Композиторы — детям: как музыка рассказывает истории
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться узнавать характер музыкального произведения по его выразительным средствам и создавать короткий словесный или графический образ услышанной музыки, аргументируя свой выбор.
- Познакомить учащихся с особенностями музыки, созданной композиторами специально для детей, на примере фрагментов произведений П. И. Чайковского и С. С. Прокофьева.
- Научить определять характер, темп, динамику и изобразительные интонации музыкального фрагмента.
- Развивать умение слушать музыку внимательно, сравнивать произведения, работать в паре и аргументированно высказывать мнение.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость, интерес к музыкальной культуре и уважение к творческому труду композитора.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют устойчивый интерес к слушанию классической музыки и желание узнавать произведения отечественных композиторов.
- Осознают, что музыка может выражать настроение, характер персонажа и изображать движение или явление окружающего мира.
- Понимают ценность внимательного слушания и уважительного отношения к мнению одноклассников.
- Проявляют готовность к творческому самовыражению через рисунок, слово, движение или ритм.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего музыкального материала и соотносят её с предложенными образами.
- Сравнивают два музыкальных фрагмента по темпу, динамике, характеру и используемым выразительным средствам.
- Формулируют предположение, проверяют его в процессе слушания и приводят доказательства.
- Работают в паре, распределяют действия, слушают собеседника и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку по критериям: внимательность слушания, точность наблюдений и обоснованность ответа.
Предметные
- Знать имена П. И. Чайковского и С. С. Прокофьева как композиторов, создававших музыку для детей.
- Уметь определять характер музыкального фрагмента и объяснять его словами: «спокойный», «игривый», «таинственный», «торжественный», «стремительный».
- Уметь различать темп, динамику и регистр как средства музыкальной выразительности.
- Уметь узнавать в музыке изобразительные интонации движения, танца, шага, колыбельной или игры.
- Владеть элементарным алгоритмом слушательского анализа: услышать — назвать — доказать — создать образ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость музыкального восприятия и связывают услышанный образ с собственными эмоциями.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и уважение к различным интерпретациям одного произведения.
- Выбирают форму творческого ответа, соответствующую собственному замыслу.
- Формируют положительную мотивацию к самостоятельному слушанию музыки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, какими средствами композитор создаёт музыкальный образ.
- Планируют действия при работе с карточкой слушателя и при выполнении творческого задания.
- Соблюдают правила тишины и готовности во время звучания музыкального фрагмента.
- Проверяют ответ по критериям и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают собственный вклад в парную и творческую работу.
Познавательные УУД
- Выделяют темп, динамику, регистр и характер как признаки музыкального образа.
- Сравнивают услышанные фрагменты и устанавливают сходства и различия.
- Классифицируют музыкальные образы по настроению и характеру движения.
- Строят простую модель музыкального образа в виде схемы, рисунка или словесного описания.
- Используют услышанные признаки для доказательства собственной точки зрения.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и используют музыкальные термины.
- Задают партнёру уточняющие вопросы: «Что ты услышал?», «Почему ты так решил?».
- Договариваются о едином варианте парного ответа.
- Представляют результат творческой работы классу.
- Корректно выражают согласие или несогласие с мнением одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты из «Детского альбома» П. И. Чайковского и симфонической сказки «Петя и волк» С. С. Прокофьева: контрастные по характеру, темпу и динамике, продолжительностью 1–2 минуты каждый.
- Подготовить ноутбук, колонки, проектор или интерактивную доску; заранее проверить громкость и воспроизведение всех фрагментов.
- Распечатать карточки слушателя по одной на каждого ученика: «Что услышал? Какой характер? Какой темп? Какая динамика? Что изображает музыка?».
- Распечатать карточки с образами по одной на парту: «марш», «колыбельная», «игра», «путешествие», «таинственная история», «танец».
- Подготовить листы А4, цветные карандаши и фломастеры по одному комплекту на парту для творческого задания.
- Вывесить на доску памятку: «Слушаю — замечаю — называю — доказываю — создаю образ».
- Подготовить карточки самооценки трёх цветов: зелёная — «я уверен», жёлтая — «нужно потренироваться», красная — «мне нужна помощь».
- Подготовить краткие портреты П. И. Чайковского и С. С. Прокофьева без дат и перегрузки фактами, а также изображения композиторов.
