Оркестр: как музыканты объединяются в единую звучащую команду
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее трёх групп симфонического оркестра, распределят предложенные инструменты по группам, объяснят роль дирижёра и создадут короткую ритмическую композицию для воображаемого оркестра.
- Сформировать представление об оркестре как коллективе музыкантов, исполняющих произведение согласованно и под руководством дирижёра.
- Научить различать струнные, деревянные духовые, медные духовые и ударные инструменты по внешнему виду, способу звукоизвлечения и характеру звучания.
- Развивать умение слушать музыкальный фрагмент, выделять тембры, сравнивать звучание инструментов и аргументировать свой выбор.
- Воспитывать интерес к совместному музицированию, уважение к труду музыкантов и ответственность за общий результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальному исполнительству и осознают ценность совместного творчества.
- Понимают, что успех оркестра зависит от внимательности, дисциплины и вклада каждого музыканта.
- Развивают положительное отношение к культурному наследию и концертной деятельности.
- Оценивают собственное участие в коллективной музыкальной игре и стремятся совершенствовать его.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, аудиофрагмента и краткого описания музыкальных инструментов.
- Сравнивают инструменты по способу звукоизвлечения, тембру и принадлежности к группе.
- Планируют последовательность выполнения творческого задания и проверяют результат по заданным критериям.
- Работают в паре и группе, слушают партнёров, распределяют роли и аргументируют музыкальное решение.
Предметные
- Знать понятие «оркестр», основные группы симфонического оркестра и роль дирижёра.
- Уметь распределять инструменты по группам: струнные, деревянные духовые, медные духовые, ударные.
- Уметь по звучанию и внешнему виду предполагать, какой инструмент исполняет музыкальную партию.
- Владеть первоначальными навыками внимательного слушания и создания простого ритмического сопровождения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за точное и выразительное исполнение своей партии.
- Проявляют интерес к поиску ответа на проблемный вопрос: «Как много разных инструментов превращаются в единый оркестр?».
- Оценивают эмоциональное впечатление от музыкального произведения.
- Соблюдают правила бережного отношения к музыкальным инструментам и аудиооборудованию.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока и называют последовательность действий для её достижения.
- Принимают учебную задачу, удерживают её во время слушания и игры.
- Сверяют распределение инструментов с эталоном и исправляют ошибки.
- Оценивают собственную работу по критериям: точность, согласованность, выразительность.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки оркестра и его инструментальных групп.
- Классифицируют музыкальные инструменты по способу звукоизвлечения.
- Устанавливают связь между тембром инструмента и его ролью в музыкальном произведении.
- Моделируют состав небольшого воображаемого оркестра и создают его ритмическую партитуру.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и приводят музыкальное или визуальное доказательство.
- Договариваются в группе о распределении инструментов и ритмических партий.
- Задают уточняющие вопросы и корректно реагируют на предложение одноклассника.
- Представляют результат творческой работы и принимают доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или набор изображений инструментов: скрипка, альт, виолончель, контрабас, флейта, кларнет, гобой, фагот, труба, валторна, тромбон, туба, литавры, барабан, треугольник.
- Подобрать два коротких аудиофрагмента: звучание оркестра и фрагменты, в которых заметны контрастные тембры струнных, духовых и ударных.
- Распечатать карточки с названиями инструментов и карточки четырёх групп: по одному комплекту на каждую группу учащихся.
- Подготовить листы творческого задания «Наш оркестр» — по одному на группу из 4–5 человек.
- Вывесить на доске схему: «струнные — деревянные духовые — медные духовые — ударные» и краткую памятку о роли дирижёра.
- Подготовить цветные карандаши, фломастеры, клейкие стикеры и четыре небольших конверта с карточками.
- Проверить проектор, колонки и громкость аудиозаписей; подготовить таймер на 2–3 минуты.
