основных групп инструментов симфонического оркестра: струнные, деревянные духовые, медные духовые, ударные.
- Уметь приводить примеры инструментов каждой группы: скрипка, виолончель, флейта, кларнет, гобой, труба, валторна, тромбон, литавры и другие.
- Уметь определять по изображению и звучанию отдельные инструменты симфонического оркестра.
- Понимать роль дирижёра, который показывает темп, характер, вступления и согласованность исполнения.
- Владеть первоначальным опытом внимательного слушания и словесного описания тембра музыкального инструмента.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на звучание оркестровой музыки и связывают его с собственными впечатлениями.
- Осознают смысл совместной музыкальной деятельности и значение вклада каждого исполнителя.
- Оценивают собственную готовность внимательно слушать музыку и участвовать в обсуждении.
- Соблюдают правила уважительного высказывания о музыкальных предпочтениях одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, из каких групп состоит симфонический оркестр.
- Планируют последовательность действий при распределении инструментов по группам.
- Сверяют собственные ответы со схемой и исправляют допущенные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Классифицируют инструменты по способу извлечения звука и характеру звучания.
- Выделяют существенные признаки струнных, духовых и ударных инструментов.
- Устанавливают связь между тембром инструмента и его ролью в оркестре.
- Моделируют состав оркестра с помощью карточек и схемы рассадки музыкантов.
- Извлекают и преобразуют информацию из аудиофрагмента, изображения и устного объяснения учителя.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре, распределяя роли «чтец схемы» и «раскладчик карточек».
- Задают уточняющие вопросы о звучании и принадлежности инструмента к группе.
- Аргументируют решение словами «я считаю..., потому что...».
- Слушают партнёра, принимают другое мнение и совместно формулируют итоговый ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографией симфонического оркестра, крупной схемой расположения групп инструментов и изображениями десяти инструментов.
- Подобрать три коротких аудиофрагмента: общее звучание симфонического оркестра, яркий фрагмент со струнными, фрагмент с заметными ударными инструментами.
- Распечатать карточки с названиями и изображениями инструментов: по одному комплекту на каждую пару, всего 15 комплектов.
- Распечатать лист самооценки и карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» для каждого ученика.
- Подготовить на доске или слайде пустую схему из четырёх групп: «Струнные», «Деревянные духовые», «Медные духовые», «Ударные».
- Разложить на партах карточки для задания «Музыкальный классификатор», а на отдельном столе оставить эталонную схему для самопроверки.
- Проверить работу ноутбука, проектора, колонок и заранее открыть аудиофайлы без показа лишних окон.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы и карточки с изображением дирижёра.
- Освободить небольшой участок класса для безопасной физкультминутки, не используя музыкальные инструменты как спортивный инвентарь.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на внимательное слушание и вызвать интерес к теме симфонического оркестра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткий фрагмент общего звучания оркестра. «Здравствуйте, ребята. Сядьте удобно, положите руки на парту и послушайте первые секунды музыки без разговоров. Постарайтесь заметить, сколько разных голосов и красок вы слышите. Пока не называйте ответ, просто запомните своё впечатление». | Сохраняют тишину, слушают фрагмент, мысленно отмечают громкие и тихие звуки, высокие и низкие тембры. |
2 мин | Учитель показывает фотографию симфонического оркестра. «Посмотрите на экран. Перед вами много музыкантов, но звучат они как единый коллектив. Как вы думаете, почему одному исполнителю не поручают сыграть всю музыку? Что помогает десяткам музыкантов вступать вместе?» Учитель принимает предположения и объявляет тему. | Высказывают предположения: «У инструментов разные партии», «Музыкантам нужен дирижёр», «Каждый инструмент создаёт свой звук». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что оркестр состоит из множества разных тембров. Сегодня выясним, какие группы инструментов объединяются в симфонический оркестр и как каждый участник помогает создать общее звучание».»
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Музыкальный светофор» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о музыкальных инструментах и способах извлечения звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения скрипки, флейты, трубы и барабана. «Поднимите зелёную карточку, если знаете инструмент, жёлтую — если узнаёте, но затрудняетесь назвать, красную — если инструмент вам неизвестен. Теперь назовите общий признак скрипки и виолончели. Чем флейта отличается от трубы?» | Поднимают карточки, называют инструменты, формулируют ответы: «У скрипки и виолончели есть струны», «Флейта и труба — духовые, но сделаны из разных материалов и звучат по-разному». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за 30 секунд подумайте, как можно разделить инструменты на группы. Затем обсудите идею с соседом одну минуту. После этого две-три пары поделятся классификацией с классом». | Индивидуально предлагают способ деления, обсуждают его в парах, сообщают варианты: «по струнам», «по способу извлечения звука», «на духовые и ударные». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже умеем замечать разные способы извлечения звука, но пока не знаем точных названий групп симфонического оркестра. Сейчас сформулируем вопрос, на который должны ответить к концу урока».»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения арфы, кларнета, трубы и литавр, расположенные без подписей. «Представьте, что вы помощники дирижёра и должны рассадить музыкантов. Как понять, кому где место? Можно ли просто поставить инструменты в случайном порядке? Какой вопрос поможет нам решить эту задачу?» | Формулируют проблему: «Нужно узнать, какие инструменты относятся к одной группе», «Нужно понять, как устроен симфонический оркестр». |
2 мин | Учитель записывает цель на доске. «К концу урока вы должны назвать четыре группы, распределить по ним карточки инструментов и объяснить, почему дирижёр необходим оркестру. Проверьте цель: она понятна и достижима за один урок?» | Читают цель, уточняют формулировку, называют предполагаемый план: «Послушать», «Рассмотреть схему», «Распределить инструменты», «Проверить себя». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Учебная задача поставлена: нам предстоит открыть строение симфонического оркестра. Начнём с его звучания и попробуем услышать, что разные инструменты выполняют разные функции».»