- Разместить на доске критерии творческой работы: соответствие музыке, наличие выразительной детали, объяснение замысла, аккуратность.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Музыкальная загадка (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в активное слушание и вызвать интерес к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске силуэты трёх персонажей: ребёнка, танцора и путешественника. «Здравствуйте, ребята. Сегодня музыка станет для нас рассказчиком. Она не произнесёт ни одного обычного слова, но попробует рассказать о героях, движении и настроении. Приготовьте тетради и настройтесь на внимательное слушание». | Готовят тетради, садятся удобно, проверяют, что во время звучания не будут разговаривать. |
2 мин | Учитель включает короткий контрастный фрагмент без объявления названия. После звучания спрашивает: «Кого вы представили? Музыка двигалась плавно или стремительно? Она была громкой или тихой? Поднимите руку те, кто услышал в ней игру или танец». | Слушают с закрытыми глазами, затем называют образы: «танец», «игра», «погоня», «праздник»; объясняют выбор словами «быстро», «громко», «ритмично». |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как композитор без слов помогает слушателю представить образ? Сегодня мы попробуем раскрыть этот секрет и сами создать образ музыки». | Принимают учебную задачу, формулируют предположения: «с помощью темпа», «громкости», «мелодии», «ритма». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что один короткий фрагмент способен вызвать разные картины. Теперь вспомним, какими музыкальными средствами композитор управляет нашим воображением».
Этап 2. Актуализация знаний. Музыкальный светофор (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах музыкальной выразительности и подготовить учащихся к анализу произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова «темп», «динамика», «регистр», «ритм», «характер». «Сейчас сыграем в “Музыкальный светофор”. Я называю признак, а вы показываете зелёную карточку, если можете объяснить его, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если нужна подсказка. После каждого слова один ученик приводит пример». | Показывают карточки и объясняют: «Темп — это скорость звучания», «динамика — громкость», «регистр — высота звучания», «ритм — чередование длительностей». |
2 мин | Учитель исполняет или включает два коротких контрастных ритмических рисунка. «Сравните эти два примера. Какой из них похож на спокойную прогулку, а какой — на быстрый бег? Что изменилось?» | Хлопают ритмы, сравнивают их и отвечают: «В первом ритм ровный и спокойный, во втором — быстрый и энергичный». |
1 мин | Учитель предлагает закончить фразу: «Чтобы доказать, что музыка весёлая, нужно услышать…». Затем фиксирует на доске алгоритм: «услышал — назвал — доказал». | Дополняют: «быстрый темп», «громкую динамику», «скачки мелодии», «подвижный ритм». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили основные признаки, по которым можно описать музыку. Теперь проверим, как эти признаки работают в произведениях композиторов, которые особенно любили писать для детей».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: определить тему урока и совместно сформулировать план исследования музыкальных образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портреты П. И. Чайковского и С. С. Прокофьева. «Перед вами два композитора. Они создавали музыку для взрослых, но особенно внимательно относились к миру ребёнка. Как вы думаете, почему композитору важно понимать детские чувства и интересы? Какие истории можно рассказать музыкой?» | Рассматривают портреты, высказывают предположения: «Композитор пишет о детских играх», «передаёт страх, радость, любопытство», «помогает представить сказку». |
2 мин | Учитель записывает тему и предлагает составить план: «Сегодня нам нужно узнать, как музыка рассказывает о детях и детском мире. Какие шаги помогут это выяснить?». Учитель принимает ответы и оформляет план: слушаем, определяем признаки, сравниваем, создаём собственный образ. | Формулируют цель: «Научиться слышать и объяснять музыкальный образ». Предлагают последовательность действий и записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях: «Композиторы — детям. Музыкальный образ создают темп, динамика, ритм, мелодия, регистр и характер звучания».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План у нас есть: сначала внимательно слушаем, затем называем услышанные признаки, сравниваем фрагменты и создаём свой образ. Переходим к первой музыкальной встрече».