- Подготовить для учителя небольшой дирижёрский жест: поднятая ладонь — тишина, плавное движение — продолжать, закрытая ладонь — остановиться.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок необычно. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь услышать музыку, в которой участвуют десятки исполнителей. Ваша задача — понять, почему их звучание не превращается в беспорядок." | Садятся прямо, убирают лишние предметы, готовятся к внимательному слушанию. |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент оркестровой музыки и после паузы спрашивает: "Что вы услышали? Был ли слышен только один инструмент? Какие тембры могли встретиться? Поднимите руку, если вам показалось, что музыка звучала как единое целое." | Слушают фрагмент, называют предполагаемые инструменты: "скрипка", "труба", "барабан"; объясняют: "Инструментов было много, но музыка звучала согласованно". |
1 мин | Учитель показывает на доске слово «оркестр» и сообщает: "Сегодня мы выясним, какие инструменты объединяются в оркестр, кто помогает им играть вместе и сможет ли наш класс создать собственный маленький оркестр." | Формулируют предположение: "Оркестр — это группа музыкантов, которые играют вместе". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали много разных тембров и заметили, что они объединены общей музыкой. Теперь проверим, какие знания об инструментах уже помогут нам разгадать устройство оркестра."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Угадай инструмент» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о музыкальных инструментах и способах звукоизвлечения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по очереди изображения скрипки, флейты, трубы и барабана и говорит: "Назовите инструмент и объясните, как появляется звук. Не ограничивайтесь одним словом: начните ответ со слов «звук возникает, когда…»." | Отвечают: "Звук скрипки возникает, когда смычок касается струн"; "У флейты звучит воздух внутри инструмента"; "В барабан ударяют". |
2 мин | Учитель проводит игру «Угадай инструмент»: "Я описываю инструмент, а вы сначала думаете молча, затем обсуждаете ответ с соседом и только потом поднимаете карточку с названием. Он имеет струны и смычок; он длинный, блестящий, на нём играют нажатием клавиш; он звучит после удара." | В парах определяют инструменты и поднимают карточки: "скрипка", "труба" или "фортепиано", "барабан"; объясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Чем похожи и чем отличаются эти инструменты? Можно ли уже объединить их в группы?" На доске фиксирует слова «струны», «воздух», «удар». | Сравнивают инструменты, формулируют: "Одни звучат от струн, другие — от воздуха, третьи — от удара". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что инструменты можно различать по способу получения звука. Но пока у нас нет точной системы. Сейчас выясним, как музыканты классифицируют инструменты внутри оркестра."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель размещает на доске изображения скрипки, трубы, флейты и литавр без подписей и говорит: "Представьте, что перед концертом инструменты перепутали. Скрипка оказалась рядом с литаврами, а труба — среди скрипок. Достаточно ли просто знать названия? Как музыкантам понять, где место каждого инструмента?" | Обсуждают проблему и отвечают: "Нужно разделить инструменты на группы по общим признакам". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый назовёт один вопрос, затем обсудите его в паре, а потом мы соберём общий план. Что нужно узнать сегодня?" Учитель записывает предложения. | Формулируют вопросы: "Какие бывают группы?", "Какие инструменты в них входят?", "Кто руководит оркестром?", "Как создать свою музыкальную партию?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш план готов: узнаем группы инструментов, распределим инструменты, выясним роль дирижёра и попробуем создать собственный оркестр. Переходим к открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания. Группы оркестра (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных группах симфонического оркестра и роли дирижёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему и говорит: "В симфоническом оркестре выделяют четыре основные группы. Струнные получают звук от колебания струн: это скрипки, альты, виолончели и контрабасы. Деревянные духовые звучат благодаря воздуху: флейта, гобой, кларнет, фагот. Медные духовые — труба, валторна, тромбон, туба. Ударные звучат, когда по ним ударяют, встряхивают или проводят палочкой: литавры, барабан, треугольник." | Слушают объяснение, находят названные инструменты на карточках и повторяют названия групп. |
3 мин | Учитель обращает внимание на изображение дирижёра: "Посмотрите, кто стоит перед оркестром. Дирижёр не исполняет каждую партию, но показывает темп, вступления, остановки и характер музыки. Сейчас я подам три жеста: ладонь вверх — готовность к тишине, движение рукой — продолжаем, закрытая ладонь — заканчиваем." | Повторяют жесты без звука, затем по сигналу одновременно поднимают карточки и опускают их. |
4 мин | Учитель раздаёт группам конверты и говорит: "Начинается игра «Собери оркестр». За две минуты разложите карточки по четырём группам. Один участник читает название, второй ищет место на схеме, третий проверяет способ звукоизвлечения. После сигнала представитель группы объясняет одно спорное решение." | В группах распределяют карточки: скрипка и виолончель — струнные; флейта и кларнет — деревянные духовые; труба и тромбон — медные духовые; литавры и треугольник — ударные. Представляют одно решение и исправляют ошибки по классу. |
Запись в тетрадях
- Оркестр — коллектив музыкантов, исполняющих произведение вместе.