Этап 4. Открытие нового знания. Слушание и исследование (9 мин)
Цель этапа: открыть названия групп симфонического оркестра и связать их с тембром инструментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает по очереди короткие фрагменты со струнными и духовыми инструментами. «Слушайте первый фрагмент и определите, какой звук преобладает: мягкий и певучий или яркий и призывный. Теперь сравните его со вторым фрагментом. Что изменилось? Не угадывайте только по громкости — обратите внимание на окраску звука». | Слушают, сравнивают фрагменты, называют признаки: «Струнные звучат певуче и мягко», «Медные духовые звучат ярко и торжественно». |
3 мин | Учитель открывает схему оркестра. «Перед вами четыре группы. Струнные смычковые включают скрипки, альты, виолончели и контрабасы. Деревянные духовые — флейты, гобои, кларнеты и фаготы. Медные духовые — трубы, валторны, тромбоны и тубы. Ударные — литавры, барабан, тарелки, треугольник. Посмотрите, какие инструменты находятся рядом на схеме и почему». | Рассматривают схему, находят названные инструменты, повторяют названия групп, задают вопросы о незнакомых инструментах. |
3 мин | Учитель показывает изображение дирижёра и объясняет. «Дирижёр не играет на инструменте, но его роль очень важна. Он задаёт темп, показывает вступления, характер и изменения громкости. Посмотрите на его руки: одна может отмечать пульс, другая — показывать вступление группе. Почему оркестру трудно было бы играть без такого руководства?» | Наблюдают за изображением, отвечают: «Музыканты могли бы начать не вместе», «Можно потерять темп», «Не все увидят вступление». Записывают четыре группы в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Симфонический оркестр — большой коллектив музыкантов, исполняющих произведение вместе. Основные группы: 1) струнные; 2) деревянные духовые; 3) медные духовые; 4) ударные. Дирижёр объединяет исполнителей, показывает темп, вступления, характер и динамику музыки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли четыре основные группы и поняли, что тембр помогает различать инструменты. Теперь проверим новое знание на практике: вам предстоит стать помощниками дирижёра и правильно рассадить карточки».»
Этап 5. Физкультминутка «Дирижёр и оркестр» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, активизировать внимание и закрепить названия групп через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила. «Сейчас я называю группу, а вы показываете её движение. Струнные — изображаем смычок, деревянные духовые — держим воображаемую флейту, медные духовые — изображаем широкий звук трубы, ударные — мягко отбиваем ритм ладонями по воздуху. Движения выполняем без резких взмахов и не задеваем соседей». | Повторяют четыре движения, соблюдая безопасную дистанцию. |
2 мин | Учитель меняет команды и темп. «Слушайте внимательно: если я поднимаю руку вверх, играем громко, если опускаю — тихо. Когда я складываю руки, оркестр замолкает. Следите глазами за дирижёром». | Выполняют движения по сигналу, меняют громкость, останавливаются по жесту, называют группу после каждой команды. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш маленький оркестр сыграл слаженно. Теперь применим знания за партами: каждая пара получит набор инструментов и должна распределить его по четырём группам».»
Этап 6. Первичное закрепление. Парная работа «Музыкальный классификатор» (8 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию инструментов и научить учащихся обосновывать свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект карточек. «В каждой паре один ученик будет читать название и проверять признак, второй — раскладывать карточки. Через четыре минуты поменяйтесь ролями. Разложите инструменты под заголовками четырёх групп. Если сомневаетесь, спросите себя: есть ли струны, как извлекается звук, к какой схеме относится инструмент?» | Получают карточки, распределяют роли, читают инструкцию и готовят рабочее место. |
4 мин | Учитель запускает таймер. «Начинайте. Обсуждайте каждую спорную карточку полным предложением: “Мы относим этот инструмент к..., потому что...”. Я подойду к парам, где возникло затруднение, и задам наводящий вопрос, но не назову ответ». | В парах распределяют карточки: скрипка и виолончель — к струнным; флейта и кларнет — к деревянным духовым; труба и валторна — к медным; литавры и треугольник — к ударным. Обосновывают выбор. |
3 мин | Учитель показывает эталонную схему и проводит взаимопроверку. «Сравните свою раскладку с эталоном на экране. За каждую правильно расположенную карточку поставьте себе один знак. Одну ошибку не стирайте молча: объясните партнёру, почему карточку нужно перенести». | Сверяют карточки с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат и называют одно затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство инструментов вы распределили по способу извлечения звука и тембру. Осталось проверить, сможете ли вы применить знания самостоятельно, без подсказки партнёра».»