Этап 4. Открытие нового знания. Слушательская лаборатория (10 мин)
Цель этапа: открыть способы создания музыкального образа на примере произведений П. И. Чайковского и С. С. Прокофьева.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель кратко рассказывает: «Пётр Ильич Чайковский создал цикл пьес, в котором показал мир детских игр, танцев, сказочных образов и переживаний. Сейчас прозвучит фрагмент из “Детского альбома”. Не называйте образ сразу: сначала поймайте настроение и движение музыки». Включает фрагмент. | Слушают молча, отмечают в карточке слушателя темп, динамику и первое возникшее настроение. |
3 мин | После звучания учитель спрашивает: «Какой характер вы услышали? Что в музыке помогло вам это понять? Представьте, что у музыки есть походка. Она идёт большими шагами, крадётся, кружится или прыгает?» Учитель фиксирует ответы в кластере на доске. | Отвечают: «Музыка игривая», «мелодия скачет», «ритм напоминает танец», «темп быстрый». Выбирают карточку образа «игра» или «танец» и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель представляет С. С. Прокофьева: «Сергей Сергеевич Прокофьев умел соединять сказочность, юмор и напряжение. В симфонической сказке “Петя и волк” музыкальные инструменты помогают слушателю узнать героев. Послушайте второй фрагмент и попробуйте понять, какой герой мог бы так двигаться». Включает контрастный фрагмент. | Слушают, выбирают образ «путешествие», «таинственная история» или «игра», записывают один признак и предполагаемый характер героя. |
3 мин | Учитель организует сравнение: «Положите рядом две карточки слушателя. Чем фрагменты похожи? Чем различаются? В первом произведении музыка словно рисует детскую игру, во втором — разворачивает историю. Найдите не менее двух доказательств». | В парах сравнивают записи и формулируют: «Оба фрагмента образные, но первый легче и танцевальнее, а второй напряжённее»; «различаются темпом, динамикой и характером». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Музыкальный образ = характер + темп + динамика + ритм + регистр». Ниже приводят один пример: «Быстрый темп и отрывистый ритм могут создать образ игры или стремительного движения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что композитор не объясняет образ словами, а подбирает выразительные средства. Теперь попробуем самостоятельно доказать, какой образ рождается в музыке, и превратим услышанное в творческий замысел».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Угадай музыкальный образ» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить музыкальные признаки с характером и предполагаемым образом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки с образами. «Каждая пара получит один образ, но не покажет его классу. За 30 секунд придумайте, каким будет ваш “музыкальный портрет”: быстрым или медленным, громким или тихим, плавным или отрывистым». | В парах выбирают признаки для образа «колыбельная», «марш», «танец», «таинственная история» или «игра». |
3 мин | Учитель включает или исполняет короткие контрастные фрагменты. «После каждого фрагмента поднимите карточку с подходящим образом и назовите минимум два доказательства. Не достаточно сказать “мне так кажется”: используйте слова “темп”, “динамика”, “ритм”, “регистр”». | Поднимают карточки, дают ответы: «Это марш: темп ровный, ритм чёткий, звучание уверенное»; «Это колыбельная: темп медленный, мелодия плавная, динамика тихая». |
2 мин | Учитель проводит взаимную проверку: «Если согласны с ответом пары, покажите большой палец вверх. Если хотите уточнить — задайте вопрос: “Какой признак ты услышал?”». | Оценивают ответы, задают уточняющие вопросы, дополняют доказательства. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы умеете не только угадывать образ, но и доказывать его музыкальными признаками. Следующий шаг — создать собственное художественное решение».
Этап 6. Творческое задание. «Нарисуй музыку» (9 мин)
Цель этапа: применить знания о выразительных средствах в самостоятельной творческой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет задание и показывает критерии на доске: «Сейчас вы станете соавторами музыкального рассказа. Выберите один из прослушанных фрагментов. На листе создайте его образ: это может быть рисунок, комикс из трёх кадров, карта движения или словесный мини-портрет. Обязательно добавьте два музыкальных доказательства». | Выбирают фрагмент и форму работы, получают лист и материалы. |
5 мин | Учитель повторно включает выбранные фрагменты по очереди. «Слушайте не только ушами, но и воображением. Какие линии подсказывает мелодия? Где движение становится сильнее? Что можно показать цветом, формой или словом? Внизу листа завершите фразу: “Я изобразил…, потому что услышал… и…”». | Создают рисунок, комикс или словесный образ. Записывают два доказательства: например, «крупные линии — потому что динамика усиливается», «маленькие плавные линии — потому что мелодия спокойная». |