- Основные группы: струнные, деревянные духовые, медные духовые, ударные.
- Дирижёр показывает темп, вступления, остановки и характер исполнения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждого инструмента есть своё место и понятный признак группы. Мы узнали и о дирижёре, который помогает всем вступать и заканчивать одновременно. Проверим новое знание в музыкальном действии."
Этап 5. Первичное закрепление. «Оркестровый светофор» (6 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию инструментов и научиться объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения инструментов и предлагает игру: "Если инструмент относится к струнным, поднимите зелёную карточку, к духовым — синюю, к ударным — жёлтую. После каждого ответа называйте не только группу, но и признак. Начинаем: скрипка, фагот, труба, литавры." | Поднимают нужные карточки и отвечают: "Скрипка — струнный инструмент, потому что звучат струны"; "Фагот — деревянный духовой, потому что звук создаётся потоком воздуха"; "Труба — медный духовой"; "Литавры — ударный инструмент". |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. Посмотрите на эталон на доске и поставьте маленький знак рядом с каждым верным ответом. Одну ошибку не просто исправьте, а объясните, почему произошла путаница." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, формулируют объяснение: "Мы перепутали фагот с медным духовым, но он относится к деревянным духовым". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились определять группу инструмента и доказывать ответ признаком. Теперь применим знания творчески: создадим модель собственного оркестра."
Этап 6. Творческое задание «Наш оркестр» (10 мин)
Цель этапа: применить знания о группах оркестра в совместной творческой композиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы «Наш оркестр» и объясняет: "Ваша группа создаёт воображаемый оркестр. Выберите название, включите в состав хотя бы по одному инструменту из трёх разных групп, назначьте дирижёра и придумайте короткую ритмическую партитуру из четырёх тактов. Можно использовать хлопки, щелчки, лёгкое постукивание пальцами по парте или голосовые слоги «та» и «ти-ти»." | Распределяют роли: название и рисунок, состав, дирижёр, ритмическая партия. Выбирают инструменты и записывают их на листе. |
4 мин | Учитель напоминает критерии: "Проверьте, правильно ли распределены инструменты, есть ли у вас дирижёр и может ли каждый участник выполнить свою партию. Дирижёр группы должен заранее договориться о начале и окончании. На подготовку — четыре минуты." | Создают лист оркестра, записывают группы инструментов условными знаками, репетируют ритм и сигналы дирижёра. |
4 мин | Учитель приглашает две группы представить работу: "Сначала назовите оркестр и его состав, затем дирижёр подаст сигнал, а музыканты исполнят ритм. Остальные слушают и после выступления называют одну сильную сторону и один совет." | Представляют композицию, исполняют ритм по сигналу дирижёра, дают обратную связь: "Все вступили вместе"; "Можно сделать окончание тише". |
Критерии творческого задания
- В составе правильно указаны инструменты минимум трёх групп.