Этап 7. Самостоятельная работа с ИКТ и самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание состава оркестра и умение распознавать тембр.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает интерактивное задание на экране: изображения инструментов появляются по одному, а рядом находятся четыре названия групп. «Работаем индивидуально в тетради. Для каждого инструмента запишите букву группы: С — струнные, Дд — деревянные духовые, Мд — медные духовые, У — ударные. Не выкрикивайте ответ, сначала подумайте самостоятельно». | Записывают классификацию десяти инструментов: скрипка, контрабас, флейта, гобой, кларнет, труба, тромбон, валторна, литавры, тарелки. |
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент с выразительным вступлением ударных и медных духовых. «Отметьте, какую группу вы услышали первой и какую — второй. Назовите признак, по которому сделали вывод». | Слушают, записывают предполагаемый ответ: «Сначала слышны ударные, затем медные духовые», формулируют признак тембра или ритма. |
2 мин | Учитель показывает правильные ответы. «Проверьте себя зелёной ручкой или условным знаком. Если есть ошибка, рядом напишите правильную группу и причину исправления». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, формулируют причину исправления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, какие группы уже легко узнаются, а какие требуют дополнительного внимания. Завершим урок рефлексией и проверим, достигли ли мы поставленной цели».»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить собственную работу и определить дальнейшую задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «В начале урока мы спрашивали, как рассадить музыкантов и почему оркестру нужен дирижёр. Закончите фразы: “Симфонический оркестр состоит из...” и “Дирижёр нужен для того, чтобы...”». | Отвечают: «Симфонический оркестр состоит из четырёх основных групп инструментов», «Дирижёр помогает музыкантам играть вместе, задаёт темп и вступления». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если можете назвать четыре группы и распределить инструменты; жёлтую — если одна группа пока путается; красную — если нужна помощь. На листе самооценки отметьте один успех и один вопрос». | Поднимают карточки, заполняют лист самооценки: «Я научился отличать струнные», «Мне трудно различать деревянные и медные духовые». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы. «Перед выходом ответьте устно: к какой группе относится скрипка? Чем труба отличается от флейты? Какую работу выполняет дирижёр? Запишите задание по выбранному уровню». | Отвечают на контрольные вопросы, записывают домашнее задание, сдают лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто услышали слово “оркестр”, а исследовали его состав, распределяли инструменты и объясняли свои решения. Сохраните интерес к звучанию разных тембров — на следующем уроке мы подробнее поговорим о выразительных возможностях музыкальных инструментов».»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — самостоятельно и без ошибок распределены все 10 карточек по четырём группам, приведены не менее двух верных объяснений по признаку звучания или способу извлечения звука, правильно определены услышанные группы.
- «4» — правильно распределены 8–9 карточек, допущена одна неточность в объяснении или распознавании аудиофрагмента, после проверки ошибка исправлена самостоятельно.
- «3» — правильно распределены 6–7 карточек с опорой на схему или подсказку, названы не менее трёх групп, но объяснение признаков неполное.
- Оценка парной работы дополняется наблюдением за сотрудничеством: распределением ролей, уважением к мнению партнёра и использованием фразы «Мы считаем..., потому что...».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о составе симфонического оркестра? | Выявление осознания ключевого содержания урока и запоминания четырёх групп инструментов. |
Какой инструмент вы теперь сможете определить по изображению или звучанию? По какому признаку? | Проверка переноса знания о тембре и способе извлечения звука в конкретный пример. |
Какая карточка вызвала затруднение при распределении и как вы его преодолели? | Выявление точек затруднения и способов самостоятельной коррекции. |
Как вы оцените свою работу сегодня: зелёный, жёлтый или красный? | Получение субъективной оценки освоения темы и планирование последующей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что симфонический оркестр — это не случайное собрание инструментов, а слаженный коллектив четырёх основных групп. Мы научились распределять инструменты и услышали, что их тембры создают разные музыкальные краски. Помните: деревянные и медные духовые легко перепутать, поэтому важно слушать не только громкость, но и окраску звука. На следующем уроке мы продолжим исследовать выразительные возможности инструментов и попробуем описывать характер их звучания».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу из четырёх строк: название группы, не менее трёх инструментов, характерный признак звучания. Выучить названия четырёх групп. | Закрепляет классификацию; при проверке обратить внимание на точность названий и соответствие инструментов группе. |
Средний (повышающий) | Подготовить описание двух инструментов симфонического оркестра: внешний вид, способ извлечения звука, предполагаемый характер тембра и принадлежность к группе. | Развивает умение связывать устройство инструмента с его звучанием и формулировать связный ответ. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую схему «Мой симфонический оркестр»: разместить не менее восьми инструментов по четырём группам и добавить короткое объяснение роли дирижёра. | Развивает моделирование, творческое применение знаний и понимание согласованной работы музыкантов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите четыре основные группы симфонического оркестра. К какой группе относятся скрипка, флейта, труба и литавры? Чем полезен дирижёр во время исполнения?»