3 мин | Учитель организует мини-выставку: «Положите работы на парты. За одну минуту рассмотрите работу соседней пары и оставьте устный комментарий по формуле “Две звезды и пожелание”: назовите две удачные детали и один вопрос или совет». | Рассматривают работы, называют две сильные стороны и задают вопрос: «Почему герой изображён маленьким?», «Как ты показал быстрый темп?»; авторы кратко поясняют замысел. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого получился свой образ, но все вы опирались на звучание музыки. Это и есть главное правило творческой работы: фантазия свободна, но она должна иметь музыкальное основание».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (3 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание алгоритма анализа музыкального фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-карточку: «Самостоятельно завершите четыре предложения: “Музыкальный образ — это…”, “Чтобы определить характер музыки, я обращаю внимание на…”, “В услышанном фрагменте темп был…, поэтому…”, “Композиторы, с которыми мы познакомились, — …”. После записи откройте зелёную, жёлтую или красную карточку самооценки». | Заполняют карточку индивидуально: называют музыкальный образ, средства выразительности, характер фрагмента и имена композиторов. Показывают цвет самооценки. |
1 мин | Учитель выводит на доску эталон: «Музыкальный образ — представление, которое возникает благодаря звучанию; признаки — темп, динамика, ритм, мелодия, регистр; композиторы — П. И. Чайковский и С. С. Прокофьев». «Проверьте себя и аккуратно исправьте один неточный ответ». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, отмечают, что уже умеют и что нужно повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили каждый свою работу и увидели, что музыкальный образ можно объяснить конкретными признаками. Осталось подвести общий итог и определить, чему научило нас сегодняшнее слушание».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать личный успех и объяснить домашнее творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как композитор без слов рассказывает историю? Назовите не менее двух средств. Что сегодня оказалось самым интересным: слушать, сравнивать, угадывать или рисовать музыку?» | Отвечают: «С помощью темпа, динамики, ритма и мелодии»; называют наиболее интересный этап и коротко объясняют свой выбор. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите дома любое произведение для детей, которое можно найти в семейной фонотеке или открытом образовательном ресурсе. Послушайте его один раз без записи, второй раз — с карточкой слушателя. Подготовьте пять предложений о характере музыки и один рисунок или словесный образ». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, выбирают удобную форму творческого ответа. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно определены характер и не менее двух выразительных средств фрагмента, приведены убедительные доказательства, творческий образ соответствует музыке, работа аккуратно оформлена и представлена устно.
- «4» — характер определён верно, названы два музыкальных признака, но одно объяснение недостаточно подробное или творческая работа содержит небольшую неточность.
- «3» — назван общий характер произведения и приведён хотя бы один признак, однако доказательство неполное, а связь рисунка или описания с музыкой выражена слабо.
- Ниже базового уровня — ответ не связан с услышанным фрагментом или отсутствуют объяснение и творческая часть; учитель предлагает повторное слушание с опорой на карточку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о музыке П. И. Чайковского и С. С. Прокофьева? | Выявление осознания содержания урока и запоминания ключевых имён. |
Какие два музыкальных признака помогли вам определить образ? | Проверка понимания алгоритма слушательского анализа. |
Какое задание было самым интересным и почему? | Определение уровня личной мотивации и эмоциональной вовлечённости. |
Что пока трудно: услышать признак, назвать его или объяснить? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что музыка может рассказывать о детской игре, движении, сказке и переживании без единого слова. П. И. Чайковский и С. С. Прокофьев помогли нам услышать, как темп, динамика, ритм и мелодия создают музыкальный образ. Помните: недостаточно сказать “музыка весёлая” — важно объяснить, что именно вы услышали. Дома продолжите роль исследователя, а на следующем уроке мы сравним ваши музыкальные находки и попробуем представить, как один образ может измениться в разных произведениях».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Послушать одно доступное музыкальное произведение для детей и заполнить мини-карточку: название, предполагаемый характер, темп, динамика, один яркий музыкальный образ. Написать 4–5 предложений. | Закрепляет внимательное слушание и умение называть средства музыкальной выразительности; при проверке обратить внимание на связь признака и вывода. |
Средний (повышающий) | Послушать два контрастных произведения для детей и составить сравнительную таблицу по пяти признакам: характер, темп, динамика, ритм, возникающий образ. Сформулировать общий вывод из 3 предложений. | Развивает сравнение, классификацию и аргументацию; при проверке смотреть, приведены ли конкретные доказательства различий. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать авторский музыкальный портрет выбранного персонажа: придумать ему настроение, темп, динамику и ритмический рисунок; представить замысел рисунком, комиксом или коротким ритмическим исполнением. | Развивает творческое мышление и применение средств выразительности; при проверке оценивать целостность образа и объяснение каждого выбранного признака. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие два композитора были названы на уроке? Что такое музыкальный образ? Назовите два средства музыкальной выразительности. Как доказать, что услышанная музыка похожа на марш, танец или колыбельную?»