- Роли в группе распределены, дирижёр подаёт понятные сигналы.
- Ритмическая композиция имеет начало, развитие и завершение.
- Участники соблюдают темп, слушают друг друга и работают согласованно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши маленькие оркестры показали, что музыка рождается не только из отдельных звуков, но и из согласованных действий. Осталось проверить, что каждый сможет выполнить самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная проверка и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: проверить освоение понятий и осознать результат учебной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-карточку и говорит: "Выполните три задания самостоятельно. Первое: допишите определение «Оркестр — это…». Второе: соедините инструмент с группой. Третье: закончите предложение «Дирижёр нужен для того, чтобы…». Затем переверните карточку и сверьтесь с эталоном на доске." | Пишут: "Оркестр — коллектив музыкантов"; распределяют скрипку, трубу и барабан; дописывают: "дирижировать темпом, вступлениями и окончанием". Самостоятельно сверяют ответы. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу назвать группы и объяснить признаки; жёлтый — иногда путаюсь; красный — нужна помощь. На стикере допишите один ответ: «Сегодня я понял…» или «Мне нужно повторить…»." | Поднимают карточку выбранного цвета и записывают на стикере личный результат: "Я научился различать духовые инструменты" или "Мне нужно повторить группы оркестра". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, как устроен оркестр, распределили инструменты по группам и сами попробовали действовать как музыканты. Ваши ответы показывают, что вы готовы применять эти знания при дальнейшем слушании музыки."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно распределены все предложенные инструменты, названы признаки групп, объяснена роль дирижёра и творческая композиция исполнена согласованно.
- «4» — допущена одна неточность в классификации или объяснении, но состав оркестра выбран верно, а группа выполнила ритмическую композицию с небольшими нарушениями.
- «3» — правильно определены не менее половины инструментов, частично объяснена роль дирижёра, творческая работа выполнена с помощью учителя или одноклассников.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об устройстве оркестра? | Выявление осознания основных понятий и групп инструментов. |
Какой инструмент было труднее всего отнести к группе и почему? | Выявление точек затруднения в классификации и понимании признаков. |
Что помогло вашей группе сыграть согласованно? | Осознание роли сотрудничества, дирижёра и самоконтроля. |
Какой музыкальный инструмент вы хотели бы услышать или освоить? | Поддержка личной мотивации и интереса к музыкальной деятельности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что оркестр — это не случайное собрание инструментов, а единый коллектив. Мы научились различать струнные, деревянные духовые, медные духовые и ударные инструменты, а также поняли значение дирижёра. Самая частая ошибка — определять группу только по внешнему виду, не вспоминая, как возникает звук. Дома вы ещё раз закрепите классификацию, а на следующем уроке будем внимательнее вслушиваться в тембры и роли отдельных инструментов в музыкальном произведении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из четырёх строк: группа оркестра, два инструмента этой группы, способ звукоизвлечения. Повторить определения «оркестр» и «дирижёр». | Закрепляет классификацию; при проверке обратить внимание на правильность названий и признаков. |
Средний (повышающий) | Подготовить описание одного инструмента оркестра из 5–6 предложений: внешний вид, способ звукоизвлечения, группа, предполагаемый характер звучания. Можно добавить рисунок. | Развивает предметную речь и умение связывать внешний вид, тембр и роль инструмента. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему «Мой оркестр»: выбрать 6–8 инструментов из не менее чем трёх групп, распределить их и придумать название. Дополнительно записать ритм из четырёх тактов условными знаками. | Развивает творческое мышление, моделирование состава оркестра и применение знаний в новом контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие четыре основные группы инструментов входят в симфонический оркестр?», «К какой группе относятся скрипка, труба и литавры?», «Для чего оркестру нужен дирижёр?», «Какой признак помогает определить группу инструмента?»
